统编版初中历史七年级下册《宋元时期的对外交流》顶尖教案

统编版初中历史七年级下册《宋元时期的对外交流》顶尖教案

教学基本信息

课题：丝路新篇与海洋华章：宋元时期对外交流的深度探究

学科：历史

学段与年级：初中七年级下册

课时安排：2课时

教材分析：本课选自统编版七年级历史下册，属于第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的重要组成部分。课程内容聚焦于宋元时期（公元960-1368年）在对外经济、文化交流方面的巨大成就与深远影响。教材从陆上丝绸之路的延续、海上丝绸之路的鼎盛、中外科技文化的双向交流等维度展开，是引导学生理解中华文明开放包容特质、认识古代中国在世界历史舞台上重要地位的关键一课。

学情分析：七年级学生经过前一阶段的学习，已初步掌握了唐宋社会变革的基本史实，对“开放”与“交流”有浅层认知，但对宋元时期对外交流的独特性、深层动因（如经济重心南移、科技进步、政策调整）及其对世界文明的系统影响缺乏整合性、思辨性的理解。学生思维活跃，对探险、贸易、异域文化等主题兴趣浓厚，但史料解读和历史解释能力尚在发展中，需要教师搭建结构化支架，引导其从现象梳理走向本质探究。

设计理念：本设计秉持“素养导向、学生主体、深度探究”的理念，以“何以通达？何以繁盛？何以深远？”为核心问题链，重构教学内容。通过创设“历史探微”情境，整合多模态史料（地图、文献、实物图像、数据图表），引导学生像历史学家一样思考，在分析、综合、论证中自主建构对宋元时期对外交流的系统认识，涵养时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养，并建立与当代“一带一路”倡议的历史关联。

教学目标

1.知识与能力：

1.2.准确指认宋元时期陆上与海上对外交通的主要路线、关键枢纽（如泉州、广州、元大都、刺桐港），并分析其变迁的地理与技术因素，强化时空观念。

2.3.列举宋元时期对外经济交流（陶瓷、丝绸、香料贸易）与文化、科技交流（四大发明外传、宗教传播、外来科技引入）的主要史实，并能对其进行分类与归纳。

3.4.运用文献、图像、地图等多类型史料，探究宋元时期对外交流空前繁荣的背景原因（经济、科技、政策等），初步掌握“论从史出”的实证方法。

4.5.综合分析宋元时期对外交流对中外社会发展产生的双向影响，并能进行历史解释与评价。

6.过程与方法：

1.7.通过“绘制动态交通图”活动，掌握利用历史地图分析空间格局与变迁的方法。

2.8.通过“史料研习会”环节，学习提取有效历史信息、比较不同史料价值、进行合理历史推断的基本技能。

3.9.通过“文明互鉴论坛”情景模拟，学习多角度、辩证地分析历史现象的影响，并进行有逻辑的口头表达与协作探究。

10.情感、态度与价值观：

1.11.感受宋元时期中华文明的辉煌成就、开放气度与对世界文明的重大贡献，增强民族自豪感与文化自信。

2.12.理解文明因交流而多彩，因互鉴而丰富的深刻道理，树立开放包容、尊重多元文化的世界观。

3.13.通过古今对照，认识对外开放与国家发展、民族命运的内在联系，理解“一带一路”的历史渊源与现实意义，培育家国情怀与全球视野。

教学重难点

1.教学重点：宋元时期海上丝绸之路繁荣的表现及其原因；中外科技文化交流的具体内容与双向影响。

2.教学难点：理解宋元时期对外交流相较于前代的新特点（海洋导向、技术驱动、规模空前）；辩证分析对外交流与宋元社会发展的互动关系。

教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含高清历史地图（如《宋代海上丝绸之路示意图》《元代中外交通路线图》）、文物图片（宋元瓷器、泉州市舶司遗址、元代青花瓷、阿拉伯数码碑刻等）、关键文献史料摘录（《岭外代答》《诸蕃志》《马可·波罗游记》选段、元朝官方文书等）、数据图表（宋代市舶收入增长表）。

2.3.设计并印制“史料研习任务卡”、“动态路线图绘制底图”等学案材料。

3.4.准备相关短视频片段（如关于泉州宋元世界海洋商贸中心的考古发现、元代青花瓷中的多元文化元素）。

4.5.设计课堂探究活动流程与评价量表。

6.学生准备：

1.7.预习教材相关内容，初步了解宋元对外交流的基本史实。

2.8.分组（建议4-6人一组），明确小组探究任务。

教学过程

第一课时：何以通达？——海陆并举的交通网络构建

【环节一：情境导入，悬疑激趣】（约5分钟）

（课件展示：一幅融合了宋元古船、异域商人、瓷器丝绸、星盘罗盘等元素的复合艺术图，同时播放带有海上波涛与沙漠驼铃背景音的简短音乐）

师：（指向图片）同学们，请凝视这幅图景。这里汇聚了航船与驼队，汇聚了东方的瓷器与远方的珍宝，汇聚了不同肤色的人们与陌生的语言。这是一个空前活跃的交流时代。如果说汉唐的丝绸之路是陆上的辉煌史诗，那么宋元时期，中国与世界连接的故事则书写了新的篇章。今天，我们将化身历史探秘者，追问三个核心问题：宋元时期，中国何以能如此通达世界？这种通达带来了怎样的繁盛图景？又对世界历史产生了何等深远的影响？让我们首先从“通达”的密码开始探析。

【环节二：图说变迁，析“陆”续“海”】（约15分钟）

活动一：双线演进——动态交通图绘制

1.任务发布：各小组领取包含亚洲及部分欧非底图的任务纸。请结合教材与课件提供的两幅核心地图（唐宋之际陆上丝路主要路线变迁示意图、宋元海上丝绸之路主要港口与航线图），在底图上完成以下标注：

1.2.用不同颜色虚线，示意并标注唐代安史之乱后陆上丝绸之路的主要变化（如传统主线受阻，西夏段、草原丝绸之路重要性上升）。

2.3.用醒目实线，标注宋元时期海上丝绸之路的两条主干线（泉州/广州—南海—印度洋—波斯湾/红海；泉州—菲律宾—爪哇—澳州航线萌芽），并标出主要港口：泉州（刺桐）、广州、明州、杭州、元大都（进出口货物集散中心）。

3.4.在地图旁空白处，用关键词列表对比宋元时期海路与陆路在运输主体、主要货物、受政治局势影响程度方面的差异。

5.学生活动与展示：小组合作绘图、讨论填表。教师巡视指导，重点关注学生对地理空间关系的理解和对“变迁”的把握。完成后邀请一组利用实物投影展示并讲解其地图与对比表。

6.教师点拨与深化：

1.7.时空观念建构：强调从“陆主海从”到“海陆并举，海贸渐盛”的宏观格局变迁。指出宋元，特别是南宋后，海上丝绸之路成为中外经济文化交流的主通道。

2.8.原因初探：引导学生从绘图过程中归纳海路兴盛的背景：经济重心南移提供腹地；北方民族政权对峙影响陆路（但并未完全中断，如通过辽、金、西夏的转口贸易和草原丝绸之路）；南方沿海港口城市发展。

【环节三：深挖动因，探“技”与“策”】（约20分钟）

活动二：史料研习会——繁荣背后的支撑

师：有了路线，还需有远航的勇气与能力。宋元时期的巨舟为何能劈波斩浪，远涉重洋？朝廷的态度又扮演了什么角色？让我们通过一组史料来探寻。

（课件分批呈现史料，小组合作研读对应的“任务卡”）

史料组A：技术革命

1.图片史料：北宋“指南针”（水浮法）复原模型图；南宋“南海Ⅰ号”沉船结构示意图（显示水密隔舱）；元代航海图（《海道经》相关页影印）。

2.文献史料：“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦观指南针。”——（北宋）朱彧《萍洲可谈》

3.研习任务：从以上史料中，概括至少三项支撑宋元远洋航行的关键技术突破，并分析每项技术对航海安全与效率的具体贡献。

史料组B：政策与管理

1.文献史料1：“开宝四年（971年），置市舶司于广州，后又于杭、明州置司。凡大食、古逻、阇婆、占城、勃泥、麻逸、三佛齐诸蕃并通贸易…”——《宋史·食货志》

2.文献史料2：（宋代市舶司）主要职能：“来远人、通远物”；对进口货物“抽解”（征税）、“博买”（官方收购）；发放“公凭”（贸易许可证）。

3.数据图表：北宋至南宋时期几个关键年份市舶收入在国家财政总收入中占比估算趋势图（显示上升趋势）。

4.研习任务：宋代设立市舶司的目的是什么？它具有哪些主要职能？从市舶收入趋势图中，你能推断出什么历史信息？

5.文献史料3：“元政府继承并发展了宋代的外贸管理体制，推行‘官本船’政策，即由政府出资造船、提供本金，选商人出海贸易，利润按比例分成。同时，对海外贸易采取鼓励态度，往来频繁。”——学者研究综述

6.研习任务：元代的“官本船”政策与宋代主要由商人经营有何不同？这反映了元朝政府对海外贸易怎样的态度？

学生活动：各小组根据分配或自选的史料组进行深度研读、讨论，形成简要结论要点。

教师组织与提升：

1.分组汇报：请负责不同史料组的小组代表汇报结论。

2.整合建构：教师引导学生将技术（指南针、造船术、航海图）与政策（设立专门管理机构、实行抽分博买、官民并举）两方面的动因结合起来，形成系统认识。并点明：技术的突破降低了远航的风险与成本，而制度化、利益化的国家政策则为海外贸易的长期繁荣提供了稳定保障与强劲动力。经济重心南移是基础，技术是引擎，政策是导向，三者共同促成了“通达”的局面。

3.概念生成：引出“海洋导向”这一宋元对外交流的显著新特点，并强调其背后的经济理性与技术自信。

【环节四：本课小结与铺垫】（约5分钟）

师：第一课时的探索，我们解开了“何以通达”的密码。我们看到，在历史环境的变迁中，宋元人民凭借智慧与勇气，将目光投向蔚蓝，依靠技术的翅膀与制度的护航，构建起一个辐射东西洋的海陆立体交通网络。那么，在这四通八达的网络上，究竟流动着哪些令人惊叹的货物、思想与技术？它们又如何深刻地改变了中国与世界？下节课，我们将一起走进那“万国咸通”的繁盛现场，领略文明互鉴的华彩乐章。请同学们思考：如果穿越回宋元的泉州港，你可能会看到、听到、交易到什么？

第二课时：何以繁盛？——万物交汇与文明互鉴的盛景

【环节一：承前启后，入境想象】（约3分钟）

（课件播放一段约60秒的、基于考古发现和文献复原的“宋元泉州港”动画短片，展现舳舻千里、货积如山、各族商贾云集、不同语言交织的繁忙景象）

师：（短片结束）欢迎来到13世纪的东方第一大港——刺桐（泉州）。上节课我们铺设了道路，这节课我们将漫步于这道路所连接的广阔市场与文明长廊。这里，不仅是商品的集散地，更是知识与信仰的交易所。让我们从具体的物与人出发，感受那份“繁盛”。

【环节二：物象万千，析经济动脉】（约20分钟）

活动一：“商品漂流记”——进出口货品大盘点

1.创设情境：我们将举办一场“宋元时期跨洋畅销商品展”。请各小组选择扮演一类主要交易商品（如：中国瓷器、中国丝绸、中国铜钱、中国书籍；进口香料、进口珍宝、进口药材、进口织物等）。

2.任务驱动：

1.3.为你们的“商品”设计一张简单的“身份卡”，内容包括：主要产地/来源地、主要特点、在宋元时期畅销海外的原因或进口需求旺盛的原因、主要运输路线、到达的主要海外市场或来自的主要地区。

2.4.结合具体史实或考古发现（如“南海I号”“华光礁I号”沉船出水文物清单、波斯、东非遗址出土宋元瓷器等）。

5.展示与互动：每组派“代言人”用1-2分钟介绍自家商品。教师引导其他学生提问，如“为什么龙泉青瓷在东南亚那么受欢迎？”“乳香、没药这些香料主要用来做什么？”

6.教师总结提升：

1.7.提炼出中国主要出口品：瓷器（已成最大宗出口商品，技术含量高）、丝绸（继续代表高端）、铜钱（在东亚东南亚成为“国际货币”）、书籍（文化载体）。

2.8.提炼出主要进口品：香料（生活与宗教需求）、珍宝（奢侈品）、药材（如血竭、没药）、特殊原材料（如钴料，用于元青花）。

3.9.点明贸易的双向性与互补性：这不仅是商业交换，更是生活方式的交互影响。中国的制瓷技术、货币文化输出，异域的物产、审美（如钴料蓝彩促进青花瓷成熟）也输入中国。

【环节三：智慧流淌，探文化互鉴】（约25分钟）

活动二：文明互鉴论坛——科技与思想的环球旅行

师：比商品流动更深刻的，是知识、技术与信仰的传播。这塑造了世界文明的进程。我们设立“科技文化分论坛”与“宗教艺术分论坛”，请同学们依据史料进行探究发布。

分论坛一：科技发明的西传与世界意义

1.核心史料包：

1.2.图片：元代绘画中表现的活字排版场景；古代阿拉伯手稿中描绘的“中国雪”（火药）用于军事的插图；中世纪欧洲航海家使用罗盘的图画。

2.3.文献：马克思语录：“火药、指南针、印刷术——这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成了新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。”

3.4.地图：四大发明外传路线示意图。

5.探究问题：选择四大发明中的一项（造纸术此前已传，重点探讨火药、指南针、印刷术），结合史料，分析它如何通过宋元时期的对外交流渠道外传，并简述其对世界历史进程（如军事、航海、文化教育）产生的革命性影响。

分论坛二：宗教艺术的多元共存与交融

1.核心史料包：

1.2.图片：泉州清净寺（伊斯兰教）遗址照片；泉州出土的元代基督教（也里可温教）墓碑石刻图片；元代《摩尼光佛像》绢画；敦煌元代洞窟中藏传佛教艺术元素。

2.3.文献：“刺桐（泉州）城，这是一个巨大的港口，……世界上几乎没有什么地方比这里汇聚了更多的外国人，……在这里，你可以看到来自世界各地的教徒：萨拉森人（穆斯林）、犹太人、基督徒、佛教徒。”——（仿《马可·波罗游记》风格的综合描述）

3.4.实物：元代青花瓷中的伊斯兰风格纹样（如繁密花卉、阿拉伯文字装饰）。

5.探究问题：宋元时期，有哪些主要的外来宗教在中国传播？泉州成为了何种象征？从青花瓷的纹饰变化中，你能看出怎样的文化艺术交融现象？

学生活动：小组选择感兴趣的分论坛，研读史料，进行组内讨论，形成观点。

成果展示与教师引领：

1.各组代表发言。科技组侧重分析发明的世界历史意义，教师补充强调宋元是这些发明完善并大规模外传的关键期。

2.文化组侧重描述多元共存的景观，教师深入分析这种包容性政策（元朝尤为明显）与商业繁荣、国际人口流动的关系，并点出交融不仅在于“共存”，更产生了像元青花这样融合中西审美的新艺术瑰宝。

3.升华主题：教师总结，宋元时期的对外交流，实现了从“物”到“人”再到“神”（思想精神）的多层次深度互动。这不仅是经济的繁盛，更是文明的繁盛。中国贡献了推动世界变革的技术，也以海纳百川的胸怀接纳着多元文化，真正体现了“各美其美，美人之美，美美与共”的互鉴精神。

【环节四：影响深远，联古今之思】（约10分钟）

活动三：思辨与延伸——交流的双向影响与当代回响

1.辩证分析影响：

1.2.对世界：教师引导学生系统回顾，从物质生活（商品丰富）、技术变革（四大发明）、知识视野（地理认知扩大）等方面总结中国对世界的贡献。

2.3.对中国：启发学生思考交流对宋元中国的反哺：经济（市舶收入、城市繁荣）、科技（外来天文、数学、医学知识，如回回天文仪器的引入）、文化（宗教、艺术、生活习俗的多元化）、社会（形成蕃坊、出现蒲寿庚等融入中国政治经济生活的外商后代）。

3.4.抛出思辨问题：这种空前开放的交流，是否也给宋元社会带来了挑战？（如沿海治安、货币外流、文化交流中的碰撞等，引导学生全面、辩证看待）

5.链接现实，家国情怀：

1.6.（课件展示古今地图叠映：宋元海上丝路主航线与当今“21世纪海上丝绸之路”经济带示意图的对比）。

2.7.讨论：今天的“一带一路”倡议，与宋元时期的对外交流有哪些精神上的传承？又有哪些本质上的超越？（传承开放包容、互利共赢的精神；超越在于时代背景、技术手段、合作深度与广度、中国的国际角色等）。

3.8.引导学生感悟：开放带来进步，封闭必然落后。历史上的辉煌源于敢于走向海洋、拥抱世界，今天的民族复兴同样需要在高水平对外开放中实现。

【环节五：课堂总结，体系建构】（约2分钟）

师：（结合板书思维导图）同学们，我们共同完成了一次对宋元时期对外交流的深度巡礼。我们从“通达”的条件（经济基础、技术引擎、政策保障）出发，领略了“繁盛”的盛景（万物交汇、智慧流淌、信仰共存），最终领悟了其“深远”的影响（双向塑造、文明互鉴）。宋元时期，中国不仅是陆上丝路的继承者，更是海上丝路的开拓者与主导者，将中华文明推向了又一个开放的高峰。这段历史告诉我们：一个伟大的文明，必然是具有强大输出能力与包容胸怀的文明。让我们铭记这段海陆华章，在新时代的征程中，继续书写开放包容、命运与共的新故事。

板书设计

（采用动态生成式思维导图板书）

丝路新篇与海洋华章：宋元对外交流

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核心问题：何以通达？→何以繁盛？→何以深远？

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【条件】【盛景】【影响】

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1.经济基础南移1.经济动脉：对世界：

（腹地）-出：瓷、丝、钱、书-技术革命（四大发明）

2.技术引擎-进：香、宝、药、料-物产丰富

-指南针（导航）-双向互补-视野开阔

-造船术（水密隔舱）2.文明互鉴：对中国：

-航海图（知识）-科技西传：火、指、印-经济繁荣（市舶收入）

3.政策保障-文化东来：宗教多元-科技受益（回回科）

-市舶司（制度化）（伊、基、佛、摩）-文化多元（艺术交融）

-抽解博买（利益化）-艺术交融：元青花-社会开放（蕃坊）

-官本船（元，鼓励）【古今回响】

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开放精神传承→“一带一路”

教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、史料研读、成果展示中的参与度、合作精神、思维深度及表达逻辑。

2.3.学案评价：“动态交通图”、“史料研习任务卡”、“商品身份卡”的完成质量，考查信息提取、整合与可视化能力。

3.4.探究活动评价：使用量规对“文明互鉴论坛”发言的内容准确性、论据支撑、逻辑性进行评价。