高中语文人教统编版选择性必修 中册6.2 为了忘却的记念教案

PAGE1PAGE2高中语文人教统编版选择性必修中册6.2为了忘却的记念教案课题高中语文人教统编版选择性必修中册6.2为了忘却的记念教案课程基本信息1.课程名称：高中语文人教统编版选择性必修中册6.2《为了忘却的记念》

2.教学年级和班级：高二年级（1）班

3.授课时间：2023年10月25日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析鲁迅凝练含蓄、富有批判性的语言，把握其表达效果与情感张力。思维发展与提升：探究“忘却”与“记念”的辩证关系，理解作者的情感逻辑与历史反思意识。审美鉴赏与创造：感受作品沉痛深情的基调，体会革命者的精神品格与悲剧美。文化传承与理解：结合左联革命背景，传承为理想献身的革命文化，理解知识分子的责任担当。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握相关知识：已学过鲁迅《记念刘和珍君》，了解其杂文批判性风格；掌握基本文学常识（如背景、修辞），对革命文学有初步认知。

2.学习兴趣与能力：对鲁迅作品有敬畏感，能分析关键词句；具备文本解读能力，但对“忘却”与“记念”的辩证关系理解不足；喜欢结合历史背景探讨主题，乐于小组讨论。

3.可能遇到的困难：对“忘却”的深层含义把握不准；左联革命背景知识模糊，影响作者情感理解；文本语言凝练含蓄（如“夜正长，路也正长”象征意义）解读有难度；革命者群像个体特征与集体精神的关系梳理不清。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析背景与重点难点，结合讨论法探究“忘却”与“记念”的辩证关系；情境教学法引导学生代入革命者心境。

2.教学活动：设计角色扮演（模拟左联成员对话）、小组辩论赛（“忘却是否意味着背叛”）、关键词句赏析接力。

3.教学媒体：多媒体展示左联历史图片、鲁迅手稿及关键句；板书梳理情感脉络与象征手法。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过矛盾修辞引发认知冲突，激发学生探究"忘却"与"记念"辩证关系的兴趣。

过程：

-提问："题目'为了忘却的记念'看似矛盾，为何鲁迅先生要这样命名？这种'忘却'究竟指向什么？"

-展示1931年左联五烈士牺牲历史照片及鲁迅手稿片段，营造沉重历史氛围。

-点明核心：本文是鲁迅在白色恐怖下为牺牲战友写的悼文，通过"忘却"表达对黑暗现实的反抗，通过"记念"传承革命精神。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理文本背景与核心概念，构建理解框架。

过程：

-**背景解析**：用时间轴呈现1931年"左联五烈士"事件（柔石、李伟森、胡也频、冯铿、白莽）及国民党文化围剿背景，强调鲁迅作为左盟盟人的特殊身份。

-**题目解构**：板书"忘却"（对黑暗现实的妥协态度）与"记念"（对革命精神的坚守）的辩证关系，标注文中关键句"夜正长，路也正长"。

-**文体特征**：结合《记念刘和珍君》复习杂文"抒情+议论"双线结构，分析本文"以柔石之死"为叙事支点的写法。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过典型段落解读，深化对革命者形象与鲁迅语言艺术的认知。

过程：

-**案例一：柔石之死**（第3段）

-细读"他的家乡的农人们……没有一个不怨恨"等句，分析白描手法中蕴含的阶级意识。

-对比原文"竦身"与教材注释"挺身而出"，讨论鲁迅用词的克制与力量。

-**案例二：白莽遇害**（第4段）

-聚焦"洋铁碗"细节，解读革命者清贫而坚定的精神特质。

-小组任务：找出文中三次提到"方孝孺"的用意（暗示士人风骨与历史循环）。

-**案例三：冯铿牺牲**（第5段）

-分析"她的体质是弱的"与"却很刚强"的矛盾修辞，体会女性革命者的双重困境。

-**延伸思考**：五烈士牺牲后鲁迅的"沉默"（"不敢写，不能写"）如何体现知识分子的担当？

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，联结历史与现实。

过程：

-分组任务：

-A组：探讨"忘却"在当代社会的表现（如历史虚无主义），如何避免？

-B组：分析鲁迅"记念"方式（如写文章、保存遗稿）对今天的启示。

-C组：比较本文与《记念刘和珍君》的抒情异同。

-要求：每组提炼1个核心观点，结合文本证据，准备3分钟汇报。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化理解，提升表达能力。

过程：

-**小组展示**：

-A组观点："忘却"是逃避，真正的记念需转化为行动（引用"忘却的救主快要降临了"）。

-B组观点：鲁迅用文字保存记忆，对应今天需用新媒体传承红色基因。

-C组结论：本文情感更内敛，通过细节传递悲愤（《记念》则直抒胸臆）。

-**师生互动**：

-提问A组："如何理解'忘却'是'记念'的前提？"（引导答：忘却恐惧才能直面历史）

-点评B组：补充"左联"对鲁迅创作的精神支撑，强调文化传承需时代语境。

-**教师总结**：肯定三组对"忘却-记念"关系的多维度解读，指出鲁迅的"记念"是向死而生的抗争。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华主题，强化价值引领。

过程：

-**内容回顾**：用思维导图梳理核心——背景（白色恐怖）、人物（五烈士）、手法（白描+象征）、主旨（以忘却反抗遗忘）。

-**价值升华**：强调鲁迅"于无声处听惊雷"的斗争智慧，联系当下青年责任：铭记历史，拒绝遗忘。

-**作业布置**：

-必做：撰写300字短评，分析文中"沉重的纪念"如何体现"反抗绝望"的鲁迅精神。

-选做：搜集当代"左联精神"传承案例（如上海多伦路左联纪念馆），制作图文简报。学生学习效果###（一）知识掌握层面

1.**背景认知深化**

学生清晰掌握1931年"左联五烈士"事件的历史背景，明确柔石、白莽、冯铿等烈士的牺牲细节及国民党文化围剿的实质。通过时间轴梳理，能准确关联鲁迅作为左联盟人的特殊身份与创作动因，理解白色恐怖下"不敢写，不能写"的生存困境。

2.**文本核心概念解析**

学生突破"忘却"与"记念"的表面对立，辩证把握其内在逻辑：

-"忘却"指向对黑暗现实的妥协（如"忘却的救主快要降临了"的讽刺）；

-"记念"升华为对革命精神的坚守（如保存遗稿、著文悼亡的行动）；

-能结合"夜正长，路也正长"等关键句，阐释鲁迅在绝望中抗争的哲学。

3.**文体特征迁移**

学生对比《记念刘和珍君》与本课，归纳鲁迅杂文"抒情+议论"双线结构的共性，同时识别本文"以柔石之死为支点"的叙事特色，掌握白描手法（如"洋铁碗""竦身"）与象征手法（如"方孝孺"典故）的运用规律。

###（二）能力提升层面

1.**文本细读能力**

学生能精准定位文本细节并解码深层含义：

-通过"他的家乡的农人们……没有一个不怨恨"等句，分析白描中隐含的阶级意识；

-辨析"体质弱却刚强"的矛盾修辞，体会女性革命者的双重困境；

-梳理三次"方孝孺"出现的递进逻辑，理解士人风骨的历史循环隐喻。

2.**辩证思维能力**

小组讨论中，学生突破非此即彼的认知局限：

-A组指出"历史虚无主义"是当代'忘却'的表现，提出'行动记念'（如史料整理、红色宣讲）的解决方案；

-B组论证鲁迅用文字保存记忆的当代价值，延伸至新媒体时代红色基因传承路径；

-C组对比《记念》的直抒胸臆与本课的内敛克制，归纳鲁迅情感表达的多样性。

3.**批判性表达能力**

课堂展示环节，学生能：

-结合文本证据（如"不敢写，不能写"）论证知识分子的担当；

-提炼核心观点（如"'忘却'是记念的前提"）并阐释逻辑链条；

-在师生互动中回应质疑（如"'忘却'为何是反抗？"），展现思辨深度。

###（三）情感熏陶层面

1.**革命精神认同**

学生超越对烈士事迹的表层认知，从"洋铁碗"等细节中感悟革命者"清贫而坚定"的精神品格，理解个体牺牲与集体理想的辩证关系，形成对左联革命文化的理性认同。

2.**鲁迅精神内化**

学生体会鲁迅"于无声处听惊雷"的斗争智慧：

-从"沉重的纪念"中解读"反抗绝望"的生命哲学；

-认识到杂文创作是知识分子在极端环境下的抗争方式；

-将"记念"转化为当代青年的责任意识（如拒绝遗忘、传承精神）。

3.**文化传承自觉**

通过左联精神案例搜集（如多伦路纪念馆），学生主动联结历史与现实，提出"用新媒体讲好革命故事"等创新方案，体现文化传承的实践意识。

###（四）实际应用效果

1.**作业质量印证**

学生撰写的短评普遍能：

-以"沉重的纪念"为切入点，分析鲁迅"以忘却反抗遗忘"的深层逻辑；

-结合"夜正长，路也正长"等句，阐释"向死而生"的斗争哲学；

-部分优秀作业延伸至当代青年如何传承革命精神，展现知识迁移能力。

2.**课堂互动实效**

小组讨论与展示环节中，学生主动关联文本与现实：

-将"忘却"与网络历史虚无主义批判结合；

-用"保存遗稿"类比当代史料数字化工程；

-在对比阅读中建立鲁迅作品的知识体系。

3.**核心素养达成**

本课有效落实学科核心素养：

-**语言建构**：通过关键词句赏析，提升凝练语言的解读能力；

-**思维发展**：辩证分析"忘却-记念"关系，培养历史思辨力；

-**审美鉴赏**：感受沉痛基调中的悲剧美，理解革命者精神品格；

-**文化传承**：从左联背景中提炼知识分子责任担当，实现价值引领。

综上，学生通过本课学习不仅扎实掌握文本知识，更在思维深度、情感认同和实践能力上实现突破，为理解鲁迅杂文及革命文化奠定坚实基础，真正达成"以文化人、以文育人"的教学实效。重点题型整理1.题目：分析题目“为了忘却的记念”的辩证关系，结合文本说明其深层含义。

答案：题目体现“忘却”对黑暗现实的妥协与“记念”对革命精神的坚守的辩证统一。文中“忘却的救主快要降临了”讽刺逃避现实，而“保存遗稿”等行动则象征通过记念传承精神，最终指向以忘却反抗遗忘的斗争哲学。

2.题目：解读文中“夜正长，路也正长”的象征意义，并联系背景说明其作用。

答案：象征革命斗争的长期性与艰难性。背景是白色恐怖下左联五烈士牺牲，此句表达鲁迅对未来的清醒认知，强调在黑暗中坚持前行，激励读者以行动延续烈士精神。

3.题目：描述柔石的形象特征，引用文本细节分析其革命者品格。

答案：柔石形象体现“清贫而坚定”。细节如“他的家乡的农人们……没有一个不怨恨”展现阶级意识，“洋铁碗”象征物质匮乏下的精神富足，凸显其革命者的牺牲精神与理想追求。

4.题目：比较本文与《记念刘和珍君》的抒情风格异同，结合文本证据说明。

答案：同属鲁迅杂文，抒情与议论结合。本文情感更内敛克制，如“体质是弱的，却很刚强”用白描传递悲愤；《记念》则直抒胸臆，如“真的猛士”直接控诉。差异源于本文个体牺牲的叙事支点。

5.题目：讨论鲁迅在文中如何通过细节描写（如“方孝孺”典故）深化主题思想。

答案：三次提及“方孝孺”，暗示士人风骨的历史循环。典故对比柔石等烈士的牺牲，批判封建压迫，强化“记念”作为反抗手段的意义，体现知识分子在文化围剿中的担当。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文本细读，对“忘却”与“记念”的辩证关系提出个性化见解，发言紧扣文本证据（如“夜正长，路也正长”的象征解读），部分学生能结合历史背景分析鲁迅的创作心理。

2.小组讨论成果展示：各组讨论逻辑清晰，A组对“历史虚无主义”的批判结合文本“忘却的救主”进行论证；B组提出的“新媒体传承红色基因”方案体现知识迁移；C