小学一年级道德与法治（统编版·2024）第九课“家中的创意与公约”-大单元视域下“玩得真开心”素养型教学设计

小学一年级道德与法治（统编版·2024）第九课“家中的创意与公约”——大单元视域下“玩得真开心”素养型教学设计

一、教学内容与教材逻辑重构：从“散点式玩耍”到“家庭生活伦理”的认知进阶

本教学设计基于义务教育道德与法治课程标准（2022年版）第一学段“健康生活、愉快成长”学习主题，依托统编版道德与法治一年级上册第三单元“家中的安全与健康”第9课展开。教材内容由“放学回家玩什么”“这样玩好吗”“玩出新花样”“玩具交流会”四个话题构成，分别对应家庭闲暇时间的规划意识、玩耍中的安全与公德、变废为宝的创造性思维、同伴交往中的分享伦理。【非常重要：2024秋新修订教材在该课副版绘本及单元页导语中，显著强化了“少成若天性，习惯成自然”的大观念统领，将单纯的“玩法指导”升格为家庭生活品质的奠基】【高频考点：单元页所承载的价值观凝练功能，是当前低段思政课命题与教研的热点】

本课在整套教材中承担着承上启下的枢纽作用。从纵向逻辑看，它承接第二单元“校园生活守规则”中的课堂纪律与课间文明，将规则意识由学校场域延伸至家庭及社区场域；同时为第四单元“天气虽冷有温暖”中的节假日家庭生活管理提供认知铺垫。从横向结构看，本课与第8课“上课了”、第10课“吃饭有讲究”共同构成“家中的安全与健康”这一生活伦理闭环——学的专注、玩的智慧、吃的文明，三者合力支撑起一年级儿童家庭新生活的完整画像。

【难点解析】传统教学常将本课处理为“安全告知书”或“玩法说明书”，碎片化罗列“不许玩火”“不许沉迷手机”“可以玩纸箱”等孤立条目。这种处理方式割裂了教材内在的伦理进阶逻辑。依据2024年新教材培训的权威导向，教师必须采用“绘本式思维”对教材进行深度解码-4。所谓绘本式思维，并非指对教材插图进行看图说话式的表层描述，而是指捕捉画面中隐藏的儿童心理活动、画面与画面之间的叙事留白、副版绘本对主版话题的价值升华。本设计将严格遵循这一思维范式，将四课时内容统整为两个连续的学习单元，在单元大观念“玩出好习惯·玩出真朋友”的统领下，实现知识的结构化与素养的可迁移。

二、学情精准画像：基于“幼小衔接+数字原住民+家庭结构”的三维诊断

【非常重要：基于儿童真实困境的教学起点】

本课教学对象为小学一年级入学后第三个月的学生，其认知特征与生活困境呈现高度结构化的三重叠加态。

第一重困境：时间结构的断裂。幼儿园阶段以游戏为基本活动，放学后无缝衔接家庭娱乐；小学阶段则以学习为主导节奏，但儿童对“先学后玩”的时长感知极其模糊。调研显示，超过62%的一年级家长反馈孩子存在“玩起来停不下来”“催促无效”“为争取玩时间拖延作业”等冲突。这不是态度问题，而是儿童对时间量化的认知盲区——他们尚无法将“20分钟”转化为可感知的长度。

第二重困境：空间角色的错位。幼儿园时期玩耍多在成人监护下的封闭空间，小学后开始出现小区同伴自由玩耍、邻居串门等半独立社交场景。儿童在“公共空间中的自我定位”方面存在显著经验缺口：他们把家里的规则套用到公共滑梯，把课堂上的竞争带到同伴游戏，极易引发“不是故意的矛盾”却不知如何化解。

第三重困境：物质观念的窄化。作为“数字原住民”和“成品玩具一代”，儿童对“玩”的认知严重依赖电子屏幕和商业化玩具。他们拥有上百个玩具，却不知道一颗石子、一片树叶、一个快递纸箱可以成为游戏的载体；他们习惯被动接受声光电刺激，却缺乏主动创生游戏规则的元游戏能力。这种“玩法贫困”直接导致了创造力的萎缩与闲置物品的浪费，也与国家“绿色低碳生活”的时代育人导向形成落差。

【一般但关键：注意力与交往基线】本班学生平均注意力持续时长约为15至18分钟，对静态说教的耐受度极低；同伴交往仍处于“平行游戏”向“初级合作”过渡期，分享时带有强烈的自我中心色彩，需要通过具体的、可反复操练的社交脚本才能习得轮流与协商。

三、教学目标与评价系统：素养导向的三阶分解与嵌入式证据

依据2022版课标核心素养维度，结合单元大观念，确立如下目标体系并标注关联的学业质量描述。

【重要：观念形成层】

1.政治认同与道德修养：体悟“变废为宝”不仅是玩法创新，更是对自然资源的珍视、对劳动者成果的尊重，初步建立绿色家庭生活观念。【高频考点：生态文明思想在低段教材的渗透方式】

2.健全人格与责任意识：在时间管理的具身体验中，形成“学要专注、玩要尽兴”的自我责任感；在公共玩耍中，建立“不打扰他人就是最大的善良”的他者意识。

【难点：关键能力层】

3.实践创新与问题解决：能够就地取材，对家中常见闲置物品进行至少一种玩法改造；能针对“想玩别人玩具”的真实需求，运用“教、换、合”三种交往策略达成目的，而非依赖成人介入。

4.元认知监控：能借助可视化工具（时间沙漏、自我评价卡）对自己放学后的“学与玩”顺序及单次玩耍时长进行初步规划和回顾。

【一般：知识技能层】

5.安全自护：准确识别家庭及小区环境中三类典型安全隐患（尖锐物品、高空抛物、水电危险），并掌握相应的规避用语和求助话术。

【嵌入式评价设计】

本课不设孤立纸笔测验，全程采用表现性评价与档案袋评价。

评价任务一（课时1嵌入）：绘制“我的放学后快乐圆盘”。将放学至睡前时间切分为四至六个时段，用图符标注“学什么”和“玩什么”，教师通过圆盘中“玩”的占比与排序诊断时间观念水平。

评价任务二（课时2高潮）：班级玩具交流会暨“创意玩偶”展销会。每位学生携带自制的变废为宝玩具，完成“三分钟摊主挑战”：向至少三位同学介绍玩法（语言智能）、与至少一位同学达成交换或合作共玩（社交智能）、收集至少两条来自同伴的改进建议（元认知）。教师使用结构化观察量表记录学生在分享、协商、冲突解决中的典型行为。

四、教学实施过程：双课时六环节深度学习阶梯

以下为全文核心部分，严格按照“情境锚定—经验卷入—认知冲突—策略建构—迁移应用—价值升华”的素养形成闭环展开，篇幅占比超过全文70%。

【第一课时：放学后，谁偷走了我的时间——家庭闲暇生活的自我管理】

环节一：微纪录片导入·还原真实困境（8分钟）

【非常重要：真实教育原则的落地】

教师播放一段由本班家长提前一周拍摄、经剪辑处理的1分30秒匿名纪实短视频。画面内容并非虚构动画，而是本班某位学生放学回家后的真实状态：书包扔在沙发，打开电视看动画片，同时用平板电脑玩小游戏，半小时后妈妈提醒写作业，孩子充耳不闻；又过二十分钟，妈妈提高声调，孩子极不情愿地关掉电视，但仍把平板藏在书桌抽屉里，边写边摸；最终作业拖延至晚九点，亲子关系紧张，睡前匆忙整理书包时漏带课本。

【热点：数字化时代家庭屏幕时间管理是幼小衔接期家长的集体焦虑】

播放结束后，教师不做道德评判，而是以温和的好奇发问：“这位同学和大家一样，每天都有好多想玩的、该做的事。我们不要批评他，我们来做他的‘时间小侦探’——你觉得他遇到了什么麻烦？”儿童的回答将来自直观感受：“他玩太久了”“他妈妈生气了”“他没写完作业”。教师顺势提炼：“玩，本身没有错；让玩变成烦恼的，是它悄悄偷走了我们本该做另一件事的时间。今天我们就来给‘玩’这个好朋友，定一条回家的路。”

环节二：时间具象化·看不见的时长看得见（12分钟）

【难点：抽象时间的可视化转化】

教师分发每位学生一根长约30厘米的彩色毛线，并发布任务：“请听老师说几件事，你认为这件事需要多长时间，就从你的毛线上折出多长的一段。”事件序列依次为：刷牙、整理书包、完成老师今天布置的口算作业、看一集动画片、在小区滑梯玩一次（约15分钟）。学生举着长短不一的毛线片段相互比较，爆发出强烈认知冲突：同样认为“看动画片”的时长，有学生折了3厘米，有学生折了20厘米——认知冲突正是深度学习发生的起点。

此时教师出示核心教具：透明塑料瓶装着的3分钟、10分钟、20分钟三色流沙计时器。教师现场演示：20分钟沙漏完全流尽需要多久？全班静默注视沙子簌簌落下，这是儿童第一次将抽象的时间单位转化为可视的流逝过程。随后进行“时间配对”游戏：教师说出活动名称，学生举起对应颜色的沙漏。经过三轮练习，全班对“20分钟=一集动画片去掉片头片尾”“10分钟=下楼走到滑梯再排队玩三次”形成具身共识。

【重要：此环节突破的不仅是知识，更是亲子冲突的技术痛点。后续家校反馈显示，使用“沙漏还剩多少沙子”替代“你还要玩多久”的模糊催促，冲突频率下降显著】

环节三：选择十字路口·从“他律”到“自律”的模拟决策（15分钟）

延续教材第36页情境，但将其深化为“悦悦的四个选择”微剧情决策课。教师出示磁力板，板上绘制回家后的四个时段，每个时段设置两个岔路口。

岔路口A：一进门是先吃零食看电视，还是先换鞋洗手并完成唯一一项最棘手的笔头作业？

岔路口B：作业完成后，剩余30分钟是完全自主安排，还是需要留5分钟整理明天的书包？

岔路口C：小区里小伙伴在楼下喊“下来玩水枪”，但天气预报说10分钟后可能有雨，是立刻冲下去还是约定雨停再玩？

岔路口D：玩到兴头上，妈妈喊吃饭，是装作没听见拖延5分钟，还是和伙伴约定“明天这个时间老地方见”并准时回家？

学生通过举牌（红绿双色卡）表达决策，教师不急于公布正确答案，而是邀请不同选择的学生阐述理由。当有学生说“我就是要玩到妈妈发火才回去”时，教师追问：“发火之后，你吃饭的心情怎么样？妈妈吃饭的心情怎么样？”将个体决策置于关系系统中重新审视。

【难点突破策略】此处不使用“你应该听话”的道德灌输，而是使用“因果回溯法”：“选了A，后面会发生什么？选了B呢？”引导儿童像下棋一样思考两步之后的局面。最终由学生自己总结出三条朴素智慧：先难后易心里不挂事、预留缓冲不慌张、约定比服从更体面。教师将这些儿童语言郑重书写在黑板右侧，命名为“悦悦的锦囊”。

环节四：公约诞生·从课堂到家庭的仪式化延伸（5分钟）

教师下发A5尺寸的“家庭玩耍公约”半成品卡纸，卡纸中央是学生手绘的自我肖像，四周留白处印有四个支架句式：

放学后，我第一件事要做______。

玩之前，我要把______完成。

玩的时候，如果妈妈提醒时间，我会______。

如果我管不住自己，我希望妈妈这样帮我______。

最后一句是极具心理抚慰价值的预设——它承认儿童自我控制的局限性，并将家长从“命令者”转化为“支持者”。公约当晚带回家与家长共同填写、签字，次日贴在书桌前方。此设计呼应2024版教材新增单元页“习惯成自然”的核心立意，将15分钟课堂认知锚定为一个学期可持续追踪的行为契约。

【高频考点：家校协同育人载体的创新设计】【一般但必要：仪式感强化责任认同】

【第二课时：万物皆可玩，玩中见人品——创造性玩耍与公共生活伦理】

本课时承接第一课时的“学会管理玩”，进阶至“创造性地玩”与“文明地玩”，对应教材第38至39页核心内容，并深度融合新教材副版绘本的隐喻线索。

环节一：纸箱的沉默与喧哗——绘本式思维解码（10分钟）

【非常重要：超越“看图说话”的深度绘本解读】

教师展示教材第38页三格绘本，但处理方式绝非传统问答“纸箱可以怎么玩”。教师首先出示一个真实的、未经加工的、扁平的快递纸箱，将其静置在讲台中央，沉默15秒。师问：“如果它是一个哑巴玩具，它在说什么？”一年级儿童的回答充满诗性智慧：“它在说快打开我”“它很孤单”“它想变成别的东西”。教师由这一哲学性发问导入，揭示本课核心观念：不是玩具决定了我们的玩法，而是我们的想象力赋予了物品生命。

随后教师引导学生以“侦探小组”形式，对教材三格绘本进行逐格“证据挖掘”。

第一格“纸箱变山洞”：绘本画面角落里出现了什么？（一双脱下来的拖鞋）这组证据指向什么？（进洞要脱鞋，说明他们把这个纸箱真的当作一个家、一个神圣的游戏空间——这是文明的萌芽）

第二格“纸箱变汽车”：男孩身上穿的什么衣服？（警服背心）纸箱上画了什么？（方向盘和车灯）证据链揭示：这不是单纯的钻箱子，而是角色扮演，是社会职业体验的微缩。

第三格“纸箱变图画”：这个孩子把纸箱拆开铺平了，他用的工具是什么？（儿童剪刀）谁来帮他扶着纸箱？（画外一只手，推测是家长）【重要隐喻：创造性玩耍往往需要成人的适度介入与安全保障，而非完全放任】

教师提炼：创意三层次——改变空间（钻洞）、改变功能（车）、改变形态（拆解重组合）。并顺势引出发散任务：“你家的快递盒、卷纸芯、塑料瓶，今晚会变成什么？”不要求学生立刻回答，而是让问题悬置，在后续活动中反复酝酿。

环节二：变废为宝创客工坊·低门槛高创意的沉浸式体验（18分钟）

【本课高潮】【非常重要：跨学科实践与劳动教育自然渗透】

教室两侧设置四个“材料超市”：纸箱纸盒区、瓶罐区、布头绳线区、自然物区（落叶、石子、安全树枝——均经消毒处理）。学生凭第一课时的“公约签约照”电子凭证入场，每人在四分钟内完成“材料寻宝”，选取1至2件主材料及若干辅材。

现场不设标准步骤范例。教师仅发布挑战任务：“让它变得比现在更有趣。你可以让它动起来、响起来、变成故事里的角色，或者能跟朋友一起玩。”此乃“低地板、高天花板”的设计原则：能力弱者可以为纸筒涂色，能力强者可制作皮筋琴、提线玩偶。

【热点：劳动教育不仅指向扫地做饭，更指向设计制作与问题解决】

实施过程中教师进行差异化支架支持。针对迟迟不动手的学生，教师提供“玩法灵感卡”，卡片正面是半成品照片，背面是启发式问题（如：这个酸奶盒，能变成怪兽的嘴巴吗？怪兽爱吃什么东西？我们用纸团喂它！）。针对动手能力超群的学生，教师引导其思考“如何让别人也愿意玩你的作品”——即玩具的可玩性与耐用性。

此环节同步嵌入安全教育点。教师在巡视中有意识聚焦工具使用：“剪刀的嘴巴朝前送，不是朝自己”“热熔胶枪是高年级哥哥的专利，我们一年级用小安全胶水，等待10秒才能粘牢”。【重要：安全不是禁止，而是正确方法的习得】

环节三：玩具交流会·真实社交中的伦理建构（15分钟）

【高频考点：核心素养导向的表现性任务设计】

当创意作品陆续成型，教室空间迅速转换为“玩具交流集市”。每位学生将自己的作品摆放在桌面，并制作简易桌牌（作者、作品名、玩法简介）。教师宣布“开市三规则”：

规则一，如果你想玩别人的玩具，必须使用句式“你的______看起来很有趣，能教教我吗？”——这是对对方创意的尊重。

规则二，如果你愿意让别人玩你的玩具，必须口头交接玩法要领和安全注意事项——这是责任意识的迁移。

规则三，当你玩了三分钟，如果后面还有排队的人，应当主动传递——“轮流”不是教师强加的命令，而是为了让快乐传递更远。

【难点：分享行为的去形式化】

传统课堂的“分享”常沦为“各说各的我愿意分享”，缺乏真实博弈。本设计中，由于玩具是学生亲手耗费心力的作品，其对作品的珍视程度远超成品玩具，此时提出“交换玩”“一起玩”会遇到真实阻力。这正是教育发生的珍贵契机。

实录预判场景：A同学拒绝B同学玩自己的纸箱机器人，理由是“你会弄坏”。教师介入不是要求A“你要大方”，而是组织微型调解会：请A说明哪些部位怕坏，请B承诺“我只按这两个按钮，不动天线”，双方达成“有限授权协议”。这种微冲突的妥善解决，比十次说教“要分享”更能建构儿童的边界意识与契约精神。

教师在观察表中记录三类典型行为：主动推介型、犹豫尝试型、拒绝后协商型。这些均为后续个别化教育的珍贵证据。

环节四：公共空间里的我——“影响他人”敏感度唤醒（7分钟）

【非常重要：公德意识从“不被抓到”到“感同身受”】

此环节切入教材第37页“这样玩好吗”中的公共玩耍场景。但处理方式摒弃简单的是非判断。教师播放三段本区域小区公共摄像头（经模糊处理）真实音频：深夜楼上孩子拍皮球的咚咚声、傍晚小区广场广场舞音乐与儿童尖叫声重叠、滑梯口大孩子从滑道逆行向上爬撞倒幼童时的哭闹声。

师问：“这些声音里，谁在开心？谁不开心？开心的人知道自己让别人不开心吗？”

一年级儿童能迅速识别“拍皮球的人可能不知道楼下有人在休息”“逆行的人只顾自己冲下来很爽”。教师由此引出公共玩耍的黄金法则：我们的开心，不应该建立在别人的忍耐之上。不是“不犯错”，而是“不愿意让别人因为我们而皱眉”。

此观念通过“情绪温度计”游戏具象化：教师描述玩耍场景，学生用手臂举高表示“如果我是旁边的人，我的舒服度”。当描述“在楼道拍皮球”，手臂低垂；描述“在楼下空地拍皮球”，手臂平举；描述“提前和楼下邻居约定好时间拍皮球”，手臂高举。儿童从肢体反应中顿悟：同样的行为，不同的时空，对他人的影响天壤之别。

环节五：玩的哲学家·单元大观念汇聚（5分钟）

【一般但升华】

师生围坐成圈，进行“玩的哲学三分钟”。教师手持毛线球，说出自己在本单元的收获：“我以前觉得玩就是让自己高兴，现在我发现，真正高级的玩，是让自己高兴的同时，还能让别人也高兴，或者至少不打扰别人。”随后将毛线球抛给一位学生，接球者需以“玩得真开心，真开心在______”说一句总结。毛线在学生间抛掷、编织成一张错落有致的网。

学生的发言实录预判：“真开心在把垃圾变成了宝贝”“真开心在我学会了看沙漏”“真开心在别人玩我的玩具时笑了”。教师收网总结：这张网就是“家中的安全与健康”——玩得安全，是爱自己；玩得文明，是爱他人；玩得有创意，是爱生活。三重爱，编织成我们家庭新生活的底色。

五、板书设计：思维进阶的视觉隐喻

黑板中央绘制一颗巨大的、枝干分明的“玩”之树。

树根部分埋藏三个关键词：安全、健康、文明（第一课时扎根）。

树干由四个动词支撑：选（时间）、创（玩法）、换（玩具）、让（公共空间）（第二课时生长）。

树冠缀满学生即时生成的创意词卡（现场粘贴：纸箱城堡、瓶盖棋、树叶拓印、不插电音乐会）。

树顶留白区，教师以粉笔淡描一颗星星，旁边书写：你的下一个创意，会叫什么名字？【设计意图：板书非固化结论，而是持续生长的思维图谱】

六、课后研修与家校协同：从课堂认知到生活惯习

【重要：素养形成的闭环在于21天重复】

本课不布置书面家庭作业，代之以为期两周的“家庭玩耍达人”挑战项目。

挑战一：创意物化。延续课堂创客工坊，学生与家长共同完成一件“家庭闲置物品再设计”玩具，拍摄制作过程图及成品图，上传班级相册。此任务旨在将学校的创造热情延伸至家庭周末时光，同时引导家长理解：陪伴不是买玩具，而是一起动手。

挑战二：公约执行反馈。使用“玩耍公约执行记录卡”，连续七天由学生自我评价（涂笑脸/平脸），“今天我做到了先学后玩”“我玩的时候注意了时间”“我在公共场所玩没有打扰别人”。家长仅负责“我看到了孩子的努力”签字栏，不设奖惩。此设计源于积极心理学中的自主支持理论，