小学三年级英语下册《动物故事会：跨学科主题学习》教学设计

小学三年级英语下册《动物故事会：跨学科主题学习》教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“素养立意、学科育人”的理念，深度融合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，构建指向核心素养发展的英语学习活动观。教学理论主要依托社会建构主义理论，强调知识是在社会文化互动中，通过意义协商主动建构的。同时，借鉴“整体语言教学法”（WholeLanguageApproach）与“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching），将语言学习置于有意义的、完整的、跨学科的主题情境之中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习过程。本单元以“动物”为主题，超越单一的语言知识点教学，整合科学（动物分类与习性）、艺术（动物形象创作与表现）、道德与法治（动物保护与生态伦理）等学科视角，旨在培养学生用英语做事、用英语思考和用英语表达的综合能力，形成尊重生命、关爱自然的正确价值观。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本单元主题为“Animals”，核心语篇为故事“TheHungryFox”。故事讲述了饥饿的狐狸试图欺骗公鸡，但被公鸡识破并成功脱险的寓言。教材通过对话形式呈现了核心句型“What’sthis/that?It’sa...”“Whatarethese/those?Theyare...”以及动物词汇fox,rooster,dog等。故事本身情节简单，富有童趣和道德寓意。然而，传统教学易局限于词汇句型的机械操练。本设计将深度挖掘语篇的育人价值和文化内涵，将其扩展为一个以“动物故事会”为项目核心的探究性学习单元，通过改编、续编、创编故事，以及制作“动物档案”等任务，实现语言运用的深化与迁移。

  （二）学情分析：本课教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过两年半的英语学习，积累了约200个核心词汇和基本的日常交际用语，具备初步的听、说、读、看（图片、视频）能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿和表现。但他们的抽象逻辑思维仍在发展，以形象思维为主，注意力集中时间有限，需要多样化、高参与度的活动维持学习动机。在语言综合运用方面，学生尚不善于自主组织连贯的语段进行表达，需要教师提供结构化支架。同时，该年龄段学生普遍喜爱动物，对动物知识有天然的探究欲望，这为开展跨学科主题学习提供了绝佳的情感基础和动力源泉。

  （三）资源与技术准备：教师需准备多媒体课件（内含故事动画、动物真实生活视频、不同文化中动物象征意义的图文介绍）；动物单词卡与句型卡；头饰（狐狸、公鸡、狗等）；动物声音音频库；用于制作“动物栖息地”模型的材料（如黏土、彩纸、纸盒等）展示区；平板电脑或学习终端（用于学生自主查阅动物资料、录制配音）；班级“动物故事会”展板及线上展示平台（如班级博客或学校公众号）。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.能听懂、认读、会说本课核心动物词汇：fox,rooster,dog,cat,bird,panda等，并能将其扩展至农场动物、野生动物等常见类别。

  2.能在情境中理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?It’sa...”“Whatarethese/those?Theyare...”进行询问与回答，注意单复数和远近指示代词的区别。

  3.能借助图片、动作、教师的帮助，听懂、读懂故事“TheHungryFox”的主要情节，并能有感情地朗读或角色扮演。

  4.能根据提供的语言支架，尝试简单描述动物的外貌特征（如：Itisred.Ithasabigtail.）和基本习性（如：Itcanrun.Itlikesmeat.）。

  （二）学习能力目标：

  1.能通过观看动画、图片环游等方式，主动提取故事关键信息，形成信息梳理意识。

  2.能在小组合作中，积极参与讨论、角色分配和任务完成，学会倾听与协作。

  3.能利用教师提供的资源清单和简单搜索策略，自主查找感兴趣的动物信息，初步形成信息搜集与处理能力。

  （三）思维品质目标：

  1.通过对比故事中狐狸的“狡诈”与公鸡的“机智”，发展初步的批判性思维，辨析角色行为，理解故事的寓意。

  2.在“动物分类”活动中，能根据不同的标准（如生活地点、食物类型、运动方式）对动物进行初步的归纳与分类，提升逻辑思维能力。

  3.在创编新故事或设计“理想动物”活动中，激发想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标：

  1.了解故事“TheHungryFox”所蕴含的“智慧胜于狡诈”的普世价值观。

  2.通过拓展阅读和讨论，初步感知不同文化中动物的象征意义（如中国文化中“龙”的吉祥寓意、西方文化中“狐狸”的多重象征），培养文化对比的敏感度。

  3.树立关爱动物、保护生物多样性的初步意识，理解人与自然和谐共生的基本理念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.在“动物故事会”的主题情境中，综合理解和运用本单元关于动物的核心词汇与句型。

  2.引导学生深入理解故事内涵，并能进行富有表现力的朗读或表演。

  3.激发学生跨学科探究动物的兴趣，完成简单的动物介绍或故事创编任务。

  （二）教学难点：

  1.指示代词“this/that”与“these/those”在真实语境中的准确区分和运用。

  2.引导学生从简单句输出过渡到有逻辑的、包含两到三个句子的连贯表达。

  3.在跨学科活动中协调语言学习与知识建构，确保英语作为主要工具语言的地位。

  五、教学实施过程（总计四课时）

  本教学实施过程以“动物故事会”项目为主线，贯穿四课时，层层递进，从语言输入、内化到创造性输出。

  第一课时：主题初探与故事感知

  核心任务：激活已知，走进故事，理解寓意。

  （一）主题启动，多模态导入（约10分钟）

  1.声音猜谜，激活图式：教师在黑板上画出“森林”和“农场”两个场景简笔画。播放一系列动物声音（狗吠、猫叫、鸟鸣、牛哞、狐狸叫声等），提问：“Listen!Whatanimalisit?Whereisit?Intheforestoronthefarm?”引导学生用已学英语或中文猜测，教师将动物图片贴在相应场景下，并教授新词如“fox”。

  2.歌曲热身，营造氛围：师生共唱与动物相关的英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，在歌唱中复习旧知，引入新知。

  3.设疑引题，聚焦故事：教师指向狐狸图片，用神秘语气说：“Lookatthisfox.Heisacharacterinourstorytoday.Heishungry.Whatwillhedo?Let’swatchandfindout.”自然引出故事标题“TheHungryFox”。

  （二）图文环游，整体感知故事（约15分钟）

  1.无字动画，预测情节：首先播放去除对话文字的故事动画（无声或仅有背景音），引导学生观察画面，提问：“Whodoyousee?Howdoesthefoxfeel?Whatdoesthefoxwanttodo?”鼓励学生用简单英语或中文表达预测。

  2.图片环游，理解细节：利用故事书或课件逐页展示故事图片。教师用丰富肢体语言和表情，配合关键句型的慢速、清晰朗读，讲述故事。在关键情节处停顿提问，如：当狐狸邀请公鸡时，问：“Isthefoxfriendly?Whatdoeshereallywant?”当公鸡向狗求助时，问：“Whocanhelptherooster?Whatwillthedogsay?”引导学生关注角色的情感和意图。

  3.跟读模仿，内化语言：播放原版故事录音，学生指读课本文字，进行整体跟读。随后，教师逐句带读，重点纠正“fox”“rooster”“hungry”等词的发音，并引导学生模仿狐狸狡猾、公鸡紧张、狗凶猛的不同语调。

  （三）角色体验，深化理解（约10分钟）

  1.情感连线活动：在黑板上列出主要角色（Fox,Rooster,Dog）和情感词汇卡片（hungry,happy,scared,clever,angry）。请学生上台，将角色与可能的情感连线，并说出理由，如：“Thefoxishungryandclever.”“Theroosterisscaredfirst,thenclever.”

  2.简单角色扮演：学生三人一组，分饰狐狸、公鸡和狗。教师提供关键句子的提示卡，学生进行模仿表演。重点关注对话的语气和表情，而非逐字背诵。

  （四）寓意探讨与小结（约5分钟）

  1.教师提问：“Whatdoyouthinkofthefox?Whatdoyouthinkoftherooster?Whatcanwelearnfromthestory?”引导学生用中文或尝试用英语说出“要机智”、“不要轻易相信陌生人”、“遇到危险要求助”等感悟。

  2.布置课后探究任务：请学生思考“你还知道哪些关于动物的故事或寓言？（如：龟兔赛跑、乌鸦喝水）”，并选择一种自己喜欢的动物，观察或查找它的一个有趣习性。

  第二课时：语言建构与知识拓展

  核心任务：巩固语言结构，拓展动物知识，进行初步分类。

  （一）复习回顾，故事复现（约8分钟）

  1.快速闪卡游戏：教师快速闪现故事角色和关键物品的图片，学生抢答英文名称。

  2.故事排序：将打乱顺序的故事图片分发给小组，小组合作按情节发展排序，并派代表用一、两句话描述每幅图。

  （二）语言焦点：句型操练在情境中（约12分钟）

  1.情境创设：“班级小小动物园”。教师利用课件或实物，在教室不同位置（近处讲台、远处角落）布置动物玩偶或图片，单复数混合。

  2.示范与机械操练：教师指向近处的单个玩偶，自问自答：“What’sthis?It’sacat.”指向远处的多个玩偶：“Whatarethose?Theyarebirds.”强调“this/that”，“these/those”的发音和手势配合。学生跟读。

  3.意义操练：开展“最佳导览员”活动。学生两两一组，一人扮演参观者，用“What’sthis/that?”等提问，另一人扮演动物园导览员回答。教师巡视，提供个别指导，纠正代词误用。

  （三）跨学科链接：动物世界探秘（约15分钟）

  1.动物特征描述：教师展示熊猫、鱼、大象等特征鲜明的动物图片，引导学生从颜色、体型、身体部位等方面描述。提供语言支架：“Lookatthe...Itis...(color).Ithas...(bigears/longnose).”学生模仿描述。

  2.动物习性猜猜看：播放简短视频片段（如：青蛙跳跃、鱼儿游泳、鸟儿飞翔），教师提问：“Whatcanitdo?”引导学生说出“Itcanjump/swim/fly.”并引入“run,climb”等新动词。

  3.动物分类游戏：将学生分成若干小组，每组一套包含多种动物的卡片。教师给出分类标准，如：“Pleasefindtheanimalsthatliveintheforest/onthefarm.”“Pleasefindtheanimalsthatcanfly/cannotfly.”“Pleasefindtheanimalsthateatplants/eatmeat.”小组合作分类并派代表用“Theyare...Theylive/can/eat...”汇报。

  （四）任务铺垫与小结（约5分钟）

  1.介绍“我的动物朋友”档案制作任务：每位学生选择一种动物，课后通过观察、阅读绘本、查阅简单资料（在教师或家长指导下），收集该动物的图片、并准备用英语填写简单信息卡（名称、居住地、能力、食物、一个有趣的事实）。

  2.教师展示一个范例（如：Panda），用简短的几句话介绍，为下节课的产出做准备。

  第三课时：项目整合与创意孵化

  核心任务：分享动物档案，小组合作改编或创编动物故事。

  （一）动物档案分享会（约15分钟）

  1.小组内分享：学生在四人小组内展示自己制作的“动物朋友”信息卡或简易海报，并尝试用2-3句话介绍自己的动物朋友。组员可以提问。

  2.全班展示台：每组推选一位代表，或由教师随机抽取几位学生，在全班进行分享。教师用鼓励性语言反馈，并帮助丰富表达，如学生说“Itisatiger.Itisbig.”，教师可引导：“Yes!It’sabigtiger.Ithasblackstripes.Itcanrunveryfast.Itlivesintheforest.”

  （二）故事创编工作坊（约20分钟）

  1.故事要素回顾：师生共同回忆“TheHungryFox”的故事要素：角色（Characters）、场景（Setting）、问题（Problem）、事件（Events）、结局（Ending）。

  2.创意激发：教师提供若干故事“种子”，如：①如果故事里的小狗没来，公鸡怎么办？②森林里要开运动会，不同动物怎么参加？③一只迷路的小动物（如企鹅）来到了我们这里，会发生什么？

  3.小组合作创编：学生以小组为单位，从“档案分享会”的动物中选择2-3个作为新故事的角色，选择一个“种子”或自定主题，合作创作一个简单的动物故事。教师提供创编支架（图文模板），包含角色画像区、场景描绘区、关键情节（3幅图左右）和结局。学生用图文结合的方式填充，并准备简单的表演或讲述。

  4.教师巡视指导：参与各小组讨论，提供语言支持（如：“Howaboutsaying‘Hello’first?”“Whatdoesthelionsay?”），鼓励学生大胆想象，并确保每个成员都有参与任务。

  （三）排练与初步展示（约5分钟）

  各小组利用剩余时间，分配角色，根据创编的草图进行简单的台词设计和排练。教师鼓励学生使用本节课和之前学过的句型。

  第四课时：成果展示与综合评价

  核心任务：举办“班级动物故事会”，进行多元评价与反思。

  （一）故事会开幕式（约5分钟）

  1.环境营造：教室布置成故事剧场，设立简易“舞台”。播放轻柔的背景音乐。

  2.主持人开场：由教师或两名学生担任主持人，用中英文欢迎词宣布“ClassAnimalStoryFestival”开始，介绍活动流程和评价标准（如：声音洪亮、表达清晰、表演生动、合作良好）。

  （二）小组故事展演（约25分钟）

  1.小组依次上台展示。形式可自选：可以是角色扮演（戴头饰或简单道具）、配乐讲述（配合自己画的图片或PPT）、或者木偶戏（用玩偶在“舞台”后表演）。

  2.每个小组展示时间约3-4分钟。要求每个成员都必须有台词或参与表演。

  3.观众互动：每个故事表演结束后，“观众”可以鼓掌，并可以用英语提问，如：“What’sthenameofthestory?”“Whoisyourfavouritecharacter?”表演小组成员尝试回答。

  （三）多维评价与反思（约8分钟）

  1.过程性评价反馈：教师根据观察记录，从“语言运用”、“合作精神”、“创意表现”等方面对每个小组的表现进行即时、具体的正面评价，并提一两点建设性建议。

  2.学生互评与自评：发放简单的评价表（以图画和简单文字呈现），学生进行自评（“我做得好的地方”、“我可以进步的地方”）和小组互评（给其他小组的表演画星星）。

  3.文化意识与情感升华：教师总结：“Todaywesharedsomanywonderfulanimalstories.Animalsareourfriends.Theyareclever,lovely,andeachhasitsownhomeandfamily.Weshouldprotectthemandtheirhomes.”引导学生齐声说出“Weloveanimals!”。

  （四）项目延伸与作业布置（约2分钟）

  1.优秀作品展示：将各组的创编故事图画和文字整理成册，制成班级绘本《OurAnimalStories》，在班级图书角展示，并推荐至学校广播站或网站。

  2.延伸实践作业：鼓励学生将保护动物的理念付诸行动，如：为小区流浪猫狗制作一个简易的鸟巢或喂水器（需在家长指导下安全进行）、设计一张英文环保标语卡片“Pleasedon’tfeedanimalswithyourfood.”等。

  六、教学评价设计

  本教学采用“促进学习的评价”理念，贯穿教学过程始终，强调评价的多元性、过程性和发展性。

  （一）表现性评价：通过观察学生在课堂活动（如分类游戏、角色扮演、小组讨论、故事创编、最终展演）中的参与度、合作性、语言使用的准确性与流利度、创意表现等，进行即时、描述性的口头评价和记录。使用检核表记录关键观察点。

  （二）作品评价：对学生的“动物朋友”信息卡、故事创编草图、最终的故事表演/讲述进行评价。评价标准提前与学生沟通，关注内容的完整性、语言的恰当性、画面的美观性/表演的生动性。

  （三）成长档案袋评价：鼓励学生收集本单元学习过程中的代表性作品（如最满意的朗读录音、故事角色绘画、信息卡、小组创编故事稿、表演照片/视频等），放入个人英语学习档案袋，用于反思学习历程与进步。

  （四）自评与互评：