第八课 遇到困难要求助教学设计小学心理健康鄂教版二年级-鄂教版

第八课遇到困难要求助教学设计小学心理健康鄂教版二年级-鄂教版学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：遇到困难要求助

2.教学年级和班级：二年级（X）班

3.授课时间：2023年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标培养识别生活中常见困难的能力，发展主动向他人求助的意愿，初步掌握向老师、家长、同学求助的简单方法，增强面对困难的自信心，学会用恰当语言表达自己的需求，促进人际交往中的沟通能力。学情分析二年级学生处于7-8岁年龄段，认知能力以具体形象思维为主，对“困难”的理解多停留在生活和学习中的具体问题，如不会系鞋带、玩具被抢、作业不会做等。知识层面，学生初步具备简单的生活自理能力，但缺乏系统性解决困难的策略；能力上，语言表达能力有限，能描述简单问题但难以清晰表达求助需求；素质方面，多数学生依赖成人帮助，主动求助意识薄弱，部分学生因害怕被拒绝或担心被笑话而不敢表达。行为习惯上，遇到挫折易哭闹或放弃，同伴交往中常以告状或沉默应对矛盾。这些特点直接影响本课学习效果，需通过情境模拟、角色扮演等贴近学生生活的活动，引导其理解求助的必要性和方法，培养积极应对困难的勇气。教学方法与手段1.教学方法：情境模拟法，通过课本案例还原生活场景；角色扮演法，让学生体验求助过程；游戏化教学，设计“求助小能手”闯关活动。

2.教学手段：多媒体播放求助情境动画；互动课件设计“困难分类”拖拽练习；实物教具如求助卡、情景图卡辅助实践操作。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，通过微信群推送课本P32-P33“困难小档案”图片及3分钟动画《小猪的烦恼》，明确目标“找出动画中遇到的困难”；设计问题“你生活中遇到过哪些让你着急的事？”。监控预习进度，查看学生提交的“困难清单”（画或文字描述）。

学生活动：观看动画，勾画困难场景；填写“困难清单”，记录1-2个个人遇到的困难；提交清单至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、动画资源。

作用与目的：初步感知“困难”概念，联系生活实际，为课堂识别困难做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放课本P34案例图“小明不会拼拼图”，提问“他该怎么办？”；讲解“困难分类”（学习/生活/交往），结合实例“不会系鞋带”（生活）、“被同学误会”（交往）；组织角色扮演，分组模拟“向老师求助系鞋带”“向同学求助解决误会”；解答疑问，重点指导求助语言“请+困难+请求”（如“老师，我不会系鞋带，您能教教我吗？”）。

学生活动：观察案例图，思考解决方法；听讲并举例分类；参与角色扮演，练习求助语言；提问“如果别人拒绝怎么办？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；课本案例图、情景图卡。

作用与目的：突破“识别困难类型”和“使用恰当求助语言”重难点，在实践中掌握技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“记录一周‘求助小故事’（困难→求助→结果）”；提供拓展资源绘本《小熊遇到困难了》；批改作业，标注“求助语言是否清晰”。

学生活动：完成作业，用图画/文字记录求助过程；阅读绘本，模仿小熊的求助方式；反思“这次求助哪里可以更好？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作业本、绘本。

作用与目的：巩固求助技能，延伸至生活实际，培养主动求助习惯。教学资源拓展1.拓展资源

（1）绘本类资源：《小熊的求助日记》《别怕，我来帮你》《遇到困难的小蚂蚁》。其中《小熊的求助日记》通过小熊不会爬树、玩具坏了等生活场景，展示向妈妈、朋友求助的过程，对应教材“识别困难”和“求助对象”知识点；《别怕，我来帮你》以动物互助为主题，呈现“遇到困难→表达需求→获得帮助→解决问题”的完整链条，强化教材“主动求助”意识；《遇到困难的小蚂蚁》聚焦“被雨水困住”的交往困难，引导蚂蚁向同伴求助，贴合教材“交往类困难”案例。

（2）儿歌与童谣：《遇到困难我不怕》《求助歌》《好朋友，帮帮忙》。《遇到困难我不怕》歌词“遇到困难别慌张，找对朋友说一说，‘请帮帮我，谢谢你’，困难变小不用怕”，重复句式强化教材“求助语言”中的礼貌用语；《求助歌》结合“学习、生活、交往”三类困难，编创“不会写字找老师，不会穿鞋找妈妈，吵架了要说‘对不起，我们和好吧’”，对应教材“困难分类”知识点。

（3）生活案例卡片：制作“困难分类卡”，正面为生活场景图（不会系鞋带、作业不会做、被同学抢玩具），背面标注困难类型（生活、学习、交往）及求助对象建议（家长、老师、同学），如“被同学抢玩具→交往类困难→向老师或家长求助”，直接对应教材P34“困难分类”内容，帮助学生直观区分困难与求助对象。

（4）家庭互动材料：“求助小锦囊”模板，包含“我的困难”（画或文字）、“我想求助的人”（贴照片或画头像）、“我要说的话”（空白处填写“请+困难+请求”句式，如“妈妈，我不会系鞋带，您能教教我吗？”），延伸教材P33“困难小档案”功能，将课堂学习转化为家庭实践。

（5）同伴互助故事集：收集班级学生真实“求助成功案例”，如“小明不会跳绳，向小红求助，小红教他甩绳节奏，小明学会了”“小美画画没水彩笔，向小丽借，小丽借给她了”，配上学生手绘图画，制作成班级故事集，对应教材“求助后的积极结果”知识点，让学生感受互助的快乐。

2.拓展建议

（1）学生层面：①每日“困难小日记”：准备小本子，每天记录1个遇到的困难（如“搭积木时总倒”），画下来并写一句求助的话（如“爸爸，我的积木倒了，您能和我一起搭吗？”），坚持一周，强化教材“识别困难”和“求助语言”能力；②家庭“求助角色扮演”：和家长玩“困难解决”游戏，如妈妈扮演“不会用筷子”的孩子，孩子扮演“帮助者”，练习说“妈妈，我教你用筷子，先这样拿，再夹菜”，巩固教材“求助方法”；③同伴“求助分享会”：每周和好朋友分享一次“我的求助故事”，如“昨天我向老师问问题，学会了新知识”，体会教材“求助后的积极感受”。

（2）家长层面：①创造“求助机会”：日常生活中故意设置小困难，如让孩子帮忙拿高处的东西时说“这个太高了，我够不着，你能帮我拿一下吗？”，引导孩子观察并回应“好的，我来帮您”，渗透教材“主动求助意识”；②强化“求助语言”指导：当孩子遇到困难时，提醒用“请+困难+请求”句式，如孩子说“我不会系鞋带”，家长回应“你可以怎么说？试试‘妈妈，我不会系鞋带，您能教教我吗？’”，帮助孩子掌握教材“求助语言”；③避免“过度包办”：当孩子求助时，先问“你想怎么解决？需要谁帮助？”，如孩子说“我的玩具坏了”，家长问“你觉得谁能帮你修？爸爸会修，或者我们一起看看说明书？”，培养教材“独立思考”能力。

（3）教师层面：①班级“求助小明星”墙：设立展示区，每周评选“求助小明星”，展示学生求助故事（如“小红主动向老师问问题，学会了新知识”），贴照片和文字说明，强化教材“主动求助”的积极行为；②学科融合教学：在语文课学习《小蝌蚪找妈妈》时，提问“小蝌蚪找不到妈妈时，是怎么求助的？它对谁说了什么？”，引导学生说出“鸭妈妈、鱼阿姨、乌龟伯伯”，联系教材“求助对象”知识点；③困难解决“情景模拟周”：每周用一个午休时间，设置3-4个真实场景（如“和同学吵架了怎么办”“作业不会做怎么办”），让学生分组模拟求助过程，教师点评“求助语言是否清晰”“求助对象是否合适”，提升教材“实践应用”能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境模拟与角色扮演：还原课本P34“小明不会拼拼图”等生活场景，让学生亲身体验求助过程，增强情感共鸣和技能掌握。

2.游戏化闯关活动：设计“求助小能手”闯关游戏，结合课本三类困难分类，激发学生兴趣，使学习过程生动有趣。

（二）存在主要问题

1.教学组织问题：角色扮演环节中，部分学生因害羞或语言表达有限，参与度不高，影响整体效果。

2.教学评价问题：课后作业如“求助小故事”的评价缺乏统一标准，反馈主观性强，不利于学生进步。

（三）改进措施

1.针对参与度低：增加教师示范和小组互助，先让能力强的学生展示求助语言，再分组练习，逐步引导害羞学生参与。

2.针对评价问题：制定简单评价量表，如求助语言清晰度、求助对象合适度，确保评价客观一致，促进学生反思提升。课堂小结，当堂检测课堂小结：同学们，今天我们学会了遇到困难时要主动求助，就像课本里的小明不会拼拼图那样，要勇敢说出“请帮帮我”。我们知道了困难有学习、生活、交往三种类型，遇到不同困难要找对帮助对象：学习问题找老师，生活问题找家长，交往问题找同学或老师。最重要的是，求助时要记得说“请”和“谢谢”，这样别人会更愿意帮助你！

当堂检测：

1.**困难分类小达人**：请把“不会系鞋带”“作业不会做”“被同学抢玩具”三个困难，分别贴到“生活”“学习”“交往”三个分类板上（对应课本P34知识点）。

2.**求助情境判断**：小明不会跳绳，应该找谁求助？A.同学小红B.妈妈（正确答案A，强化教材“交往类困难找同伴”）。

3.**求助语言闯关**：请用“请+困难+请求”的句式，向老师求助“不会画小鸟”（正确示范：“老师，我不会画小鸟，您能教教我吗？”）