初中英语七年级下册Unit 1 People around us阅读课教学案-基于英语学习活动观的深度教学设计

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus阅读课教学案——基于英语学习活动观的深度教学设计

一、【基础】教材与语篇研读（What-Why-How三维解析）

本节课教学内容为沪教版（2024）七年级下册Unit1Peoplearoundus的Section1，该板块属于单元输入环节，课型为典范的阅读课。在单元整体教学中，本课时承担着激活话题图式、输入核心语言、建构结构化知识、为后续输出（听说与写作）提供文体示范的重任。

【What--主题与内容】主阅读篇章由两篇短小精悍的记叙文构成。第一篇MyGrandma出自学生LuYuntao之手，讲述了他的祖母。祖母曾是医生，现已退休，但她并未停止助人，在社区里帮助老年人解决医疗问题，给出保持健康的建议；在家里，她无微不至地照顾家人，尤其擅长烹饪，作者的至爱是她的蛋炒饭。第二篇MyTeacher出自LinAixin，描述了他的数学老师MrLi。李老师课堂风趣幽默，善于用生活实例和数学故事吸引学生；同时，他对学生要求严格，但当学生遇到困难时，他又充满耐心，总是鼓励学生换个角度思考问题，永不言弃。

【Why--主题意义】语篇旨在通过同龄人的视角，引导学生关注和审视“身边人”的价值。祖母代表的是家族亲情的温暖与无私的奉献精神；李老师代表的是师者传道授业解惑的智慧与鼓励。通过学习，学生不仅要学会用英语描述人物，更要【热点】深挖文本中蕴含的情感价值：感恩、欣赏、尊重以及从他人身上汲取成长的力量。最终指向“人与社会”主题语境中“良好的人际关系与社会交往”这一核心素养要求。

【How--文体结构与语言特点】两个语篇均是以第一人称“我”为叙述视角的记叙文，结构清晰，特点鲜明。从篇章结构上看，MyGrandma采用了“总—分”结构，第一段概括人物（职业、性格），后续段落通过“在社区做什么”“在家里做什么”的具体事例支撑其性格特点；MyTeacher则采用了“特点1+特点2”的并列结构，分别描述李老师的风趣幽默和对学生的严格与支持。从语言特点上看，【非常重要】语篇使用了大量精准的形容词（如kind,patient,cheerful,smart,strict）来描述人物品质，这是本课的核心词汇目标。更为关键的是，作者并非空洞说教，而是通过描写人物的具体行为和言语来展现性格，即“Show,notjusttell”。例如，通过“Shehelpsmanyoldpeopleinthecommunitywiththeirmedicalproblems.”来展现祖母的善良与专业；通过“Nevergiveup,andyou’llbesuccessful.”这句直接引语，鲜活地刻画了李老师鼓励学生的形象。语篇使用了一般现在时，使对人物常态化的品格与习惯的描述显得客观而真实。这两个语篇为后续学生进行人物描写提供了完美的“脚手架”和仿写范本。

二、【基础】学情分析（多维视角诊断）

授课对象为七年级下学期的学生，年龄在13-14岁之间。

【已知维度】在生活经验上，学生对“家人”和“老师”这些身边人有丰富且真切的感受，具备讨论该话题的情感基础。在语言基础上，经过七年级上学期的学习，学生已掌握一些基础的人物描述词汇（如tall,short,beautiful,friendly），并具备初步的skimming和scanning阅读技能。在心理特点上，此阶段学生思维活跃，乐于表达，对同伴的观点高度关注，但注意力持久性有待加强。

【未知维度】在词汇层面，学生对部分抽象品质形容词（如patient,cheerful,strict,successful）的理解尚停留在中文释义层面，缺乏在语境中的深度内化。在阅读策略层面，学生习惯于寻找事实信息（who,what），但对于【难点】“人物的行为、语言与人物性格之间的逻辑关联”缺乏有意识的分析，即从“细节描写”反推“人物品质”的能力较为薄弱。在思维层面，学生能感受到人物的“好”，但难以用精准的语言概括其品质，并进行有逻辑、有例证的阐述。

【能知维度】通过本课设计的链式问题和层层递进的活动，学生能够理解并运用描述性词汇，能够解构文本，分析出作者是如何通过具体事例塑造人物形象的，并最终能够尝试模仿文本，口头介绍一位对自己重要的人。

三、课时教学目标（核心素养四位一体）

基于上述研读与分析，设定如下可观测、可评价的教学目标。通过本课学习，90%以上的学生能够：

1.语言能力目标：【基础】获取与梳理：通过略读和扫读，获取关于祖母和李老师的基本信息（职业、性格、行为），完成信息结构图。理解与内化：在看图、听音、读文的过程中，理解并识记核心词汇（cheerful,patient,strict,encourage,takecareof,giveup）的音、形、义。

2.文化意识目标：通过分析两位“身边人”的言行，体会东西方文化中共通的亲情与师恩，培养感恩意识，学会欣赏和尊重为自己成长付出努力的人。

3.思维品质目标：【重要】分析与判断：能够根据文本中的具体事例和人物话语，分析、推断并概括人物的性格特征（如：从帮助邻居推断出善良kind）。批判与评价：能够结合自身经历，评价文中的祖母和李老师，并有理有据地表达自己的观点。

4.学习能力目标：能运用图形化组织器（思维导图）梳理文本结构，实现知识的结构化；能在小组合作中积极交流，借鉴他人观点，完善自我认知。

四、【重要】教学重难点

【教学重点】

1.核心词汇的语境化理解和运用：patient,cheerful,strict,encourage,takecareof,giveup.

2.文本信息的结构化梳理：通过快速阅读策略，提取关于祖母和李老师的关键信息。

3.人物性格与行为/语言的逻辑关联：理解作者是如何通过“show”的手法来展现人物性格的。

【教学难点】

4.【难点】批判性思维的外显化：引导学生从“理解文本说了什么”上升到“评价文本写得怎么样”以及“我如何看待这个人”。

5.结构化知识的迁移准备：初步尝试运用本节课习得的“形容词+具体事例”的框架，有条理地描述自己身边人的一个特点，为后续写作课做好铺垫。

五、教学方法与准备

教法：秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际教学法相结合。通过创设真实语境，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动，引导学生主动探究。

学法：强调自主与合作并重。学生将通过个体阅读（IndividualReading）、同伴核对（Pair-checking）和小组研讨（GroupDiscussion）等方式，在互动中建构知识。

教学准备：多媒体课件（PPT），包含课文音频、视频补充素材（如关于亲情的短视频）、结构化的学案（含思维导图框架）、评价量表。

六、【核心】教学实施过程（教-学-评一体化设计）

本部分遵循Pre-reading,While-reading,Post-reading三阶段，并在每个环节嵌入相应的评价任务。

（一）学习理解阶段（Per-readingWhile-readingforgist）

本阶段旨在激活图式，铺垫语言，获取主旨，感知结构。

Step1:课前预热与话题激活(5分钟)

活动设计：1.头脑风暴。教师在屏幕上快速闪现一系列词语（mother,father,teacher,friend,policeman,cleaner），提问：Whoarethey？引导学生回答出“Peoplearoundus”。由此揭示本单元话题。2.图片环游与猜测。教师展示课本P4的两张插图（一位慈祥的老奶奶和一位在黑板上板书的男老师）。设问：Lookatthepictures.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheylike？引导学生使用已知的形容词（如old,kind,young,handsome）进行描述，即使回答简单也要给予积极反馈。3.词汇初体验。在学生描述图片时，教师自然引出并板书本节课将重点处理的个别词汇，如：Maybesheisadoctor.Sheisverypatient.(板书patient)Heisateacher.Helookssmart.Isheinteresting？(板书interesting)

【学习活动层次】激活已知，感知注意。

【效果评价】观察学生参与头脑风暴的积极性，听其是否能说出与人物相关的词汇，判断其话题准备度。通过图片问答，了解学生的已有词汇储备。

Step2:速读寻主旨与结构(8分钟)

活动设计：1.任务驱动。教师布置速读任务：Readthetwopassagesquicklyandanswertwoquestions:Whoaretheywritingabout？Whataretheylike？2.限时阅读与圈画。学生快速默读课文，圈出文中的人物和描述性格的形容词。3.师生共建板书。邀请两位学生上黑板，在思维导图的中心分别写上“Grandma”和“MrLi”，周围请其他同学补充从文中找到的描述性形容词。教师根据学生回答，整理并补充板书，形成初步的词云：kind,patient,cheerful,smart,strict,helpful.同时，在此过程中落实核心词汇的读音和中文含义。4.结构初探。教师追问：Howmanyparagraphsdoeseachpassagehave？引导学生快速浏览并标出段落。随后提出更高阶的问题：Whatiseachparagraphabout？给予选项让学生进行段落与大意匹配（Matchthemainideawitheachparagraph）。例如，MyGrandma的四个段落大意分别为：Para1Generalintroduction；Para2Whatshedoesinthecommunity；Para3Whatshedoesathome；Para4Herrelationshipwiththefamily.通过匹配活动，让学生直观感知文章“总分”及“不同方面”的清晰结构。

【学习活动层次】概括与整合（信息获取与梳理）。

【效果评价】检查学生是否能快速定位描述性形容词，检验其扫读能力。通过段落大意匹配任务的正确率，评估学生对文本宏观结构的把握程度。这是【基础】能力的达成。

（二）应用实践阶段(While-readingfordetailsanalysis)

本阶段旨在深入文本，分析细节，探究“言行”与“性格”的逻辑关系，内化语言。

Step3:精读探究-人物性格与具体事例(15分钟)

活动设计：1.深入文本，解构“Grandma”。教师将学生分为四人小组，每组发一张大的探究任务卡（TaskCard）。任务卡围绕MyGrandma设计三个核心问题：

[1]Whydopeopleinthecommunitycallher“DoctorChen”？(寻找行为细节:Shehelpsmanyoldpeople...)

[2]Howdoesshetakecareofherfamily？WhatisYuntao‘sfavouritefood？(寻找行为细节:Shetakesgoodcareof...；Shecooks...especially...)

[3]Fromthesedetails,whatkindofpersonisshe？Useadjectivestodescribeher.(分析与推断)

小组合作讨论，用笔在文中划出关键词句。讨论后，小组代表分享答案。教师引导学生从“帮助邻居”这一行为提炼出“kind/helpful”；从“照顾家人、做饭”提炼出“caring/loving”；从“曾是医生”联系前文的“patient”，深化理解。

2.对比分析，解构“MrLi”。教师采用“问题链”方式引导学生独立阅读MyTeacher。

事实性问题：HowdoesMrLikeepstudents‘attention？(Heshows...tells...uses...)

理解性问题：WhatdoesMrLidowhenstudentshaveproblems？(Heencouragesthemtothinkinanewway.)

推理性问题：【非常重要】Whatdoeshiswords“Nevergiveup,andyou’llbesuccessful.”tellusabouthim？(Heisencouragingandsupportive.)

学生在回答最后一个推理问题时，可能会遇到困难。教师应进行引导，明确告知学生：人物的语言（直接引语）是塑造人物性格最高级的手法之一。由此，帮助学生突破【难点】，建立“言行→品质”的分析路径。

3.朗读内化。播放课文录音，学生跟读。要求模仿录音的语音语调，尤其是李老师说的那句“Nevergiveup...”，要读出鼓励和坚定的语气。通过朗读，加深对人物情感的体验。

【学习活动层次】描述与阐释（分析人物行为与性格）；分析与判断。

【效果评价】小组讨论的参与度和答案的准确性是评价重点。教师巡视，听取小组内观点，看学生是否能将行为与对应的品质形容词关联起来。对能从李老师的话语中提炼出“supportive/encouraging”等词的小组给予高度表扬（这是【高频考点】思维的体现）。跟读环节关注学生的语音和情感投入度。

Step4:语言赏析与聚焦(5分钟)

活动设计：教师在学生理解文本内容的基础上，将注意力引导至语言形式。1.发现好词好句。提问：Whichsentencesdoyoulikebest？Why？引导学生关注那些“展示”细节的句子，而不仅是“说”性格的句子。例如，描写蛋炒饭的句子“theeggfriedriceismyfavourite”，虽未直接说爱，但处处体现爱。2.聚焦核心短语。PPT高亮显示本课重点短语：usedtobe,takecareof,givetipson,giveup,encouragesb.todo。让学生在原文语境中再次朗读这些句子，并尝试用这些短语口头造一个简单的句子，描述自己生活中的例子。

【学习活动层次】内化与应用（关注语言形式）。

【效果评价】学生仿说句子时，能基本正确使用短语结构，即为达成。

（三）迁移创新阶段(Post-reading)

本阶段旨在超越语篇，联系自我，批判评价，为迁移做准备。

Step5:评价人物，表达观点(7分钟)

活动设计：【热点】创设情境：Theschoolmagazineiscollectingstoriesabout“TheMostImportantPeopleinMyLife”.Whichpersoninthetwoarticlesdoyoulikebetter？Why？1.独立思考。给学生2分钟时间组织语言，可以从性格、行为、对自己的影响等多个角度思考。2.小组分享。四人小组内轮流分享自己的观点。要求：说出你更喜欢谁，并用至少两个文中的细节或你自己的理由来支撑观点。例如：IlikeMrLibetterbecauseheissmartandinteresting.Heusesgamesinclass.Also,heisveryencouraging.Hiswords“Nevergiveup”arepowerful.3.班级分享。邀请2-3位不同观点的代表进行全班分享，教师进行即时点评和追问，如：Whatcanyoulearnfromhim/her？

【学习活动层次】批判与评价；想象与创造（表达个人观点）。

【效果评价】此环节是检验学生是否深度理解文本、是否内化语言、是否形成价值判断的综合体现。教师使用口头评价量表，从“观点明确、理由充分、语言准确”三个维度进行即时反馈。学生能使用本节课所学词汇和句型进行有理有据的表达，即达成了【重要】的教学目标。

Step6:主题升华，情感链接(3分钟)

活动设计：教师播放一段1分钟左右的短视频（剪辑关于父母、老师、朋友默默付出的感人瞬间）。视频结束后，教师进行简短而有力的总结：Thepeoplearoundus,likeGrandmaandMrLi,shapewhoweare.Theirkindness,patience,andsupportarethelightsthatguideus.Let‘slearntofeel,toappreciate,andtolove.将学生的情感从文本上升到对现实生活的感恩。

【学习活动层次】价值判断与迁移。

【效果评价】无需量化评价，关注学生的情感状态，观察其是否被触动，形成情感共鸣。

七、板书设计（结构化、生成式）

（此处模拟板书布局，实际教学中为逐步生成）

Unit1Peoplearoundus(Reading)

───┬─────────────────────────────

│Grandma(LuYuntao)│MrLi(LinAixin)

───┼─────────────────────────────

Who│(a)retireddoctor│(a)mathsteacher

───┼─────────────────────────────

What│kind,patient,cheerful│smart,strict,supportive

like│（形容词-直接描述）│（形容词-直接描述）

───┼─────────────────────────────

How│→Inthecommunity:│→Inclass:usesexamples,

know│helpsoldpeople(医疗)