初中英语七年级下册 Unit 1 The Secrets of Happiness 读写融合课教学设计

初中英语七年级下册Unit1TheSecretsofHappiness读写融合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课教学文本“Growing”是一篇叙事性短文，以外研版（2024）七年级下册Unit1“TheSecretsofHappiness”的Developingideas板块为载体-1。文本讲述了主人公周健面对他人对长发男孩的误解与嘲笑，坚持两年留长发，最终将其剪下捐赠给患癌儿童制作假发的感人故事。文章结尾引用柏拉图名言“Happinessspringsfromdoinggoodandhelpingothers”，点明了“幸福源于善行”的单元主题-1。

从语篇类型来看，这是一篇典型的“问题-解决”模式记叙文，按照时间顺序推进情节，包含清晰的起因、经过、高潮和结局。从语言维度看，文本大量运用了一般过去时（blew,shook,kept,walked,received）、生动的动作描写（blewoff,wavedintheair,shookhishead,fellaroundhisshoulders）以及心理活动描写（feltanyshame,hopegrew,smiledandsaidtohimself）-1。从育人价值看，该文本不仅提供了语言学习的范本，更深层地引导学生理解“坚持”、“善良”与“同理心”的内涵，指向“人与社会”主题语境中的“社会服务与人际沟通”。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为七年级下学期的学生。经过上学期的适应，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了一般现在时和部分一般过去时的用法，能够进行简单的个人经历描述。然而，他们面临的主要挑战在于：第一，叙事逻辑的构建上，学生在组织故事时容易出现流水账，缺乏对关键情节的详略处理和对人物情感的深度刻画；第二，语言表达的丰富性上，学生的句式较为单一，动词使用不够精准，难以通过动作描写来展现人物内心；第三，主题意义的迁移上，学生能够理解“善良”的表层含义，但将文本中“坚持行善”的逻辑内化为个人对幸福观的重新审视，这需要教师搭建有力的思维支架。

二、教学目标设定（【重要】核心素养导向）

在本节课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：获取并梳理文本中周健从遭受非议到完成善举的经历要素（时间、地点、人物情感、关键事件），掌握核心词汇（blowoff,shakeone‘shead,laughat,keep+宾语+adj.,receive,smile）的意义和用法。

2.文化意识：理解“善行”在不同文化语境下的共通价值，体会通过帮助他人获得内心幸福的中华传统“乐善好施”理念，增强社会责任感。

3.思维品质：通过分析周健面对嘲笑时的态度变化，推断其内心坚持的原因，批判性地思考“幸福的多元来源”；能够借鉴文本结构，构思自己或他人的善行故事。

4.学习能力：运用“故事山”图形组织器梳理叙事文本的结构；能够依据评价量表对自己的初稿进行修改和优化。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：引导学生梳理文本的叙事结构（Setting-Conflict-Resolution），掌握运用一般过去时和动作描写讲述善行故事的语言形式。

2.【难点】教学难点：帮助学生内化“通过具体行动展现抽象品质”的写作策略，实现从阅读输入到写作输出的流畅迁移，并在写作中体现真情实感。

四、教学实施过程（核心环节，占篇幅比重70%）

（一）导入与激活——创设语境，触及幸福（5分钟）

上课伊始，教师在屏幕上呈现一组对比图片：左侧是堆积如山的玩具和游戏界面，右侧是一个山区孩子收到捐赠图书时灿烂的笑脸。教师提出问题：“Lookatthepictures.Whichonemakesyoufeelhappier?Why?”学生经过短暂的同桌交流后，教师邀请几位学生分享观点。多数学生可能会倾向于右侧，因为那是“分享带来的快乐”。教师顺势追问：“So,canhappinesscomefromgiving?Todaylet’sreadastoryaboutaboywhofoundhappinessinaveryspecialway.”这一环节旨在打破学生对幸福来源的固化认知（物质满足），激活他们关于“给予”和“分享”的已有生活经验，为文本解读奠定情感基调。整个过程控制在5分钟内，简洁明快，直指主题。

（二）【基础】阅读与解码——梳理情节，感知结构（15分钟）

1.泛读寻脉：学生快速默读全文，验证预测，并用一句话概括故事大意（如：Aboykeepslonghairfortwoyearstohelpsickchildren）。随后，教师引导学生聚焦叙事结构，在黑板上绘制“故事山”的基本轮廓（开端-发展-高潮-结局），并提出任务：“Readagainandfindoutwhathappenedateachstageofthemountain.”

2.精读析情：学生分组合作，细读文本并将关键事件贴在“故事山”的对应位置。在“开端”（Exposition）部分，学生提取出“windblewoffhat,peoplelaughed”等信息，教师引导学生关注动词短语的运用（blewoff,laughedat），并通过角色扮演朗读，体会周健当时的处境与内心。

在“发展”（RisingAction）部分，学生关注时间线索“forovertwoyears”和“dayafterday”，并聚焦关键句“Butheneverfeltanyshame.”和“hopegrewtogetherwithhishair.”。教师追问：“Whydidn’thefeelashamed?Whatgavehimhope?”引导学生挖掘隐含信息——是内心深处想要帮助他人的信念在支撑着他。

在“高潮”（Climax）部分，学生找到“walkedintoabarber‘sshop”、“cutitshort”、“putthehairintoabag”等一系列动作链。教师让学生圈出动词（walked,tookoff,cut,put,walked），并尝试用肢体语言再现这个过程，从而体会周健当时的郑重与期待。

在“结局”（Resolution）部分，学生阅读来信内容及周健的反应，关注其神态与语言描写（lookedatthesmartyoungman,smiled,saidtohimself）。教师引导学生思考：这里的“smart”仅仅指外表帅气吗？从而引出精神层面的解读——因善行而闪耀的内在美。

3.结构提炼：阅读结束后，师生共同总结出本课的叙事框架：Problem（被人嘲笑）→Process（默默坚持）→Solution（捐发助人）→Feeling（收获幸福）。这一结构将成为学生后续写作的“脚手架”。

（三）【热点】语言聚焦——赏析词句，积累语料（10分钟）

在学生把握了文本内容与结构之后，教师引导他们聚焦语言层面，探究作者是如何把故事写得生动感人的。

1.动词显神韵：对比呈现两组句子。A组：Hishairwaslong.Hewenttoabarber’sshop.Hecuthishair.Hegaveitaway.B组：原文句子。通过对比，学生直观感受到具体动词（blewoff,waved,shook,fell,walked,o）在画面感营造上的魔力。教师在板书上开辟“WonderfulWords”专栏，请学生将找到的精彩动词或短语张贴上去，形成班级共享的语言资源库。

2.留白促深思：引导学生关注文本中的留白之处。例如，当周健把头发交给理发师时，他心里可能在想什么？当他收到感谢信时，除了微笑，还有可能有什么反应？通过补白想象，学生不仅锻炼了发散思维，更在模拟人物的心境中深化了对“善行的幸福”的理解。

3.名言点睛：再次呈现柏拉图的名言，让学生尝试用自己的话翻译并解释。教师补充中西方文化中关于“行善”的类似表达（如“赠人玫瑰，手有余香”），搭建跨文化理解的桥梁。

（四）【重要】写作与实践——模仿迁移，个性表达（15分钟）

本环节旨在将输入转化为输出，是读写融合课的核心产出阶段。

1.明确任务：教师出示写作任务：“每个人身边都有默默传递温暖的‘周健’。请写一篇短文，分享你亲身经历或见证的一个善行小故事。注意使用‘故事山’的结构和生动的动词。”

2.构思起草：学生利用“故事山”图形组织器先进行构思，确定自己故事的开端、发展、高潮和结局。教师巡视，对思路受阻的学生进行个别启发，鼓励他们从家庭、学校、社区等不同场景寻找素材。

3.独立写作：学生根据构思进行独立写作。此时教室保持安静，教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的创作氛围。教师重点关注学困生，适时提供词块或句式支持（如：Oneday...；Tohissurprise...；He/Shedecidedto...；Intheend,he/shefelt...）。

4.【高频考点】评价与反馈：写作停止后，教师出示基于本课教学重点制定的评价量表（见表1）。学生首先对照量表进行自我修订（自评），重点关注“是否讲清了故事的起因经过结果”、“是否用了生动的动词”、“是否表达了自己的感受”。随后，进行同桌互评，相互发现亮点并提出一条具体建议。

表1：善行故事写作评价量表

评价维度

评价标准（3分优秀/2分良好/1分需努力）

结构与内容

故事要素完整，情节清晰，详略得当，能体现“行善”主题。

语言表达

动词运用准确生动，句式有变化，时态使用基本正确。

情感与书写

有真实的情感流露，书写工整，卷面整洁。

（五）分享与升华——展示交流，深化主题（5分钟）

教师选取两至三篇具有代表性的学生习作（一篇优点突出，一篇问题典型但不涉及隐私），通过投影仪展示。请小作者朗读自己的作品，并邀请其他同学依据评价量表进行点评。教师点评时，除了肯定语言层面的亮点，更要关注故事中蕴含的善意与温暖，将评价引向情感态度价值观的升华。最后，教师总结：“周健用头发播种幸福，我们用文字和行动也可以。希望今天的课不仅是学英语，更是学做人。”此时，背景音乐缓缓响起，课堂在温馨而有力的氛围中结束。

五、【难点】板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1ReadingforWriting

Growing

叙事结构：语言宝库：

故事山WonderfulWords

（图形略）blewoff/waved

Problem→坚持shookhishead

Process→等待fellaround

Solution→帮助o...

Feeling→幸福received/smiled

核心句式：

keep+n.+adj.

Happinessspringsf