部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

一、课标与核心素养解读

（一）对应课标要求

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，“辽宋夏金元时期”是中国古代史的重要组成部分，本课具体对应以下内容要求：

1.通过了解北宋与辽、西夏并立的史实，认识多民族政权并立与民族交融的发展。

2.通过分析“澶渊之盟”等重大事件，理解和平交往对民族关系、区域经济发展的重要影响。

3.从政治、经济、文化等多角度，认识这一时期中华文明在多元互动中延续与发展。

（二）核心素养培育指向

本教学设计旨在系统性培育学生的历史学科核心素养：

1.唯物史观：引导学生运用历史唯物主义观点，分析辽、西夏、北宋并立格局形成的经济基础与社会根源，理解民族关系的发展是多种因素共同作用的结果，避免简单的“战争与和平”二元叙事。

2.时空观念：精准定位10-12世纪中国历史的时空框架，通过绘制、运用时空坐标轴和历史地图，清晰呈现三国政权的兴衰时序与地理空间关系，构建立体的历史场景。

3.史料实证：精选并多维度运用《辽史》《宋史》《续资治通鉴长编》等文献记载、考古发现（如西夏王陵、应县木塔）、图像史料（如《契丹人饮马图》《清明上河图》局部），引导学生辨析、解读，形成对历史的客观、实证认识。

4.历史解释：鼓励学生对“澶渊之盟”的性质、辽和西夏的“汉化”改革、北宋“积贫积弱”的成因等关键问题，形成基于史料的多角度、有深度的解释，理解历史叙事的复杂性。

5.家国情怀：在认识多民族政权并立与交往的过程中，深化对中华民族多元一体格局形成过程的理解，感悟中华文化的包容性与强大凝聚力，树立正确的民族观和国家观。

二、深度学习理念下的学情分析

（一）认知基础与思维特征

授课对象为七年级下学期学生。其认知特征与知识储备如下：

1.已有知识：已学习过唐朝的繁荣与民族交往，对“安史之乱”后藩镇割据和五代十国的分裂局面有初步了解，这为理解北宋统一中原后仍面临强邻环伺的局面奠定了基础。

2.思维水平：处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。能初步理解政权并立的概念，但对三者间复杂的、动态的（时战时的）政治、经济、文化互动关系理解难度较大。易受传统“正统观”影响，可能潜意识里视辽、西夏为“外族”或“反派”。

3.兴趣点：对历史人物（如杨家将、萧太后、元昊）、战争故事、不同民族的生活习俗充满好奇，这是驱动深度学习的有效切入点。

（二）潜在学习困难与突破策略

1.难点一：理解“并立”并非简单的三足鼎立，而是力量对比不断变化、关系模式多样（战争、和议、贸易、文化交流）的动态复杂系统。

1.2.突破策略

：采用“关系图谱”动态构建法和“关键节点”深度剖析法，将抽象关系具体化、可视化。

3.难点二：客观评价辽、西夏政权的历史地位及其对中华文明发展的贡献，超越以中原王朝为中心的视角。

1.4.突破策略

：引入“双视角”（中原视角与边疆视角）对比分析，运用辽、西夏的文物、制度等实证材料，展现其主动学习中原文化与保持自身特色的双重面貌。

5.难点三：理解“澶渊之盟”等和议的多重影响，辩证分析其“岁币”支出与和平红利之间的关系。

1.6.突破策略

：设计“财政账本与民生账本”模拟计算活动，引导学生进行基于数据的利弊权衡与历史情景决策。

三、大概念统领的教学目标

（一）大概念

多元互动中的中华文明演进：10-13世纪，辽、西夏与北宋的并立与交往，是中华民族多元一体格局形成过程中的关键阶段。这一时期，各民族政权在政治对抗与合作、经济互通有无、文化吸收创新的复杂互动中，共同推动了中华文明内涵的丰富与发展，为更大范围的统一奠定了基础。

（二）具体教学目标

1.知识与能力

1.2.能准确叙述辽、西夏政权的建立者、时间、都城及与北宋并立的时空范围。

2.3.能归纳辽、西夏在学习中原制度文化方面的主要措施（如辽的“南北面官制”、西夏仿宋设官制、创文字），并分析其影响。

3.4.能梳理宋辽、宋夏之间重要的战与和事件（如高梁河之战、澶州之战、澶渊之盟、宋夏和议），并运用史料多角度分析其背景与影响。

4.5.能对比分析三国在经济（榷场贸易）、文化（佛教、儒学）等方面的交流史实，说明并立时期民族交融的具体表现。

6.过程与方法

1.7.通过研读文献史料、辨析历史地图、观察文物图像，掌握从多类型史料中提取信息、综合归纳的历史学习方法。

2.8.通过小组合作完成“三国关系脉络图”和“文明交融对比表”，提升协作探究与信息整合能力。

3.9.通过参与“澶渊之盟谈判模拟”或“多元视角看并立”辩论活动，学习设身处地理解历史人物立场、进行辩证分析和有理有据表达的方法。

10.情感、态度与价值观

1.11.在了解辽、西夏历史贡献的过程中，破除“华夷之辨”的陈旧观念，树立各民族共同创造中华文明的历史观。

2.12.从和战交替的历史中，感悟和平发展、平等交往对人民生活与社会进步的巨大价值，理解维护国家统一和民族团结的现实意义。

3.13.通过对这一时期辉煌文化成就（宋词、绘画、科技；辽三彩、西夏文）的欣赏，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

四、教学重难点分析

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立格局的形成与表现：这是本课的基本史实框架，是进行一切深入分析的前提。

2.3.宋辽“澶渊之盟”的背景、内容及其多维度影响：此事件是处理民族关系的一个典型范式，影响深远，是理解当时政治逻辑和评价“和议”的关键。

3.4.并立时期的经济文化交流与民族交融：这是体现“多元一体”进程的核心内容，是培育正确民族观、文化观的主要依托。

5.教学难点：

1.6.从“多元一体”格局演进的高度，客观、辩证地评价辽、西夏的历史地位：需要引导学生转换视角，克服传统史学叙述的惯性。

2.7.理解战争、和议与交流并存的复杂民族关系动态：需要帮助学生构建复杂系统的思维模型，而非线性因果思维。

3.8.对“岁币”、“纳贡”等概念的历史语境化理解：需将其置于当时国际关系（朝贡体系）和财政经济体系中审视，避免现代主权观念的简单套用。

五、教学资源与工具设计

1.史料包（数字化与纸质版）：

1.2.文本史料：精选《辽史·地理志》、《宋史·夏国传》、李焘《续资治通鉴长编》关于澶渊之盟的记载、苏轼《东坡志林》中关于契丹的见闻等。

2.3.图像史料：北宋、辽、西夏对峙形势动态地图；《契丹人饮马图》（胡瓌）；《清明上河图》中骆驼商队局部；西夏文石刻《凉州重修护国寺感通塔碑》拓片；应县木塔、西夏王陵图片。

3.4.数据史料：北宋中期岁入与岁出简表，其中标注对辽、西夏岁币支出占比。

5.多媒体课件：整合上述资源，设计动态关系图、时间轴。

6.学习任务单：包含“时空定位图”、“制度文明对比表”、“关系事件梳理线”等结构化工具。

7.情景模拟活动工具包：用于“澶渊之盟谈判模拟”的角色卡、议题清单、谈判规则。

六、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：格局初定——三足鼎立之势的形成

（一）导入新课：地图上的悬念（约5分钟）

1.活动：呈现一幅去掉所有文字标注的10世纪末-11世纪初的东亚地图（已绘出北宋、辽、西夏大致疆域轮廓及重要地点如汴京、幽云十六州、兴庆府、上京）。

2.提问：“对比你记忆中唐朝鼎盛时期的疆域图，这幅地图最大的不同是什么？”（引导学生观察多政权并立）

3.追问：“图中这三个主要的政治实体，它们是谁？是如何形成的？它们之间将上演怎样的故事？”由此引出课题。

（二）新课讲授与探究

环节一：时空定位——构建历史现场（约10分钟）

1.时间轴构建：师生共同在黑板上绘制从唐朝灭亡（907年）到北宋灭亡（1127年）的简易时间轴。重点标注：

1.2.916年：耶律阿保机建立契丹国（辽）。

2.3.960年：赵匡胤建立北宋，逐步统一中原及南方。

3.4.1038年：元昊称帝，建立西夏。

4.5.1005年：澶渊之盟。

5.6.1044年：宋夏和议。

6.7.（为后续课程铺垫）1115年：女真建立金。

8.空间地图填充：学生在学习任务单的空白轮廓图上，根据提示填写：

1.9.三国名称、都城。

2.10.关键地理区域：燕云十六州、河西走廊、澶州。

3.11.用不同颜色或线条区分三国疆域。

4.12.思考：“这样的地理分布，对三国的战略态势和经济发展会产生什么影响？”（辽控北方草原与部分农耕区，西夏扼丝绸之路要道，北宋占据最富庶的中原江南但缺乏天然屏障）

环节二：政权剖析——各自的立国之本（约20分钟）

采用“自主探究+小组汇报”形式，将学生分为三组，分别深入探究一个政权。

1.探究任务单指引：

1.2.对于辽：①契丹族原本的生活方式是什么？②辽太宗获得幽云十六州对辽意味着什么？③“南北面官制”是如何运行的？体现了怎样的统治智慧？（材料提供《辽史·百官志》节选及解释）

2.3.对于西夏：①党项族是如何崛起的？②元昊为建立西夏采取了哪些措施？（强调创制文字、设官制、定服饰）③这些措施的目的是什么？（材料提供西夏文图片与汉文对比）

3.4.对于北宋：①北宋统一后面对怎样的边防形势？②宋太宗为收复幽云十六州采取了什么行动？结果如何？（高梁河之战）③北宋在军事上面临什么结构性困境？（强干弱枝、守内虚外政策初析）

5.小组汇报与教师精讲：

1.6.每组派代表汇报，重点突出该政权的民族特性、制度创新及与另外两方的初始关系。

2.7.教师精讲提升：

1.3.8.点明辽的“因俗而治”是治理多民族帝国的成功实践，是其能长期与北宋抗衡的制度基础。

2.4.9.强调西夏的建国是党项族政治文化自觉的体现，其仿宋制与创文字并行，是文化交融中保持特色的典型案例。

3.5.10.分析北宋初期在国防上的被动：失去传统长城防线，养兵政策导致财政压力，为后续的“和议”埋下伏笔。

（三）本课小结与悬念设置（约5分钟）

1.小结：通过本课学习，我们看到了三个特性各异、制度不同的政权在中华大地上并立。它们就像三个性格迥异的巨人，比邻而居。既有竞争，又不得不交往。

2.悬念：强邻在侧，北宋如何应对？是战还是和？下一课，我们将聚焦于他们之间最激烈的碰撞与最著名的约定——“澶渊之盟”。

第二课时：和战交织——碰撞中的交融与发展

（一）回顾导入（约3分钟）

快速回顾第一课时内容，通过三国疆域图和时间轴，复现并立格局。提问：“在这样紧张的态势下，猜猜看，三国之间最可能发生什么？”自然引出战争与和议的主题。

（二）新课讲授与深度探究

环节一：焦点深析——澶渊之盟的台前幕后（约25分钟）

这是本课最核心的探究环节，采用“情景还原-数据研判-多维评价”三步法。

1.情景还原：一场决定命运的战役与和谈

1.2.简述背景：辽军南下，寇准力促宋真宗亲征，宋军于澶州城下射杀辽将萧挞凛，局势逆转。

2.3.活动：微型辩论/角色思考（任选其一）：

1.3.4.辩论：“澶州城下，宋军小胜，是应该乘胜追击，彻底打败辽国，还是见好就收，趁势议和？”（学生短暂讨论，陈述理由，教师不急于评判，引导进入下一步）。

2.4.5.角色思考：如果你是宋真宗，在亲临前线、得知敌将已死但辽军主力尚在的情况下，你会考虑哪些因素来做决定？（安全、财政、民意、武将权力……）

6.数据研判：算一算“战争账”与“和平账”

1.7.呈现史料数据：北宋一场中等规模战役的军费估算（粮草、犒赏、抚恤）；“澶渊之盟”规定的北宋每年给予辽的岁币数额（银10万两，绢20万匹）；同时呈现北宋年财政收入总额（如仁宗朝约6000万贯以上），展示岁币占比极小（约1-2%）。

2.8.呈现另一组史料：榷场开放后，北宋通过贸易每年从辽方获得的利润估算（远超岁币）；边境百姓在战乱与和平时期生活状况的对比描述。

3.9.学生活动：根据数据，重新评估“岁币”是“屈辱的贡赋”还是“低成本的安全投资”？理解“榷场”贸易对双方的实际利益。

10.多维评价：跨越时空看澶渊

1.11.引导学生从不同角度总结影响：

1.2.12.对宋辽：维持了百年和平，边境“生育蕃息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”。

2.3.13.对经济：促进双方贸易（榷场），经济发展。

3.4.14.对民族关系：确立了“兄弟之国”的相对平等外交模式，加速了民族融合。

4.5.15.对北宋：边防压力暂缓，但军事懈怠渐生，为后世埋下隐患（“忘战去兵”）。

6.16.核心观点提升：“澶渊之盟”是在特定历史条件下，双方基于现实力量对比和政治经济计算的理性选择。它用较小的经济代价换取了长期的和平发展环境，其积极意义不容否定。评价历史事件，需将其置于具体的历史语境中，权衡利弊。

环节二：触类旁通——宋夏关系的变奏（约10分钟）

1.教师引导性讲述：宋夏关系是宋辽关系的“缩小版”和“激烈版”。元昊野心勃勃，连续发动三川口、好水川、定川寨等战役，虽屡胜但国力消耗巨大，同时失去宋朝“岁赐”，经济困难。最终双方于1044年议和：西夏向宋称臣，宋赐西夏“岁赐”。

2.对比思考：宋夏和议与宋辽盟约有何异同？（同：宋付出财物换和平；异：宋夏是“君臣”名义，宋辽是“兄弟”名义；西夏规模较小但对宋战争更频繁惨烈。）

3.点明：这进一步证明了，在当时的实力均衡体系下，“战-和-利”是反复出现的逻辑。

环节三：超越政治——流淌于生活中的交融（约12分钟）

1.视角转换：政治上的和战是主线，但人民的生活与文化却在无声中深度融合。

2.探究活动：“寻找交融的痕迹”

1.3.分组从以下方面寻找证据，并简要说明其意义：

1.2.4.经济生活：榷场交易物品列表（宋：茶叶、瓷器、丝绸；辽夏：马、羊、皮毛、盐）。问：这说明了什么？（经济互补性）

2.3.5.社会生活：图片展示：宋人墓葬中的“契丹人引马”壁画；辽墓壁画中的“汉人庖厨图”。问：这反映了什么？（民族混居，生活习俗相互影响）

3.4.6.文化艺术：展示应县木塔（辽代，融合汉唐风格）、西夏文佛经（内容为汉传佛经）。播放一段宋词朗诵（如范仲淹《渔家傲·秋思》写边塞），问：这体现了怎样的文化传播与情感共鸣？

4.5.7.制度技术：简述辽、西夏如何学习中原的科举、法律、农业技术。

8.总结提升：政治上的边界，并未阻断经济文化的交流。这种更深层次、更持久的交融，才是推动中华民族共同体形成的最坚实力量。三国并立，不是文明的割裂，而是中华文明在更广阔空间内的播散、变异与整合。

（三）课堂总结与升华（约5分钟）

1.系统梳理：回顾两课时的内容，用一幅动态的关系图总结：辽、西夏、北宋如何从并立对峙（政治军事层面），走向战和交错（关系模式），最终实现深度交融（经济文化层面），共同丰富了中华文明的内涵。

2.升华主题：这个时代告诉我们，中华文明的历史不是单一民族的独角戏，而是众多民族共同参与的宏大交响。对抗中有学习，冲突下有融合。理解这种“多元互动”，是我们正确认识中国历史、铸牢中华民族共同体意识的关键。这段并立的历史，为后来元朝的大一统，奠定了看不见却至关重要的基础。

七、板书设计（提纲式与结构图结合）

主板书（左侧提纲式）：

第X课辽、西夏与北宋的并立

一、格局之形：三足鼎立

1.辽的崛起与“因俗而治”（南北面官）

2.西夏的建立与“番汉兼备”（创文字、仿制度）

3.北宋的统一与边防压力

二、关系之变：战和交织

4.焦点：澶渊之盟（1005）

1.5.背景：澶州之战

2.6.内容：兄弟、岁币、榷场

3.7.评价：和平为主流，利大于弊

8.缩影：宋夏和议（1044）

三、文明之流：深度交融

9.经济互补：榷场贸易

10.文化互鉴：制度、文字、宗教、艺术

11.民族融合：生活、通婚

副板书（右侧结构图，随课堂进程动态生成）：

政治并立(对抗)

↑↓

战和交错(互动)

↑↓

经济文化交流(交融)

↓

多元一体格局深化

（用箭头和关键词连接“辽”、“西夏”、“北宋”三者，标注主要事件和流向）

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.绘制一幅本课核心知识的思维导图，需包含三个政权的建立、相互关系重大事件、交融表现等主干内容。

2.3.完成课后练习中关于“澶渊之盟”内容与影响的简答题。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.历史小论文（600字以内）：以“我眼中的澶渊之盟”为题，结合史料和数据，阐述你的观点，要求论点明确，论