初中英语七年级下册《Unit 1 A Trip to the Silk Road Lesson 2 Our Trip Plan》核心素养教学设计

初中英语七年级下册《Unit1ATriptotheSilkRoadLesson2OurTripPlan》核心素养教学设计

一、课程标准与设计理念

本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新要求，以核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课设计打破了传统课堂中碎片化的知识传授模式，转而采用英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体。作为单元第二课时，本课起承上启下的关键作用，既要巩固第一课时中关于表达愿望和计划的初步句型，又要深度拓展与丝绸之路相关的文化背景知识，并最终引导学生能够综合运用所学，制定并陈述一份完整的旅行计划。在教学过程中，我们强调学思结合、学用结合、学创结合，致力于构建一个真实、开放、富有生长力的英语课堂，让学生的学习在深度和广度上同时发生。

二、教材分析与处理

本课内容选自冀教版七年级英语下册Unit1，话题聚焦于“Tripplan”。课文以电子邮件和对话的形式，呈现了Jenny一行人的丝绸之路行程安排，涉及起始点、途经城市、交通方式、特色活动（如参观兵马俑、莫高窟）以及文化体验【非常重要：单元核心话题】。教材内容不仅包含了语言知识目标——一般将来时“will”的陈述句和疑问句、询问距离的句型“Howfarisit...?”，还蕴含了丰富的文化内涵，如对中华文明瑰宝的初步感知【高频考点：一般将来时的应用】。

在教材处理上，我们将文本视为一个信息库和语言样本，而非单纯的翻译材料。通过对文本的解构与重构，引导学生提取信息、梳理逻辑、感悟文化，并最终将文本语言内化为自己的语言，创造性地输出【难点：从文本理解到个性化表达的迁移】。同时，我们将单元内容进行整合，为后续课时的深入学习埋下伏笔，确保教学的连贯性和递进性。

三、学情精准画像

授课对象为七年级学生，这一群体具有鲜明的特点：

1.知识与经验基础【基础】：学生通过第一课时的学习，已经掌握了“wantto...”、“planto...”等表达意愿的基本结构，并对“丝绸之路”这一概念有了初步的、模糊的认知。他们对“旅行”这一话题普遍抱有浓厚兴趣，这为本课的学习提供了积极的情感前提。

2.能力水平现状：七年级学生具备基本的听说能力和一定的词汇量，但在处理较长文本时，信息提取和整合能力尚显薄弱。在口语表达中，习惯于使用简单句，对于如何运用连接词使表达更连贯、如何丰富句子内容方面存在困难【难点：语篇输出时的逻辑性与丰富性】。此外，学生在小组合作中的分工意识和效率有待提升。

3.认知风格与需求：该年龄段学生形象思维占主导，对图片、视频等多媒体信息敏感，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等互动性强的活动。他们渴望了解外面的世界，对异域文化有好奇心，这为文化意识的培养提供了良好的契机。

四、核心素养四级目标

基于课标与学情，本课拟达成以下核心素养目标：

（一）语言能力【重要】

1.词汇积累：能够正确理解并运用下列词汇描述旅行：名词类——trip,plan,destination,warrior,cave,painting,culture；动词类——start,arrive,leave,visit,include；短语类——lookforwardto,can‘twaitto,alongtheway。

2.句型掌握：能够熟练运用一般将来时“Wewill...”陈述计划，并能用“Willwe...?”进行询问与确认；能够理解并运用“Howfarisitfrom...to...?”询问距离。

3.语用功能：能够读懂并提取旅行计划类文本的关键信息；能够就旅行计划进行连贯的口语交流；能够仿写一份简单的旅行计划。

（二）文化意识【热点】

4.文化认知：通过了解西安兵马俑、敦煌莫高窟等景点的英文介绍，加深对中华文明瑰宝的认识与自豪感，理解丝绸之路在中西文化交流史上的重要地位。

5.文化态度：在讨论和介绍中国景点的过程中，培养讲好中国故事、传播中华文化的意识，增强文化自信。

6.跨文化交际：初步了解在制定国际旅行计划时需要考虑的时差、货币、礼仪等基本因素，培养开放包容的国际视野。

（三）思维品质【难点】

7.逻辑思维：在梳理课文中的行程安排时，锻炼按时间、空间顺序组织信息的能力；在制定小组旅行计划时，培养统筹规划、合理安排行程的逻辑思维能力。

8.批判性思维：对不同小组提出的旅行计划进行评价，能从合理性、趣味性、文化性等角度提出建议，学习辩证地看待问题。

9.创新思维：鼓励学生设计具有个性特色的旅行计划，尝试融入课本之外的知识，培养想象力和创造力。

（四）学习能力【基础】

10.策略运用：培养学生通过skimming获取主旨、通过scanning获取细节的阅读策略；学会利用思维导图、表格等工具梳理信息。

11.合作学习：在小组活动中，学会倾听、表达、分工与协作，共同完成学习任务。

12.资源利用：引导学生利用网络或图书资源，主动查阅与丝绸之路相关的英文资料，拓展学习边界。

五、教学重难点定位

1.教学重点【重要+高频考点】：

（1）掌握与旅行计划相关的核心词汇与句型（一般将来时）。

（2）理解课文内容，准确提取关于丝绸之路旅行的详细信息（目的地、活动、行程顺序）。

（3）能够运用所学句型，口头描述简单的旅行计划。

2.教学难点【难点】：

（1）在实际语境中，灵活、准确地运用一般将来时，并能根据实际情况替换不同动词和名词，进行个性化的表达。

（2）能够将文化背景知识（如景点特色）自然融入对旅行计划的介绍中，使语言表达有内容、有深度，避免空洞的句型罗列。

（3）小组合作中，有效整合成员意见，形成一份逻辑清晰、内容详实、语言准确的书面旅行计划。

六、教学资源准备

多媒体智慧教室、高清丝绸之路动态地图视频、PPT课件（内含高清景点图片、音频、互动游戏）、课文动画视频、景点词卡、小组任务单（旅行计划表）、计时器、在线评价工具（如投票器或问卷星二维码）。

七、教学实施过程（深描）

（一）课前导学：激活图式，预热话题

教师在课前通过班级群发布微课视频“AGlimpseoftheSilkRoad”，视频内容为丝绸之路沿线主要城市的快闪剪辑，配以英文解说词，如“Xi‘an——HomeoftheTerraCottaWarriors”、“Dunhuang——TreasureoftheMogaoCaves”。同时，布置两个预习任务：第一，观看视频，至少用英文记录下三个你感兴趣的地名或事物；第二，思考问题：“IfyouhaveachancetogoontheSilkRoad,whatdoyouwanttoseeordomost?Why?”此环节旨在激活学生关于丝绸之路的已有知识或经验，为课堂深入学习做好话题和语言的双重铺垫。

（二）课堂导入（5分钟）：情境创设，激发动机

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是播放一段精心剪辑的、配有悠扬古乐的丝绸之路风光视频，画面从古城西安的钟楼，切换到茫茫戈壁中的月牙泉，再到敦煌莫高窟内精美的壁画特写。视频结束后，教室灯光亮起，教师用充满感染力的语气提问：“Boysandgirls,theSilkRoad,aroadofmysteryandwonders.Justnow,wetraveledthroughtimeandspace.Wheredidourjourneybeginandend?Whattookyourbreathaway?”鼓励学生用课前预习中积累的词汇，如“Xi‘an”、“desert”、“MogaoCaves”等，大胆分享感受。随后，教师自然地引出本课：“Today,wearegoingtofollowourfriendsJenny,DannyandLiMing.Let’scheckouttheir‘OurTripPlan’andseewhatamazingplacestheywilldiscoveralongthisancientroad.”板书课题，并在课题周围简笔画上骆驼、山峰等元素，营造氛围。

（三）文本解读与信息处理（15分钟）：任务驱动，深度学习

本环节是语言输入的集中体现，采用PWP阅读教学模式，层层递进。

1.FastReading——宏观把握：教师提问：“Jennyandherfriendsareveryexcitedaboutthetrip.Let’sopenyourbooksandskimtheemailquickly.Canyoufindouthowmanycitiestheywillvisitandwhattheyare?”给学生2分钟时间快速浏览全文，找出文中所提到的城市名称（Xi‘an,Lanzhou,Dunhuang,Beijing）。教师在黑板右侧板书这几个城市名，并用箭头连接，初步构建行程路线图【基础：信息定位能力】。

2.CarefulReading——微观剖析【重要+高频考点】：教师发放精心设计的阅读任务卡，任务卡上包含一份不完整的行程表。表格列有城市（City）、交通方式（Transportation）、活动（Activities）、特殊感受（SpecialFeelings）。教师布置任务：“Now,youaretravelagents.Pleasereadtheemailagain,butthistime,morecarefully.Underlinethekeyinformationabouteachcity.Howwilltheytravel?Whatspecialthingswilltheyseeordo?Then,fillinthistimetable.”学生进行第二次阅读，边读边划出关键信息。例如，读到“WewilltakeatraintoLanzhou”，则在表格对应位置填写“bytrain”；读到“WewillseetheTerraCottaWarriors”，则填写“seetheTerraCottaWarriors”。此过程旨在训练学生通过scanning获取细节信息的能力。教师巡视，个别指导。

3.IntensiveReading——难点突破与文化渗透【难点+热点】：在学生完成表格后，教师并未满足于此，而是引导学生进行深度思考。教师利用白板展示莫高窟的高清图片，提问：“TheemailsayswewillseethebeautifulpaintingsintheMogaoCaves.Butwhyaretheysospecial?Whydopeoplefromallovertheworldcometoseethem?”引导学生短暂讨论后，教师播放一个长约1分钟的、介绍莫高窟历史与艺术价值的英文微纪录片片段。视频中提及“culturalexchange”、“thousandsofBuddhistpaintings”等关键词。观看后，教师引导学生：“Now,withthisknowledge,ifyouareJenny,howwouldyoudescribeyourfeelingabouttheMogaoCaves?”引导学生尝试用richerlanguage表达，如“Ican’twaittoseetheseancienttreasures”、“I’mlookingforwardtolearningabouttheculturehere”，从而将文本中单一的“seethebeautifulpaintings”深化为带有情感和文化认知的表达。

（四）语言聚焦与操练（10分钟）：形式实践，内化语法

在充分理解课文内容后，将学生的注意力聚焦到语言形式上。

1.发现规律：教师将课文中的几个核心句子呈现在大屏幕上：“WewillstartinXi‘an.”、“WewilltakeatraintoLanzhou.”、“WewillseetheTerraCottaWarriors.”引导学生观察并讨论：“Whatdothesesentenceshaveincommon?”引导学生发现“will+动词原形”这一核心结构，并总结其表示“将来计划或意图”的语用功能。教师板书句型结构，并进行简洁明了的讲解【高频考点：一般将来时的肯定句结构】。

2.机械操练：利用PPT的闪现功能，快速呈现动词短语图片（如：visittheMogaoCaves,eatLanzhounoodles,rideacamel），学生快速起立用“Wewill...”说出完整句子。此环节要求反应迅速、发音准确，旨在实现句型的高度熟练化。

3.意义操练：【重要】教师创设信息差情境。呈现一张简单的地图，标记出A、B两地，并给出距离。教师与一名学生进行示范对话：

T:Wewillgoonatrip.HowfarisitfromAtoB?

S1:It’sabout500kilometers.

T:So,howwillwegothere?Bytrainorbyplane?

S1:Maybebytrain?It’snottoofar.

随后，学生两人一组，利用教师提供的多组地点和距离信息，进行替换练习，在真实的交流中运用“Howfarisit...?”和“Wewillgoby...”，实现语言的初步运用。

（五）综合输出与迁移创新（12分钟）：真实任务，素养落地

本环节是本节课的高潮，旨在将输入转化为输出，实现语言和文化的创造性结合。

1.任务发布与准备：教师宣布：“Excellent!We’velearnedaboutJenny’splan.Now,it’sYOURturn!Imagineyouareagroupoffriends.YouhaveoneweekandabudgettotravelalongtheSilkRoad.Yourtaskistodesignyourown‘DreamSilkRoadTripPlan’.Youwilldecidewhichcitiestovisit,whattodothere,andhowyouwilltravel.Youwillpresentyourplantotheclassandwewillvoteforthe‘CoolestTripPlan’!”教师向各小组发放一张更大的、空白的丝绸之路地图和一份结构化的“TripPlanTemplate”，模板包含：Ourdestinations,Ourtransport,Ouractivities,Whywechoosethisplan（culturalhighlights）。

2.小组合作探究【难点+热点】：学生以4人小组为单位展开热烈讨论。课堂瞬间变成一个“旅行策划中心”。教师深入各组，扮演“顾问”角色，引导学生不仅关注“去哪儿”，更要思考“为什么去那儿”，鼓励他们运用课本和视频中学到的文化知识。比如，一个学生说“Let’sgotoXi’antoseethewarriors.”，教师可以追问“Great!AndwhatelseisspecialinXi’an?Rememberthevideo?”，引导学生补充关于古城墙或穆斯林街区的知识。同时，教师关注各组的语言使用情况，提醒他们使用“Weplanto...”、“Wewill...because...”、“Wearelookingforwardto...”等目标句型，并鼓励小组记录员将讨论结果以关键词形式记录在任务单上。

3.展示与评价【热点+高频考点】：小组代表依次上台，利用实物投影仪展示本组的地图和计划，并用英语进行2分钟左右的陈述。例如：“Helloeveryone!Wearethe‘DesivelExplorers’.OurtripwillstartinXi‘an.WewillvisittheTerraCottaWarriorsandrideabikeontheCityWallbecauseit’sancientandcool.ThenwewillflytoDunhuang...”台下的学生和教师共同担任评委，利用在线投票器或举牌打分的形式，从Language（语言）、Creativity（创意）、Culture（文化）、Teamwork（合作）四个维度进行评价。教师对每个小组的表现进行即时、积极的反馈，既肯定亮点，也委婉纠正典型错误。

（六）课堂小结与反思（3分钟）：提炼升华，自我建构

1.师生共建思维导图：教师引导学生共同回顾本课所学，以“OurTripPlan”为中心，在黑板上逐步生成思维导图。分支包括：Destinations(where),Transportation(how),Activities(what),FeelingsCulture(whyspecial)。通过这种方式，帮助学生将零散的知识点结构化、系统化。

2.情感升华：教师总结：“Today,wedidn’tjustlearnEnglishsentences.WeusedEnglishtoplanajourneythroughhistoryandculture.Welearnedaboutourgreatcountryandsharedourideas.Remember,languageisatool,andthemostexcitingtripistheonewetakewithourminds.Keepexploring,keepdreaming!”

（七）分层作业设计

为了实现减负增效，作业设计体现基础性、实践性和探究性的分层组合：

1.基础类作业（必做）【基础】：复述课文内容，要求至少使用5个本课所学核心句型（如Wewill.../Weplanto...），录音后上传至班级英语学习群。目的在于巩固基础语言知识。

2.实践类作业（选做）【重要】：完善课上小组讨论的“DreamSilkRoadTripPlan”，将其整理成一篇80词左右的英文短文，并为计划配上一幅手绘路线图或景点插图。目的在于锻炼写作能力和创造性。

3.探究类作业（选做）【热点+难点】：登录教师推荐的英文网站（如Kiddle百科），查阅一位与丝绸之路相关的历史人物（如MarcoPolo,ZhangQian），用3-5句英文简要介绍其贡献，下节课进行一分钟分享。目的在于拓展国际视野，培养信息素养。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）