部编版初中历史七年级下册“宋金对峙与多民族政权并立”教学设计

部编版初中历史七年级下册“宋金对峙与多民族政权并立”教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持以学生发展为中心的教育理念，强调历史课程的育人功能。设计理论主要基于建构主义学习理论，认为学习是学习者在原有认知基础上，通过与学习环境的互动，主动建构新知识意义的过程。同时，借鉴深度学习理论，注重引导学生超越对史实的表层记忆，深入到历史情境中进行理解、分析、综合与评价，培养其历史解释、史料实证、时空观念、家国情怀等核心素养。教学全过程贯彻大历史观与中华民族共同体意识，引导学生在特定时空框架下，客观、辩证地认识宋、金、西夏等多民族政权的并立与互动，理解中国历史上各民族共同创造中华文明的历史进程，以及统一多民族国家发展演进的复杂性与必然性。

  二、教材内容与学情分析

  （一）教材内容分析

  本课在部编版七年级下册教材中，处于第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的关键位置。上承辽、西夏与北宋的并立，下启元朝的统一，是理解这一时期民族关系发展与政治格局演变的核心节点。教材内容主要围绕三个层次展开：第一，金朝的崛起与灭辽、灭北宋的过程，揭示了北方政治力量的急剧变化；第二，南宋的建立与宋金和战，呈现了南北对峙局面的形成与稳定；第三，南宋初年的抗金斗争与最终和议，反映了当时军事、政治、经济等多重因素的综合作用。教材通过地图、人物画像、文献史料等栏目，提供了必要的学习支架。然而，教材叙述相对简约，对宋金关系的复杂性、经济文化交流的深度、以及这一格局对中国历史的长远影响等，有待在教学过程中进行深度挖掘和拓展。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知特点与知识基础如下：优势方面，学生经过前一阶段的学习，已初步了解北宋、辽、西夏并立的基本史实，对古代民族关系有了初步概念；具备了一定的阅读地图和简单史料的能力；思维活跃，对历史人物、战争故事兴趣浓厚。挑战方面，学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对复杂的政治博弈、多维度的历史因果关系理解可能存在困难；容易对历史人物进行简单化的“忠奸”二分评价；对“对峙”状态下的经济文化联系、民族交融等隐性脉络缺乏感知；时空观念尚在构建中，可能对宋、金、西夏等政权的空间方位与动态变化认知模糊。因此，教学需创设生动而富有思维挑战的情境，提供结构化的学习支持，引导其从多角度、多层次认识历史。

  三、学习目标

  基于课程标准、教材内容与学情分析，设定以下学习目标：

  1.通过阅读历史地图、梳理时间轴，准确叙述金朝建立、壮大及灭辽、灭北宋的主要过程，以及南宋建立、宋金和战的基本史实，明确宋金对峙格局形成的时空脉络，强化时空观念。

  2.运用教师提供的多类型史料（文献摘录、历史地图、实物图片等），分析岳飞抗金受到尊崇的原因，并多角度探讨宋金和议（如“绍兴和议”）得以达成并维持较长时间的背景与影响，初步掌握从史料中提取信息、分析历史问题的方法，提升史料实证与历史解释能力。

  3.通过对比宋金对峙时期南北方的经济、文化发展状况，列举并说明这一时期民族间经济文化交流的具体表现，认识尽管存在政治对立，但各民族间的交往交流交融并未中断，共同推动了社会的发展，深化对中华民族多元一体格局形成过程的理解，培育家国情怀。

  四、教学重点与难点

  教学重点：宋金对峙格局的形成过程；南宋初年的抗金斗争与宋金和议。

  教学难点：如何全面、辩证地评价宋金和议；理解在政治军事对峙背景下，各民族经济文化的深度交流与相互影响。

  五、教学资源与方法

  （一）教学资源

  1.图文史料：精选《金史》、《宋史》、《建炎以来系年要录》中的关键记载；宋金对峙形势图（动态演变）、金朝疆域图、南宋经济分布图；岳飞相关画像、诗词，《中兴四将图》，韩世忠、梁红玉相关史料；宋金时期货币（如交子、铜钱）、瓷器（如龙泉窑、钧窑）、绘画（如《江山秋色图》）、书籍印刷实物图片等。

  2.数字资源：自制或选取高质量的宋金历史地图动态演示视频；展现宋代城市生活（如临安）、金代社会生活（如中都）的纪录片片段；相关历史知识点的交互式学习软件或平台。

  3.学习工具：自主学习任务单（含时间轴填空、地图标注、史料分析问题等）；小组合作探究讨论记录表；课堂评价反馈表。

  （二）教学方法

  本课采用以问题为导向的混合式教学模式，融合多种方法：

  1.情境教学法：利用地图、影像、诗词等创设历史情境，引导学生“回到”历史现场。

  2.史料研习法：围绕核心问题，提供经过甄选、分层级的史料，引导学生通过独立阅读、小组讨论进行实证分析。

  3.探究式学习法：设计具有挑战性的探究任务，如“为宋金关系设计一个多维评价体系”，驱动学生进行深度思考和合作探究。

  4.讲述法与讲解法：对关键事件、复杂背景进行精当、生动的讲述与清晰、逻辑严密的讲解，搭建知识框架。

  5.比较分析法：引导学生对比宋金双方的政治制度、经济模式、文化特点，以及战与和的不同影响。

  六、教学过程设计

  本课计划用时两个标准课时（共90分钟），教学过程分为三个紧密衔接的板块。

  第一板块：风起云涌——政权鼎立之势的剧变（约30分钟）

  本板块旨在引导学生动态把握从辽宋夏并立到宋金对峙格局形成的转折过程，夯实时空基础。

  （一）导入新课：创设情境，引发冲突（约5分钟）

  教师展示两幅画作：一幅为北宋张择端《清明上河图》（局部），展现汴京的繁华富庶；另一幅为南宋李唐《采薇图》（或相关宋人南渡题材画作），表现一种苍凉、坚毅的意境。提出问题：“从《清明上河图》到《采薇图》，中间发生了什么巨大的历史变故？一个如此繁盛的王朝，为何会突然面临‘靖康之变’的浩劫，被迫南迁，形成新的南北对峙？”通过视觉对比和设问，制造认知冲突，激发学生探究兴趣，自然引出本课主题。

  （二）任务驱动，自主构建时空框架（约15分钟）

  学生领取“自主学习任务单一”，完成以下任务：

  1.地图动态追踪：观看“12世纪初期东亚政治格局演变”动态地图演示，在提供的空白轮廓图上，分步骤标注：(1)1115年前：标出北宋、辽、西夏的大致疆域。(2)1115年：标出金朝兴起的地点（会宁府）。(3)1125年：标出辽被金所灭后的格局变化。(4)1127年：标出“靖康之变”后金军南下的大致范围，以及南宋建立初期的临时都城（应天府，后定都临安）。(5)1141年后：标出“绍兴和议”后宋金大致分界线（淮水—大散关一线）。

  2.时间轴梳理：根据教材与教师提供的简要年表，在时间轴上补全关键事件：完颜阿骨打建国（1115年）→金灭辽（1125年）→靖康之变（1127年）→南宋建立（1127年）→岳飞郾城大捷（1140年）→绍兴和议（1141年）。

  教师巡视指导，重点关注学生对空间关系变化的理解。完成后，请学生代表上台指图讲述金朝崛起与南下的过程，教师予以纠正和补充，强调金朝崛起的速度、其与北宋“海上之盟”联合灭辽的背景及后续影响，点明“靖康之变”不仅是北宋的灭亡，更是中原文物制度遭遇的巨大冲击。

  （三）聚焦关键，深化理解“靖康之变”（约10分钟）

  教师提供一组经过筛选的史料，包括《宋史·钦宗本纪》中对围城与掳掠的简要记载、宋人笔记中关于皇室北迁的片段描述、后世史家的评论。引导学生思考并讨论：“靖康之变”除了导致北宋灭亡、皇室北迁这些显性结果外，对当时的士人、百姓心理，以及对随后建立的南宋政权，产生了哪些深远的影响？教师总结指出，这一事件造成了巨大的心理创伤和“恢复”情结，深刻影响了南宋初年的政治走向、社会心态乃至文化气质，为理解后续的抗金斗争与和议选择埋下伏笔。

  第二板块：战和交织——对峙格局下的抉择与博弈（约40分钟）

  本板块是本课核心，旨在引导学生深入历史情境，理解宋金双方在军事、政治上的复杂互动，辩证分析战与和的选择。

  （一）情境探究：岳飞的“战”与时代回响（约20分钟）

  1.人物立体化呈现：教师不是简单讲述岳飞生平，而是提供多维度材料包：A.岳飞的军事成就（如郾城大捷的战术简析）；B.岳飞的个人品格与军队纪律（“冻死不拆屋，饿死不掳掠”等记载）；C.岳飞的诗词文章（《满江红·写怀》，需说明其流传与精神价值）；D.南宋朝廷内部对和战的不同态度（主战派、主和派的势力与主张）；E.后世对岳飞的纪念（从南宋到明清的祭祀、文学戏曲形象）。

  2.小组合作探究：学生分小组，依托材料包，讨论并回答：“为什么岳飞在南宋以后被尊崇为民族英雄，其形象超越了同时代的其他将领？”要求从军事贡献、个人品德、时代精神象征、后世政治文化需要等角度进行综合分析。小组汇报后，教师升华：岳飞已成为一种精忠报国、抵御外侮的文化符号和精神象征，反映了中华民族对正义、气节的价值追求。同时，要引导学生认识到，对历史人物的评价应置于具体历史环境中，理解其悲剧结局的复杂性。

  （二）多维分析：宋金“和议”的再审视（约20分钟）

  1.呈现“绍兴和议”主要内容：教师清晰列出和议的核心条款：宋向金称臣、划界、岁贡。引导学生从宋、金两个立场分别解读这些条款意味着什么。

  2.角色扮演与辩论（简化版）：将学生分为“南宋决策层”（可再细分为皇帝、主战大臣、主和大臣、南方大族代表）和“金朝决策层”。提供背景资料：连年战争对双方经济造成的破坏；南宋军队战斗力提升但北伐面临的后勤、内部掳肘问题；金朝内部统治汉地面临的挑战与贵族分歧；南北民众渴望安定的心理。各方从自身立场出发，陈述主战或主和的理由。

  3.教师引导的深度分析：在学生初步体验立场差异后，教师提出系列问题链，引导学生超越简单道德评判：(1)对南宋而言，和议是“屈辱”还是“务实”？它带来了哪些即时后果（如停战、边境稳定）和长期影响（如偏安心态、岁贡负担）？(2)对金朝而言，和议是“胜利”还是“战略调整”？它如何影响了金朝的汉化进程和内部矛盾？(3)从中华民族发展的整体视角看，和议带来的相对和平时期，客观上为南北双方各自的发展提供了什么条件？教师总结强调，历史评价需摒弃非黑即白的思维，要综合考虑军事、经济、政治、社会心理等多重因素，理解历史人物和政权在特定约束条件下做出的艰难抉择。

  第三板块：脉动不息——对峙下的发展与交融（约20分钟）

  本板块旨在突破“对峙即隔绝”的刻板印象，揭示即使在政治军事对立时期，各民族间的经济文化联系与交融依然强劲。

  （一）经济联系的“暗流涌动”（约8分钟）

  教师展示材料：南宋海外贸易图（标明主要港口和航线），指出通过海上丝绸之路，南方经济持续发展；宋金边境榷场（官方互市场所）分布示意图；考古发现中南方钱币在北方的大量出土、北方瓷器技术对南方的影响等实例。引导学生分析：政治界线能否完全阻断经济需求？榷场贸易对双方各自有什么利益？这些经济联系说明了什么？得出结论：经济规律具有强大的穿透力，互补性需求促使官方和民间的贸易往来以各种形式持续，密切了南北经济联系。

  （二）文化交融的“双向奔赴”（约12分钟）

  这是本课升华的关键环节。教师采用对比与案例结合的方式：

  1.制度文化：金朝进入中原后，仿宋制建立官制、科举，迁都燕京（中都）。提问：这反映了什么趋势？（少数民族政权的封建化、汉化）

  2.社会生活：展示金代墓葬壁画中的服饰、家居陈设，既有女真特色，也明显受到宋文化影响。介绍“女真汉化”与“汉人胡化”并存的现象。

  3.思想学术：指出理学在北方的传播，以及金朝在文学（如元好问）、科技（如天文历法）方面的成就，本身就是融合了多民族文化因素的成果。

  4.重点案例——中华文明的整体演进：强调宋金时期，印刷术、火药武器的应用更加成熟，无论南北都在发展；戏曲、说唱艺术在南北各有特色又相互影响。最终归纳：宋金西夏时期，虽然政治上多个政权并立，但在经济层面通过贸易相互依存，在文化层面则共同继承和发展了唐代以来的中华文明成果，并注入了新的民族活力。这种深层次的交往交流交融，为后来元朝更大规模的统一奠定了坚实的社会文化基础。引导学生从更长时段、更广视野理解，这段“对峙”时期同样是中华民族共同体发展演进的重要环节。

  七、学习评价设计

  本课评价贯穿教学过程，注重过程性评价与总结性评价相结合，量化与质性评价相结合，以评促学。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：教师通过观察学生在自主完成任务、小组讨论、角色扮演、回答问题等环节的表现，评估其参与度、合作意识、思维活跃度及历史思维方法的运用情况。使用简易记录表进行要点记录。

  2.学习任务单评价：对“自主学习任务单”的完成质量进行评价，关注时空标注的准确性、史料分析的逻辑性、观点表述的清晰度。

  3.小组合作评价：采用小组自评与互评相结合的方式，评价小组成员在探究活动中的贡献度、协作效率与成果质量。

  （二）总结性评价

  设计分层作业，满足不同学生的学习需求：

  基础巩固题：绘制一幅宋金对峙时期（1141年后）的简易形势图，并标注至少五个关键地理名称；简述“岳飞抗金”的历史事迹。

  能力提升题（二选一）：(1)假如你是南宋一位主张议和的官员，请起草一份简短奏折，向皇帝陈述至少三条议和的理由。(2)从经济或文化角度，举例说明宋金对峙时期民族交流并未中断。

  拓展探究题：查阅资料，了解金朝在中原地区的统治政策（如“猛安谋克”制度的变迁、科举的推行），写一篇短文（300字左右），谈谈你对这一时期民族交融的认识。

  八、教学反思与特色说明

  （一）预期反思

  本教学设计力图体现以下特点：第一，强化学科素养落地。将时空观念、史料实证、历史解释等素养要求具体化为可操作的学习任务与评价指标。第二，突出历史思维的深度与辩证性。通过设置矛盾情境、多角度分析、角色体验等活动，引导学生摆脱线性思维和单一价值判断，学习复杂历史情境下的综合思考。第三，彰显历史教育的育人价值。始终贯穿中华民族共同体意识的教