人美版五年级上学期9.创造绿色的生活教学设计

人美版五年级上学期9.创造绿色的生活教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1课程基本信息课程名称：人美版五年级上学期9.创造绿色的生活

教学年级和班级：五年级（1）班

授课时间：2023年10月12日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过识别绿色生活的视觉符号，提升图像识读能力；运用绘画、手工等形式表现绿色生活场景，发展美术表现与创意实践能力；在作品评价中形成对环保主题的审美判断，理解绿色生活方式的文化内涵，树立可持续发展意识。学情分析五年级学生具备一定的美术基础，能运用线条、色彩进行简单造型，但表现手法较单一，对环保主题的深度理解有限。他们认知能力处于具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象概念（如可持续发展）需结合生活实例具象化理解。学生普遍关注环保话题，通过媒体接触过“垃圾分类”“节约资源”等知识，但缺乏系统认知和主动践行意识。课堂中，学生参与度高，乐于动手创作，但合作探究能力有待提升，部分学生易停留在模仿层面，缺乏创新思维。其行为习惯表现为喜欢直观、互动性强的学习方式，对生活化、情境化的教学活动兴趣浓厚，这为引导其将绿色理念转化为视觉表达提供了良好基础，但也需关注个体差异，提供分层指导以激发创作潜能。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人美版五年级上册美术教材，重点研读第9课《创造绿色的生活》内容。

2.辅助材料：准备绿色生活主题图片（如课本中环保插画、校园绿化案例）、垃圾分类流程图、低碳生活短视频。

3.实验器材：提供废旧材料（纸盒、瓶罐、布料等）用于手工创作，确保安全无毒。

4.教室布置：设置分组创作区（配备桌布、工具篮）、作品展示墙及环保主题黑板报，营造创作氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频《身边的绿色变化》，内容包含校园新栽的绿植区、社区垃圾分类站、学生用废旧材料制作的环保手工作品，引导学生观察：“视频中的场景有哪些变化？这些变化与我们今天要学的‘绿色生活’有什么联系？”随后展示课本P30页的图片《绿色家园》，提问：“画面中的人们在做什么？他们为什么要这样做？”通过生活化情境和课本图片，激发学生对绿色生活的直观认知，自然引出课题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）绿色生活的内涵与意义（5分钟）

结合课本P31页文字内容，讲解绿色生活指“以节约资源、保护环境为核心的生活方式”，举例课本中的“随手关灯”“自带水杯”等行为，联系学生生活实际：“你们平时做过哪些绿色生活的小事？”引导学生理解绿色生活不仅是理念，更是具体行动，突破“概念抽象”的教学难点。

（2）绿色生活的视觉表现方法（6分钟）

分析课本P32页学生作品《低碳出行》，总结视觉表现三要素：①色彩以绿色、蓝色为主，搭配暖色点缀，体现自然与活力；②线条简洁流畅，表现树木、自行车的形态；③构图突出主体（如骑行者），背景添加蓝天、绿地，强化环保主题。通过具体范例，解决“如何用美术语言表现绿色生活”的教学重点。

（3）环保主题创作的要素（4分钟）

结合课本P33页“创作建议”，强调创作需包含“问题呈现—行动方案—美好愿景”三部分，举例：“如果表现‘节约用水’，可以画干旱的土地（问题），孩子拧紧水龙头（行动），再到花草茂盛的景象（愿景）。”帮助学生建立创作逻辑，避免作品内容空洞。

3.实践活动（12分钟）

（1）观察与素材收集（3分钟）

发放“绿色生活观察卡”，学生分组观察课本中的范例图片，记录其中的环保行为（如垃圾分类、植树）、视觉符号（如绿叶、太阳能板）和色彩运用，为创作积累素材，培养图像识读能力。

（2）废旧材料创意构思（4分钟）

利用教学资源准备中的废旧材料（纸盒、瓶罐、布料），学生选择2-3种材料，思考如何转化为创作元素，举例：“矿泉水瓶剪开可做‘环保小屋’的墙壁，彩色布料可贴成‘绿色草坪’”，引导将环保理念与材料特性结合，突破“创意单一”的难点。

（3）绘制创意草图（5分钟）

学生在作业纸上绘制作品草图，要求包含明确的绿色生活主题、主体形象和背景，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生确定构图，如“以‘校园垃圾分类’为主题，主体是分类垃圾桶，背景是参与分类的学生”，确保创作方向清晰。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕“如何让作品更有说服力”展开讨论，三个方面举例：

（1）视觉符号的选择：学生A组举例：“用‘哭泣的地球’表现环境问题，用‘微笑的地球’表现绿色行动后的改变，对比强烈，能突出主题。”

（2）废旧材料的巧用：学生B组举例：“用旧报纸撕成树干形状，用绿色皱纹纸做树叶，既环保又形象，比直接用彩纸更有创意。”

（3）情感的传递：学生C组举例：“在画面中添加‘请爱护地球’的文字标语，或者画一只小鸟站在树上，用动物视角呼吁保护环境，让作品更有感染力。”

教师总结讨论成果，强调“真实情感+创意形式=优秀作品”，强化审美判断能力。

5.总结回顾（5分钟）

展示学生优秀草图，结合本节课重点点评：“XX同学的作品《家庭节能小妙招》，用太阳能板和节能灯泡表现绿色行动，色彩搭配协调，主题突出；XX小组用废旧纸盒制作的‘绿色社区’模型，体现了合作与创新。”最后回归课本P34页“学习要求”，强调“绿色生活需要我们从身边小事做起，用美术作品传递环保理念”，升华情感态度价值观，突破“理念与行动结合”的教学难点。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绿色生活行为案例库：补充教材中“随手关灯”“自带水杯”等基础行为，增加校园场景（如班级绿植养护角、午餐光盘行动）、家庭场景（如旧物改造收纳盒、雨水浇花系统）、社区场景（如共享单车停放管理、旧衣物回收箱）的具体案例，结合课本P31页“绿色生活小贴士”，延伸“无纸化学习”“节能电器选择”等进阶行为，帮助学生建立从“认知”到“践行”的完整行为链条。

（2）环保主题视觉表现素材集：拓展课本P32页《低碳出行》的视觉分析，补充不同艺术形式范例——如水彩画《绿色校园》（以渐变绿色表现植被层次，用亮黄色点缀阳光）、版画《变废为宝》（用废旧瓦楞纸肌理表现树干纹理）、立体手工《未来绿色城市》（用纸盒搭建建筑，瓶盖做太阳能板），强化“色彩象征自然、线条体现动态、材料传递理念”的创作方法，对应教材中“视觉表现三要素”的教学重点。

（3）环保文化符号解析：结合课本P33页“创作建议”中的“问题—行动—愿景”逻辑，解析常见环保符号内涵——如“绿叶”代表生命力（可应用于画面背景）、“循环箭头”体现资源再利用（适合作为边框元素）、“水滴”象征节约用水（可置于主体物旁），并补充世界环境日（6月5日）、中国植树节（3月12日）等节日背景知识，深化学生对“绿色生活不仅是美术创作，更是文化表达”的理解。

2.拓展建议：

（1）生活观察日记：建议学生用一周时间记录家庭或社区的“绿色瞬间”，如“妈妈用淘米水浇花”“邻居把快递纸箱改造成收纳盒”，用文字描述+速写草图形式记录（参考课本P34页“学习要求”中的“生活观察”），积累创作素材，培养“从生活中发现美术”的能力。

（2）多材料创意实践：鼓励学生尝试“一物多用”创作，如用塑料瓶制作“微型生态瓶”（瓶底铺石子种绿植，瓶身画蓝天白云），或用旧报纸、彩纸拼贴“绿色家园”（报纸做屋顶，彩纸剪成树木、太阳能板），结合教材“废旧材料创意构思”环节，提升材料运用与主题表达的契合度。

（3）环保主题传播行动：建议学生将课堂作品转化为宣传载体，如在班级设置“绿色创意角”展示手工作品，或为学校设计“垃圾分类指引图”（用课本中的色彩符号区分垃圾桶类型），通过美术创作传递环保理念，实现“审美教育”与“德育渗透”的融合，呼应教材“树立可持续发展意识”的核心素养目标。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.将环保理念转化为视觉符号，通过“问题—行动—愿景”三步创作法，让学生用美术语言具象化抽象概念，紧扣教材“绿色生活”主题的实践要求。

2.废旧材料创作环节，引导学生将生活废弃物转化为艺术作品，强化教材“变废为宝”的环保理念，实现美育与德育的深度融合。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足，部分学生停留在表面模仿，缺乏对环保主题的深度思考，未能充分挖掘教材中“可持续生活”的文化内涵。

2.评价维度单一，侧重作品完成度，忽视学生对环保理念的理解程度，与教材“审美判断与文化理解”的核心素养目标衔接不够紧密。

3.分层指导不够，对基础薄弱学生提供的创作支架不足，导致部分作品主题表达模糊，未达成教材“个性化表达”的要求。

（三）改进措施

1.设计结构化讨论卡，预设“环保符号意义”“材料象征性”等核心问题，引导学生结合教材范例进行深度思辨，强化讨论的逻辑性和文化关联性。

2.增加自评互评环节，设置“理念传达度”“创意独特性”等评价维度，要求学生用教材中的视觉表现标准（如色彩象征、构图要素）互评，深化审美判断能力。

3.开发分层任务卡：基础层提供“环保行为+固定符号”模板（如教材P32范例），进阶层鼓励自主设计符号，确保不同层次学生均能达成“用美术传递绿色理念”的教学目标。板书设计①**核心概念**

-绿色生活：以节约资源、保护环境为核心的生活方式（课本P31）

-关键词：节约资源、保护环境、可持续行动

②**视觉表现要素**

-色彩：绿色、蓝色为主（象征自然），暖色点缀（体现活力）

-构图：突出主体（如环保行为者），背景强化主题（蓝天、绿地）

-符号：绿叶（生命力）、循环箭头（资源再利用）、水滴（节约用水）

③**创作实践路径**

-逻辑框架：问题呈现→行动方案→美好愿景（课本P33创作建议）

-材料运用：废旧材料转化（纸盒→建筑、瓶罐→容器）

-评价维度：主题传达度、创意独特性、材料象征性课堂九、课堂评价

1.课堂评价：通过提问导入新课环节的“视频场景与课本图片关联性”问题，观察学生对绿色生活概念的初步理解；新课讲授中，针对“绿色生活三要素”“视觉表现方法”等核心知识点提问，记录学生回答的准确性，判断知识掌握程度；实践活动时，观察学生“素材观察卡”填写和草图绘制过程，测试其是否能