初中生物八年级下册《用药和急救》单元整体教学设计

初中生物八年级下册《用药和急救》单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本单元“用药和急救”隶属于人教版初中生物八年级下册第八单元“健康地生活”的第二章，是在学生学习了传染病与免疫等知识基础上，对健康生活理念的进一步深化和实践应用。该内容不仅是生物学课程中【核心素养】的重要载体，更是培养学生“科学探究与生命观念”、“社会责任与健康生活”的关键环节。它实现了从理论知识向生活技能的跨越，直接关系到学生乃至其家庭成员的终身健康与生命安全，具有极高的现实意义和【非常重要】的社会价值。

（二）设计理念

本教学设计深刻践行《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为宗旨，以“大单元教学”和“情境化学习”为基本路径。摒弃传统教学中“重知识传授、轻能力培养”的弊端，本设计致力于构建一个以学生为中心、以真实问题为驱动、以实践活动为载体的学习场域。通过创设贴近生活的真实情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，在解决实际问题的过程中，自主建构起安全用药的知识体系，掌握关键的急救技能，形成敬畏生命、关爱他人、敢于担当的社会责任意识。本设计注重【跨学科融合】，将生物学的生理知识与体育健康学的急救技能、化学的药物成分、心理学的危机应对等有机结合，全面提升学生的综合素养。

二、教学内容解析与目标定位

（一）教学内容结构分析

本单元内容分为两部分，逻辑清晰，层层递进。

第一部分：用药。核心是“安全、合理”。从区分处方药与非处方药入手，引导学生理解【基础】的药物分类知识；进而以【非常重要】的“阅读药品说明书”为核心技能，培养学生获取关键信息、作出理性判断的能力；最后通过“家庭药箱的设计”，将知识内化为一种健康的生活习惯。

第二部分：急救。核心是“及时、有效”。涵盖了紧急求助（“120”热线）、【高频考点】与【非常重要】的基础急救技能（心肺复苏、海姆立克急救法、出血与止血包扎）。这部分内容强调在专业医护人员到达前，抓住“黄金救援时间”进行正确施救的重要性。

（二）学情分析

八年级学生正处于青春期，自主意识增强，渴望独立处理生活中的问题。他们已具备一定的阅读理解能力和逻辑思维能力，但对于药物这种特殊商品的危险性认识不足，可能存在随意服药、滥用药物等潜在风险。同时，他们充满热情，乐于助人，但面对突发的紧急状况，往往容易惊慌失措，缺乏冷静应对的勇气和科学施救的方法。因此，教学中既要激发他们的求知欲和责任感，更要通过严谨的模拟训练，将正确的知识转化为稳定的操作技能和心理素质。

（三）教学目标（核心素养导向）

1.【生命观念】通过了解药物的作用机制和滥用危害，深刻理解生命系统的精密性与脆弱性，树立珍爱生命、科学维护健康的意识；通过掌握急救技能，增强敬畏生命、挽救生命的责任感。

2.【科学思维】能够运用比较、分类的方法，区分处方药与非处方药；能够通过分析药品说明书中的信息，对药物的适应性、用法用量、禁忌症等做出科学的判断和决策，培养理性思维和信息处理能力。

3.【科学探究】能够通过小组合作，模拟拨打急救电话、进行心肺复苏和外伤包扎等实践活动，在探究和体验中掌握规范的操作要领，提升解决实际问题的能力。

4.【社会责任】能够主动关注家庭成员的健康，参与家庭药箱的管理；能够在他人遭遇意外伤害或突发疾病时，具备伸出援手、科学施救的责任担当和勇气，成为健康生活的倡导者和实践者。这部分内容属于【热点】和【难点】，需要教师重点引导。

三、教学实施过程（核心环节，篇幅重点）

本单元教学设计共计2课时，第一课时为“安全用药”，第二课时为“急救常识”。

第一课时：安全用药，守护健康

（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）

【教师活动】多媒体展示一组生活场景图片：一位同学感冒后，随手拿起上次吃剩的感冒药服用；一位奶奶关节疼，听邻居说某种药效果好，就去药店购买使用；一个小朋友误食了奶奶的降压药，被紧急送往医院。配以背景音乐和问题：“这些行为正确吗？用药不当会带来哪些后果？”

【学生活动】观察图片，结合自身或家庭经历，自由发言，表达对这些行为的看法，初步感知用药安全的重要性。

【设计意图】利用真实、贴近生活的情境引发认知冲突，迅速聚焦课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习做好心理铺垫。此环节为【基础】情境引入。

（二）合作探究，构建新知（约30分钟）

1.环节一：认识药物，明辨分类（约8分钟）

【教师活动】出示几种不同药品的实物或包装盒，提出问题：“请同学们观察这些药品，它们的包装有什么不同？你能尝试将它们分分类吗？”引导学生关注包装上的“OTC”和“Rx”标识。

【学生活动】以四人小组为单位，观察、讨论药品包装盒。尝试归纳出有“OTC”标识的药品和无此标识的药品。小组代表分享分类结果和依据。

【教师精讲】在学生讨论基础上，系统讲解【非常重要】的处方药与非处方药的概念、特点与区别。

1.2.处方药（Rx）：必须凭执业医师或执业助理医师处方才可调配、购买和使用的药品。如大部分抗生素、降压药、精神类药品等。强调其必须在医生指导下使用，因为这类药物副作用较大、用法复杂或易产生依赖性。

2.3.非处方药（OTC）：不需要凭医师处方即可自行购买和使用的药品。又细分为甲类（红色OTC，需在药师指导下使用）和乙类（绿色OTC，安全性更高，可自行使用）。常用于治疗感冒、咳嗽、消化不良等常见轻微疾病。

3.4.强调【高频考点】和【重要】内容：非处方药虽相对安全，但并非绝对无害，仍需仔细阅读说明书，不可随意滥用。

【设计意图】通过实物观察和自主分类，让学生在体验中学习，将抽象概念具体化，培养观察、比较、分类的科学思维能力。教师的精讲则起到画龙点睛、澄清误区的作用。

5.环节二：聚焦说明书，慧眼识“文”（约15分钟）

【教师活动】下发一份真实的、但隐去部分敏感信息的药品说明书复印件（如常见的感冒药、消炎药等）。布置【核心任务】：“假如你或你的家人出现了说明书上所述的适应症，你该如何正确使用这种药？请以小组为单位，仔细阅读说明书，并提炼出你认为最重要的几个信息，准备向全班同学介绍如何使用此药。”

【学生活动】小组合作，沉浸式阅读药品说明书。围绕【非常重要】的核心信息展开讨论，如：

1.6.【成分】：了解药物由什么组成，避免重复用药或过敏。如果同时服用多种含相同成分的药物，会导致剂量超标。

2.7.【适应症】：明确此药治什么病，判断是否对症。这是【基础】。

3.8.【用法用量】：严格遵守，特别是儿童、老人、孕妇等特殊人群的用量，不可随意增减。这是【高频考点】。

4.9.【禁忌】：哪些人绝对不能使用。这是保障安全的底线。

5.10.【不良反应】：了解可能出现的副作用，做到心中有数，遇事不慌。

6.11.【注意事项】：包括饮食禁忌、与其他药物的相互作用、贮存方法等。

7.12.【生产日期】与【有效期】：确保药品在有效期内。

【教师活动】巡回指导，参与小组讨论，引导学生关注说明书中的关键细节，如“孕妇及哺乳期妇女用药”、“儿童用药”、“药物相互作用”等。之后，随机邀请小组代表进行“新药推介”或“用药指导”的模拟演讲。

【教师精讲】结合学生展示，系统总结阅读药品说明书的方法和要点。特别强调：

8.13.“对症”是前提。

9.14.“用法用量”是核心，尤其是儿童剂量的计算依据（如按体重计算）。

10.15.“禁忌”和“注意事项”是安全红线，绝不可逾越。

11.16.区分“慎用”、“忌用”和“禁用”的严重程度。【非常重要】

12.17.中药和西药的说明书阅读侧重点有何不同？【跨学科思考】

【设计意图】将“阅读说明书”这一枯燥的技能训练，转化为一个真实的、有挑战性的探究任务。学生在完成任务的过程中，自然而然地掌握了关键信息，提升了信息提取、分析和决策能力。模拟演讲的形式则锻炼了表达与交流能力。

18.环节三：学以致用，设计药箱（约7分钟）

【教师活动】播放一个家庭小短片：小朋友不小心磕破了膝盖；爸爸吃坏了肚子，上吐下泻；妈妈感冒发烧，头痛难忍。提问：“一个准备充分的家庭，该如何应对这些常见的小状况？假如请你为班级设计一个‘班级爱心药箱’，你觉得应该配备哪些物品？理由是什么？”

【学生活动】小组讨论，快速列出一个“班级爱心药箱”建议配备清单，并简要说明理由。

【教师精讲】引导学生归纳家庭（班级）药箱的设计原则：

1.19.【基础】原则：根据家庭成员健康状况（如有无高血压、过敏史等）配备。

2.20.【基础】原则：品种宜少而精，主要针对常见病、多发病和外伤。

3.21.【重要】原则：所有药品和器械（如创可贴、棉签、纱布、体温计等）均应放置在儿童不能触及的地方，并定期（如每3-6个月）检查有效期，及时更换过期药品。

4.22.【热点】提倡绿色环保：讲解过期药品属于“有害垃圾”，应投入红色垃圾桶或送往药店统一回收，切勿随意丢弃，以免污染环境。

【设计意图】将所学知识应用于生活实际，解决真实问题，培养学生的知识迁移能力和规划能力。同时，融入环保教育和社会责任教育。

（三）总结升华，布置任务（约5分钟）

【教师活动】引导学生回顾本节课的核心知识点。强调“是药三分毒”，安全用药的“安全”二字重于泰山。鼓励学生回家后，与家长一起检查家中的药箱，进行一次家庭健康大排查。

【学生活动】在教师引导下，用思维导图的形式口头总结本课收获。

【课后实践任务】（为第二课时铺垫）布置学生课后利用网络或书籍，提前了解一些基本的急救方法，如“心肺复苏”的操作步骤和“海姆立克急救法”的原理，并思考生活中可能遇到的紧急情况。

第二课时：急救常识，为生命护航

（一）真实案例，引发共情（约5分钟）

【教师活动】播放一段真实新闻视频或讲述一个真实故事：某地一位学生用“海姆立克急救法”成功救助了被异物卡喉的弟弟；或路人因及时进行心肺复苏，为突发心梗的患者赢得了宝贵的抢救时间。视频播放结束后，教师提问：“如果当时你在现场，你有勇气和能力伸出援手吗？今天，我们就来学习这些能够挽救生命的【非常重要】的技能。”

【学生活动】观看视频，内心受到触动和震撼，产生强烈的学习动机和使命感。

【设计意图】用真实、正面的案例，激发学生的情感共鸣和向榜样学习的愿望，深刻理解学习急救技能的社会意义和个人价值。

（二）模拟演练，掌握技能（约35分钟）

本环节是本课时的核心，将采用“情境模拟+规范演示+分组实操”的方式进行。

1.环节一：紧急呼救，争分夺秒（约5分钟）

【教师活动】创设情境：“假如你在路上发现一位老人晕倒在地，意识不清，此时你应该怎么做？首要步骤是什么？”引导学生讨论。

【学生活动】讨论发言，明确第一时间应判断现场环境安全，然后上前呼唤、判断意识。

【教师精讲】强调在急救前，确保自身安全是首要前提。随后，讲解并模拟拨打“120”急救电话的【非常重要】的要点：

1.2.保持镇静，语言清晰。

2.3.准确报告【非常重要】信息：事发地点（具体到街道、门牌号、标志性建筑）、患者人数、主要症状或伤情、已采取的急救措施。

3.4.留下联系电话，并保持畅通。

4.5.在接线员挂断电话后，方可挂机，并最好有人在路口引导救护车。

【模拟活动】同桌两人一组，一人扮演求救者，一人扮演“120”接线员，进行现场模拟演练。之后邀请小组上台展示。

【设计意图】看似简单的拨打120，实则包含大量关键信息。通过模拟，让学生克服紧张心理，掌握准确报告信息的技能，这是后续所有急救行动的前提。

6.环节二：心肺复苏，重启生命（约15分钟）

【教师活动】播放一段标准的心肺复苏（CPR）操作视频。然后，借助人体模型，进行分解动作的详细讲解和示范。

1.7.【非常重要】操作前评估：确认现场环境安全，做好自我防护（戴手套或使用隔离膜）。轻拍重唤，判断患者有无意识。通过观察胸腹部有无起伏，判断有无呼吸（用5-10秒，千位计数法：1001、1002……）。若患者无意识、无呼吸（或仅为濒死叹息样呼吸），立即呼救并请求他人拨打120、取AED（自动体外除颤器）。

2.8.【高频考点】胸外按压：定位（两乳头连线中点，胸骨中下1/3交界处）；姿势（双手叠加，手臂伸直，垂直于胸壁，用上半身力量按压）；深度（成人至少5厘米，不超过6厘米）；频率（每分钟100-120次）；按压与放松时间比1:1，放松时保证胸廓充分回弹。连续按压30次。

3.9.【重要】开放气道：检查并清理口腔异物（如假牙、呕吐物）。采用仰头抬颏法开放气道（怀疑颈椎损伤者采用双手托颌法）。

4.10.【重要】人工呼吸：捏住患者鼻翼，深吸一口气，用双唇包严患者口唇，缓慢吹气约1秒，见胸廓隆起即可。连续吹气2次。胸外按压与人工呼吸的比例为30:2。

5.11.持续进行5个循环（约2分钟）后，重新评估患者的意识和呼吸。

【学生活动】以6-8人为一大组，每组配备一个人体模型（或替代物），在教师的指导和小组长的带领下，轮流进行操作练习。其他组员观察、纠错、计数。教师巡回指导，逐一纠正不规范的动作。

【教师精讲】强调高质量CPR的关键要点：足够的按压深度和频率、完全的胸廓回弹、尽量减少按压中断。讲解儿童和婴儿CPR与成人的区别（按压深度、方式、吹气量等），体现对不同年龄群体的关怀。同时，介绍【热点】AED（自动体外除颤器）的使用方法，让学生了解这一救命神器。

【设计意图】心肺复苏是急救技能中的核心与难点。通过视频观摩、教师分解示范、学生分组实操、教师巡回指导的“学-练-评”闭环，确保学生能够初步掌握这项关键技能，不仅知其然，更知其所以然。模拟实操能最大程度地还原真实压力下的操作感觉。

12.环节三：海姆立克，生命的拥抱（约8分钟）

【教师活动】再次播放开头案例中孩子用海姆立克法救人的视频片段，聚焦其手法。提问：“他为什么要这样做？这背后的原理是什么？”引出海姆立克急救法，又称腹部冲击法，其原理是利用冲击腹部产生的气流，将堵塞气管的异物冲出。

【教师示范】边讲解边示范：

1.13.对于意识清醒的成人或儿童：施救者站其背后，双臂环抱其腰部。一手握拳，拳眼对准患者肚脐以上、胸骨以下的腹部。另一手包住拳头，用力向里向上猛烈冲击，重复操作，直到异物排出。

2.14.【重要】特殊人群：对于孕妇或肥胖者，可采用胸部冲击法。对于1岁以下婴儿，采用背部拍击和胸部冲击相结合的方法。

3.15.自救方法：若独自一人被卡，可借助椅背或桌角，冲击自己的腹部。

【学生活动】两人一组，模拟练习海姆立克急救法的互救手法。一人扮演施救者，一人扮演患者，体验身体位置、发力方式等。教师提醒注意力度和安全性，避免造成真实伤害。

【教师精讲】再次强调冲击部位和方向的准确性。这是【高频考点】和【非常重要】的技能。

【设计意图】通过原理讲解和模拟练习，让学生理解并掌握这一关键时刻能救命的技能。同伴练习既能加深体会，又能增进合作。

16.环节四：外伤出血，科学处理（约7分钟）

【教师活动】展示几种常见的外伤出血图片（擦伤、割伤、鼻出血等）。提出问题：“遇到这些情况，你知道该如何正确处理吗？”

【学生活动】分享自己已有的经验和认知。

【教师精讲与示范】系统讲解不同类型出血的急救原则。

1.17.【基础】毛细血管出血（如擦伤）：伤口浅，出血慢，量少。处理：清洗伤口（用清水或生理盐水），涂抹碘伏消毒，覆盖创可贴或无菌纱布即可。

2.18.【重要】静脉出血（如割伤）：暗红色血液，缓慢流出。处理：伤口消毒后，用无菌纱布加压包扎，即可止血。一般无需特殊止血带。

3.19.【非常重要】动脉出血：鲜红色血液，呈喷射状，危险性高。处理：立即拨打120。同时，采用直接压迫止血法（用干净敷料用力按压伤口）或指压止血法（用手指压迫伤口近心端的动脉到骨骼上）。若四肢大动脉出血，在上述方法无效时，才考虑使用止血带，但必须记录使用时间，每隔40-50分钟放松1-2分钟，防止组织缺血坏死。

4.20.【重要】特殊部位：鼻出血的处理方法（身体前倾，张口呼吸，用手指捏紧两侧鼻翼，压迫鼻中隔前下方，冷敷前额或颈部），纠正“仰头”的错误做法。

5.21.强调个人防护：处理他人出血时，尽可能佩戴手套或使用塑料布等隔离，预防血源性疾病的传播。

【模拟活动】小组内利用纱布、绷带、三角巾等材料，练习加压包扎法和简单的环形包扎、螺旋包扎法。

【设计意图】将外伤处理知识化繁为简，突出重点（动脉出血）。通过演示和练习，将理论知识转化为实际操作技能，培养学生的应急处理能力。

（三）课堂总结，价值引领（约5分钟）

【教师活动】引导学生回顾本节课学习的两大类急救技能——紧急呼救、心肺复苏、海姆立克急救法、外伤处理。再次强调“黄金救援时间”的宝贵。播放一组志愿者在公共场所进行急救普及的图片，配以感人音乐。

【升华主题】“今天我们学习的，不仅仅是几项技术，更是一种对生命的敬畏，一种在危难时刻敢于担当的勇气，一份社会责任。希望每一位同学，在未来的日子里，不仅能成为自己健康的第一责任人，也