课次9教学设计高中日语人教版初级第二册-人教版

PAGE1PAGE2课次9教学设计高中日语人教版初级第二册-人教版课题课次9教学设计高中日语人教版初级第二册-人教版教学内容课次9教学设计高中日语人教版初级第二册-人教版，本节课主要内容包括：日语语法“て形”的用法及句型练习，以及相关词汇的讲解和运用。具体涉及教材章节：人教版日语初级第二册，第9课“て形”及其句型。核心素养目标分析本节课旨在培养学生运用日语进行交流的能力，提升其跨文化理解和跨文化交流的意识。通过学习“て形”的用法，学生能够掌握日语的动态表达，增强语言表达的丰富性和准确性。同时，通过词汇和句型的练习，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，激发其对日语学习的兴趣，提高文化理解力和跨文化沟通能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解并掌握“て形”的构成和基本用法，包括其表示动作正在进行、动作的结果或状态等。

②能够正确运用“て形”构造句子，包括简单句和复合句，并能根据语境选择合适的“て形”形式。

③掌握与“て形”相关的词汇，并能正确使用这些词汇进行交流。

2.教学难点，

①“て形”的时态和语态的区分，特别是在复杂句子中如何判断“て形”所表示的动作发生的时间。

②“て形”与其他句型或语法结构的结合使用，如与“と”、“な”等助词的搭配，以及与不同动词的搭配规律。

③在实际交流中灵活运用“て形”，特别是在不同语境下选择合适的表达方式，以避免误解或表达不清。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、日语发音设备（录音笔、音视频播放器）、教学白板或电子白板。

课程平台：人教版日语网络教学平台、日语学习APP。

信息化资源：日语教材电子版、相关语法和词汇的学习资料电子文档、在线日语词典。

教学手段：实物教具（如日语国旗、地图等）、卡片式教学辅助工具、角色扮演道具。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕“て形”的用法，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何区分‘て形’的过去时和现在进行时？”、“‘て形’在句子中如何与不同动词搭配？”等。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“て形”的基本用法。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“て形”的用法，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示一段日语对话视频，引出“て形”的用法，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解“て形”的构成、用法和常见搭配，结合例句帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析不同例句中“て形”的作用，以及如何正确使用。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘て形’在句子中的位置有何讲究？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，尝试运用“て形”构造句子。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“て形”的用法。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握“て形”的运用。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解“て形”的用法，掌握其技能。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置包含“て形”用法的练习题，如写作小短文、翻译句子等，巩固学习效果。

提供拓展资源：提供与“て形”相关的拓展资源，如日语语法书籍、在线练习网站等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的“て形”知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果一、基础知识掌握

1.理解并掌握“て形”的构成，包括其基本形态和变形。

2.熟悉“て形”在句子中的不同用法，如表示动作正在进行、动作的结果或状态等。

3.掌握与“て形”相关的词汇，并能正确使用这些词汇进行交流。

二、语言运用能力提升

1.学生能够运用“て形”构造简单句和复合句，表达具体的情境和动作。

2.学生在口语和书面表达中能够灵活运用“て形”，使语言更加生动、准确。

3.学生在交流中能够根据语境选择合适的“て形”形式，避免表达不清或误解。

三、跨文化理解与沟通能力增强

1.学生通过学习“て形”的用法，对日语的时态和语态有了更深入的了解，提高了跨文化理解能力。

2.学生能够运用所学的语言知识，与日本文化背景的人进行有效沟通，增进相互了解。

3.学生在参与跨文化交流活动中，能够更好地表达自己的观点，展示自己的语言能力。

四、自主学习能力提高

1.学生在课前预习过程中，通过自主阅读预习资料、思考预习问题，培养了自主学习能力。

2.课堂上，学生在参与小组讨论、角色扮演等活动时，能够主动提出问题、分享观点，提高自主学习意识。

3.学生在课后拓展学习过程中，能够利用拓展资源进行自主探究，提高自主获取知识的能力。

五、团队合作能力增强

1.在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了倾听他人意见、尊重他人观点，提高了团队合作意识。

2.学生在合作完成任务的过程中，学会了分工合作、共同解决问题，增强了团队合作能力。

3.学生在课堂互动中，能够与同学相互学习、相互帮助，形成了良好的学习氛围。

六、批判性思维能力培养

1.学生在预习过程中，通过思考预习问题，培养了批判性思维能力。

2.课堂上，学生在提问与讨论环节，能够提出自己的见解，对所学知识进行质疑和反思。

3.学生在课后拓展学习过程中，能够对所学知识进行批判性思考，提出改进建议。

七、学习兴趣和自信心增强

1.通过本节课的学习，学生对日语学习产生了浓厚的兴趣，提高了学习积极性。

2.学生在掌握“て形”的用法后，能够感受到自己的进步，增强了自信心。

3.学生在参与课堂活动和课后拓展学习过程中，不断挑战自我，提升了学习动力。内容逻辑关系①“て形”的构成

①.“て形”的基本形态：动词原形+て

②.“て形”的变形：根据动词的不同，有时态、敬语等变化

③.“て形”的构成规则：包括规则动词和irregularverbs的特殊变化

②“て形”的用法

①.表示动作正在进行：例句：彼は本を読んでいる。（他正在读书。）

②.表示动作的结果或状态：例句：部屋は掃除してある。（房间已经打扫过了。）

③.表示原因或理由：例句：彼は疲れていたから、早く帰宅した。（因为他累了，所以早早回家了。）

③“て形”的句型搭配

①.与“と”搭配：例句：彼は学校に行っていると、電話をした。（他正在去学校的路上给我打电话。）

②.与“な”搭配：例句：彼は昨日、友達と会っていた。（他昨天和朋友们见面了。）

③.与“が”搭配：例句：彼はその問題を解いていたが、間違っていた。（他正在解那个问题，但是做错了。）

④“て形”的词汇运用

①.常用动词的“て形”：例句：食べる（吃）→食べている（正在吃）

②.特殊动词的“て形”：例句：来る（来）→来ている（正在来）

③.不规则动词的“て形”：例句：する（做）→している（正在做）反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.强化互动式教学：在课堂中，我会尝试更多的互动环节，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在活动中学习，提高他们的参与度和学习兴趣。

2.结合情境教学：我会努力将“て形”的用法融入到具体的情境中，让学生在实际语境中感受和运用语法点，提高他们的实际应用能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对语法点的理解不够深入：有时候，学生对“て形”的用法掌握得不够牢固，需要通过更多的练习和反馈来加强。

2.课堂时间分配不够合理：有时候，为了确保所有学生都能跟上进度，我可能会忽略了一些学生的个性化需求，需要更加细致地管理课堂时间。

3.评价方式单一：目前主要依靠作业和考试来评价学生的学习效果，未来可以考虑引入更多的评价方式，如课堂表现、小组合作等，以更全面地评估学生的学习情况。

反思改进措施（三）

1.加强对语法点的讲解和练习：通过设计多样化的练习题和案例分析，帮助学生更好地理解和掌握“て形”的用法。

2.优化课堂时间管理：通过提前规划教学内容和活动，确保每个学生都能在课堂上得到足够的关注和参与机会。

3.多元化评价方式：引入课堂表现评价、同伴互评等，让学生在多种评价方式中展示自己的学习成果，同时也促进学生之间的互相学习和帮助。课后作业1.请根据以下动词，构造正确的“て形”句子：

-走る（走）

-読む（读）

-食べる（吃）

-かける（打电话）

-雨を降らせる（下雨）

答案：

-彼は学校に歩いて行っている。

-彼女は本を読んでいる。

-私たちはお弁当を食べている。

-彼は友人に電話をかけている。

-朝、父は雨を降らせていた。

2.用“て形”改写下列句子，使意思保持不变：

-彼は本を読んでいる。

-彼女は友達と会っている。

-私たちは学校に行っている。

答案：

-彼は読んでいる本。

-彼女は会っている友達。

-私たちは行っている学校。

3.选择正确的“て形”填空：

-彼は（）テレビを見ている。（A.見てB.見ていたC.見てる）

答案：A.見て

4.完成下列句子，使意思完整：

-彼は（）学校に行っている。（A.本を読んでB.友達と話しているC.帰宅している）

答案：B.友達と話している

5.用“て形”构造复合句，描述以下情景：

-你在图书馆学习，突然下起了雨。

答案：私は図書館で勉強していて、急に雨が降り出した。教学评价与反馈:1.课堂表现：通过观察学生的参与度和积极性，评价学生在课堂上的表现。我会记录学生在讨论、提问、回答问题等方面的表现，以了解他们对“て形”的掌握程度。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，我会评价学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。通过展示讨论成果，我可以评估学生对“て形”用法的理解和运用。

3.随堂测试：在课程结束时，我会进行随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对“て形”知识的掌握程度。测试结果将作为评价学生学习效果的重要依据。

4.