初中语文九年级下册《孔乙己》思辨性阅读与表达教学设计

初中语文九年级下册《孔乙己》思辨性阅读与表达教学设计

一、教学内容解析

【基础】本节课选自统编版语文九年级下册第二单元，本单元是小说单元，单元教学要点在于引导学生抓住小说主要因素，体会作者丰富的情感，进而深入理解作品内涵。鲁迅先生的《孔乙己》是中国现代文学史上的经典短篇小说，写于1918年冬。小说通过咸亨酒店小伙计的视角，以简洁冷峻的笔触，刻画了科举制度下深受毒害的旧知识分子孔乙己的悲惨一生。文本不仅深刻地揭露了封建科举制度对读书人的精神摧残和毒害，更以“笑”为线索，揭示了封建社会人与人之间的冷漠无情，批判了病态社会中广大民众的麻木不仁。本文语言精炼深刻，人物形象鲜明，社会环境描写极具典型性，是培养学生小说鉴赏能力、提升思维品质的绝佳载体。本文的教学内容重点在于引导学生透过孔乙己表面的可笑行为，探究其悲剧命运的深层社会根源，并理解鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的情感态度，以及“将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来”的大家风范。

二、学情分析

【重要】九年级学生已经具备了一定的小说阅读基础，对小说的情节、人物、环境三要素有初步的认识，能够通过文本分析概括出人物的基本性格特点。然而，由于年代久远，学生对清末民初的社会背景、科举制度对读书人的影响缺乏具象认知，容易将孔乙己简单地视为一个“可笑”或“迂腐”的人，而难以触及文本深处“凉薄”的社会本质。此外，学生对鲁迅先生“冷峻的讽刺”这一艺术手法的理解往往停留在表面，难以体会其“讽刺又不很明显”的大家风度。因此，教学中需要搭建支架，引导学生从关注“人物怎么了”转向追问“社会为什么这样”，通过品味关键词句、探究叙述视角、分析矛盾之处，发展学生的批判性思维能力，实现与文本、与作者、与时代的深度对话。

三、教学目标

1.【基础】梳理小说故事情节，把握主人公孔乙己的悲惨命运；通过圈点勾画，分析文中关于孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写，全面把握人物形象。

2.【重要】深入探究“笑”在文中的多重意蕴，理解看客形象的麻木与冷酷，洞悉造成孔乙己悲剧的社会根源。【重点】

3.【高频考点】【难点】品味小说精炼含蓄的语言，理解“大约孔乙己的确死了”等关键语句的深层含义；探究第一人称“我”（小伙计）的叙事视角的妙处。

4.【热点】通过跨学科融合（历史、社会学），联系时代背景，认识封建科举制度的罪恶，理解鲁迅对国民性的批判，进而反思当代社会的人文关怀。

四、教学实施过程（三课时）

第一课时：初识“苦人”——在咸亨酒店的环境中定格

（一）导入新课：从“大家风度”说起

【基础】教师首先引导学生回顾已学过的鲁迅作品，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》等，引出鲁迅先生作为文学家的地位。接着，教师讲述一个关于鲁迅先生自评的文学掌故：据鲁迅的学生孙伏园回忆，鲁迅先生曾告诉他，自己最喜欢《孔乙己》。当问及好处时，鲁迅先生说，是“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很明显，有大家风度”-1。以此导入，设置悬念：什么是“苦人”？什么是“社会对于苦人的冷淡”？鲁迅先生又是如何“不慌不忙”地写出这种冷淡的？带着这些问题，我们一同走进咸亨酒店，走近孔乙己。

（二）初读感知，梳理环境与情节

【基础】学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词（如：阔绰、羼水、蘸、拭等）。默读课文，思考：故事发生在哪里？这是一个怎样的地方？

引导学生关注课文第1-3段对咸亨酒店的介绍。这是理解人物命运的【重要】环境基础。通过分析“长衫”与“短衣帮”在喝酒方式上的区别（穿长衫的踱进店面隔壁的房子里坐喝，短衣帮靠柜外站着喝），学生能直观感受到这是一个阶级分明、贫富对立的社会缩影。掌柜对长衫主顾极力逢迎，对短衣帮则能骗就骗，小伙计也因“样子太傻”只能做温酒的无聊职务，这些细节共同勾勒出一个势利、冷漠、等级森严的社会环境，为孔乙己的出场搭建了舞台。教师点拨：孔乙己就是在这个背景下，以一个“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的奇特形象登场的，这一出场瞬间打破了酒店的常态秩序，也注定了他的尴尬地位。

（三）梳理情节，见证“苦人”的足迹

【重要】请学生快速浏览课文，围绕孔乙己的活动，概括他经历的几件主要事情，并据此划分文章结构。

在教师的引导下，学生梳理出如下情节脉络：

1.开端（第1-3段）：介绍故事发生的环境——咸亨酒店。

2.发展（第4-9段）：孔乙己的第一次出场。主要包括：酒客取笑他脸上的伤疤（偷东西）、酒客奚落他“连半个秀才也捞不到”、孔乙己教小伙计“茴”字的四种写法、孔乙己分茴香豆给孩子们吃。这些场景共同构成了孔乙己日常的生存状态——他是众人取笑的对象，是“使人快活”的调料。

3.高潮（第10-11段）：孔乙己的第二次出场。中秋过后，孔乙己被打折了腿，用手走来喝酒，再次遭受掌柜和酒客的取笑。

4.结局（第12-13段）：孔乙己的最终结局——“大约孔乙己的确死了”。

通过梳理情节，学生初步认识到，全文并未讲述一个跌宕起伏的传奇故事，而是截取了孔乙己生活中几个看似平淡的片段。教师点明：这正是鲁迅“不慌不忙”的大家风度，在看似平静的叙述中，蕴含着深沉的悲剧力量。

（四）布置作业

熟读课文，重点勾画出文中直接描写孔乙己外貌、语言、动作的句子，并尝试用一个词概括你初读后对孔乙己的印象。

第二课时：探究“凉薄”——在众人的笑声中审视

（一）研读导入：聚焦“笑”声

【重要】【热点】上课伊始，教师引导学生关注文中一个高频出现的场景：“笑”。据统计，小说中直接描写“笑”的地方有十几处。孔乙己每次出场，几乎都伴随着笑声。那么，这究竟是怎样的一种笑？谁在笑？为何而笑？笑声背后又隐藏着什么？今天这节课，我们就来解剖这阵阵笑声。

（二）合作探究，多角度品析“笑”的意蕴

【核心环节】学生以四人小组为单位，从文中找出描写“笑”的语句，分类讨论，探究其不同含义和作用。

1.【难点】短衣帮的酒客们：他们的笑是麻木的、冷酷的。他们拿孔乙己的伤疤和落第来取笑，将自己的无聊和痛苦转化为对更弱者的嘲弄。这种笑，是病态社会中人与人之间隔膜和冷酷的体现。他们从孔乙己的痛苦中榨取“快活”，正如文中所言：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教师引导学生品味这句话的深刻性：孔乙己的存在价值仅仅是作为别人的笑料，他的消失对这个世界毫无影响，这是何等的悲凉！

2.掌柜的笑：是唯利是图、自私冷漠的笑。掌柜对孔乙己的悲惨遭遇毫无同情，他关心的不是孔乙己的生死，而是那“十九个钱”的旧账。在孔乙己最后一次到店、被打断腿的惨状下，掌柜的第一句话仍然是“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”接着，“仍然同平常一样”地取笑他。这“仍然”二字，【非常重要】深刻地揭示了掌柜的麻木与冷酷，将人性的丑陋展现得淋漓尽致。

3.小伙计“我”的笑：是附和、麻木的笑。在孔乙己教“我”识字时，“我”既不耐烦，又瞧不起他，心里想“讨饭一样的人，也配考我么？”最终，当众人取笑孔乙己时，“我”也“可以附和着笑”。教师引导学生思考：小伙计原本只是一个孩子，他的天真是如何被这冷酷的环境一点点吞噬的？他的笑，更让人感到彻骨的寒意，因为它意味着这种病态的社会风气已经侵蚀到了下一代，看客的队伍正在扩大。

4.孩子们的笑：是天真无邪的，但也带有盲目从众的色彩。孩子们在孔乙己分完茴香豆后，“都在笑声里走散了”。这笑声短暂而温暖，但转眼即逝，无法改变孔乙己的处境，反而反衬出成人世界的冷漠。

【教师总结】文中的“笑”贯穿始终，构成了孔乙己悲剧人生的背景音。这笑声越是响亮，就越反衬出孔乙己命运的悲苦；这笑声越是普遍，就越显示出整个社会的麻木与冷酷。笑声，是鲁迅先生解剖社会病象的一把锋利的手术刀。

（三）深读文本，聚焦“手”的细节，感受命运沉沦

【高频考点】除了“笑”，文中对孔乙己“手”的描写也极具匠心，是理解人物命运沉沦的重要线索。教师引导学生找出文中几处关于“手”的描写，并分析其变化：

1.第一次出场：“便排出九文大钱。”一个“排”字，生动地写出了孔乙己在短衣帮面前炫耀、摆阔的心理，他想通过这有限的几文钱，维持自己读书人那点可怜又可悲的体面。

2.教写字：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字……”这里用“指甲”蘸酒，是他难得地展示才华、获得存在感的时刻，但这份热情在小伙计的冷漠面前被无情浇灭。

3.分茴香豆：“伸开五指将碟子罩住。”这个动作充满温情，是他对孩子的喜爱，也是他善良一面的体现。然而，这仅有的温暖，也只存在于与孩子短暂的互动中。

4.最后一次出场：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”一个“摸”字，与先前的“排”形成【强烈对比】。它暗示了孔乙己经济的极端窘迫，动作的艰难迟缓，以及精神上的彻底萎靡。此时的孔乙己，已经从一个还能“排”出钱的人，沦落到只能艰难地“摸”出几文钱，肉体与精神都已濒临死亡。

5.最后的行走：“他满手是泥，原来他便用这手走来的。”“坐着用这手慢慢走去了。”当腿被打断后，手成了他行走的唯一工具。从“写字的手”到“走路的手”，这不仅是功能的颠覆，更是对他读书人身份的彻底否定，将他最后一点尊严碾得粉碎。教师引导学生体会，鲁迅正是通过“手”的细节，不露声色地完成了对孔乙己悲剧命运的完整呈现。

（四）分析“看客”群像，理解悲剧的社会根源

【热点】在孔乙己的周围，除了笑他的酒客、掌柜，还有丁举人这样的“成功者”。教师引导学生对比孔乙己与丁举人的命运：同是读书人，丁举人一旦爬上去，就成了有权有势、可以私设公堂、将孔乙己打折腿的统治者。科举制度下，读书人只有“成王”与“败寇”两种结局。孔乙己的悲剧，不仅仅是个人好吃懒做的结果，更是这个将人分为三六九等、鼓励“吃人”与“被吃”的制度的必然产物。而周围麻木的看客们，则是这种制度赖以生存的土壤。他们非但不同情弱者，反而助纣为虐，成为“无主名无意识的杀人团”中的一员。这便是鲁迅先生所说的“社会对于苦人的冷淡”的深刻内涵。

（五）布置作业

结合本课所学，思考并写一段话：你如何看待“看客”心理？在你的生活中，是否存在类似的“看客”现象？

第三课时：深悟“笔法”——在语言的缝隙中探寻

（一）探究叙事视角的妙用

【高频考点】【难点】教师提出问题：这篇小说为何不用第三人称，而是采用咸亨酒店一个小伙计“我”的第一人称视角来叙述？换一个角度，比如用孔乙己自己的视角，或者用一个全知全能的视角来写，效果会有何不同？

引导学生讨论并明确第一人称视角的【非常重要】作用：

1.真实性与亲切感：小伙计是酒店的内部人员，是孔乙己命运的见证者。通过他的所见所闻所感来叙述，使故事显得真实可信，拉近了读者与作品的距离。

2.控制叙事距离：小伙计是一个12岁的孩子，涉世未深但又开始被环境同化。他对孔乙己的态度是复杂而微妙的——既有孩子的好奇与一丝怜悯，又夹杂着周围人影响下的鄙视与麻木。这种不成熟的视角，恰好避免了作者直接站出来进行道德评判，使叙述呈现出一种客观、冷静的“零度情感”效果，完美地体现了鲁迅先生“讽刺又不很明显”的主张。

3.深化批判主题：连一个不谙世事的孩子，都能在环境中习得对不幸者的冷漠，甚至参与取笑，这比直接描写成年人的冷酷更具有震撼力。它说明了这种病态的社会风气已经深入骨髓，渗透到每一个角落，甚至侵蚀了下一代的心灵。小伙计的存在，本身就是对“社会对于苦人的冷淡”的有力证明。

（二）品味语言，破解“矛盾”

【高频考点】【难点】教师引导学生关注小说结尾那句看似矛盾的话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”讨论：“大约”和“的确”这两个词在语义上是矛盾的，作者为什么把它们放在一起？这表达了什么意思？

学生讨论，教师点拨：

“的确”是一种逻辑上的判断。根据孔乙己最后一次出场的惨状（打折了腿、深秋天气、只穿一件破夹袄）、他丧失了一切谋生能力、以及那个社会的冷漠无情，可以断定他“的确”是活不成了，必死无疑。

“大约”是一种语气上的推测，也是事实上的不确定。因为自那以后，再也没有人关心过他的死活，没有人去寻找他、过问他。他的消失，除了账本上那十九个钱的记录，没留下任何痕迹。“大约”一词，正是对那个冷漠社会的无声控诉。

这两个词连用，看似矛盾，实则深刻。它不仅表明了孔乙己必死的结局，更揭示了社会的极度冷漠——一个人就这样悄无声息地消失了，甚至没有人愿意去证实一下他的死亡。这“病句里的痛”，正是小说批判力量的集中体现。

此外，教师还可以引导学生赏析其他精准的用词，如“店内外充满了快活的空气”中的“快活”与人物悲惨遭遇的对比；“孔乙己便被人忘记了”中“便”字的轻描淡写等，让学生反复品味鲁迅先生语言“句句深刻”的魅力。

（三）跨学科视野拓展：社会情绪学习（SEL）视角下的孔乙己

【创新拓展】引入当代教育理念，尤其是“社会情绪学习”的概念。教师引导学生从情绪与同理心的角度重新审视文本-4。

1.情绪觉察：请学生尝试站在孔乙己的角度，体会他在面对众人嘲笑时的内心感受（羞愧、愤怒、无奈、悲哀）。再尝试站在那些酒客的角度，他们为什么要笑？（寻求优越感、排解自身苦闷、盲从群体）。通过角色扮演或情感代入，让学生深刻理解情绪背后的动机。

2.同理心培养：如果时光可以倒流，你是咸亨酒店里的一个小伙计，你会怎么做？你会跟着大家一起笑吗？如果你看到孔乙己用手走来，你会是什么心情？引导学生打破时空界限，用现代的人文关怀去反思过去的“看客”行为，从而培养学生的同理心和社会责任感。

3.反思当下：结合当下社会热点，如对弱势群体的态度、网络上的“键盘侠”现象等，引导学生思考：我们这个时代，是否还存在“看客”心理？我们该如何避免成为冷漠的看客，如何做一个有温度的人？这一环节将文本学习与现实生活紧密勾连，实现了语文学习的育人价值。

（四）课堂总结

【重要】教师总结：《孔乙己》这篇小说