初中语文七年级下册《木兰诗》核心素养教案

初中语文七年级下册《木兰诗》核心素养教案

一、课标依据与教材分析

（一）课标依据【基础】

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，致力于构建以核心素养为导向的语文课堂。课程强调立德树人，充分发挥语文课程的育人功能，通过引导学生对中华优秀传统文化经典作品《木兰诗》的学习，增强文化自信与民族自豪感。在教学中，注重课程内容的整合，力求实现“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文实践活动的有机结合。特别关注“思维发展与提升”，通过引导学生探究诗歌的详略安排、分析木兰形象的丰富内涵，培养其逻辑思维、辩证思维和创造思维。同时，落实“课内外阅读贯通”的理念，将单篇精读与整本书阅读、专题探究相结合，拓展学生的阅读视野，提升综合语文素养。

（二）教材分析【基础】

《木兰诗》是部编版初中语文七年级下册第二单元（家国情怀）的一篇讲读课文，也是整个初中阶段极为重要的一篇长篇叙事民歌。它与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，千百年来脍炙人口。本单元的人文主题是“家国情怀”，所选作品或表现对故土的眷恋，或抒发对国家的热爱。《木兰诗》以南北朝时期北方战乱为背景，讲述了少女木兰女扮男装、代父从军、建功立业后辞官还乡的传奇故事。从文本特质上看，它是一首叙事诗，具有故事性强、人物形象鲜明、语言质朴刚健且富有民歌特色的特点。诗中运用了大量的复沓、互文、排比、顶真等修辞手法，节奏明快，韵律和谐，是培养学生语感、学习叙事技巧和鉴赏古典诗歌语言的绝佳范本。在单元教学中，它承担着落实“继续学习精读，把握课文大意，理解作者情感”以及“学习抒情方式”的双重任务。

（三）学情分析【基础】

七年级下学期的学生，经过上一个学期的学习，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意。他们对故事情节较强的文本通常抱有较高的学习兴趣，花木兰的故事也通过各种影视作品为他们所熟知，这为课堂教学提供了良好的心理铺垫和认知前提。然而，学生的认知往往停留在浅层的故事情节上，对诗歌语言的精妙之处、叙事详略背后的匠心、以及木兰形象中“英雄”与“女儿”双重气质的文化内涵，缺乏深入的理解和思辨能力【难点】。此外，对南北朝乐府民歌的时代特点、互文等特殊修辞手法的理解，也是学生学习过程中需要跨越的障碍【难点】。因此，教学设计需在学生已知的故事情节基础上，引导其向文本深处漫溯，通过品味语言、探究写法，实现对文本的深度解读和审美鉴赏。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标【重要】

1、语言建构与运用：熟读成诵，准确掌握“机杼、鞍鞯、辔头、金柝”等生字词的读音与含义；积累“愿为市鞍马”“但闻黄河流水鸣溅溅”等经典诗句；通过反复诵读，感受诗歌明朗刚健的民歌情味，体会复沓、排比、对偶、互文等修辞手法的表达效果。

2、思维发展与提升：通过梳理情节脉络，训练概括与归纳能力；通过探究诗歌详略处理的匠心，培养批判性思维；通过辨析木兰“英雄气概”与“女儿情怀”的双重形象，发展辩证思维与审美判断力。

3、审美鉴赏与创造：在品味语言、想象情境中，领略木兰刚柔相济的人物形象之美，感受北朝民歌质朴刚健的风格之美；能够发挥联想与想象，对诗歌的“留白”进行创造性补白，提升审美创造力。

4、文化传承与理解：深入理解木兰这一巾帼英雄形象所承载的中华优秀传统文化精神——忠孝两全、淡泊名利、勇敢担当，增强民族文化认同感；探讨木兰形象在当代社会的价值与意义。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1、疏通文意，积累文言词语，流利有感情地朗读并背诵全诗。

2、整体把握诗歌的故事情节，分析木兰这一人物形象的多重内涵。

（二）教学难点【难点】【热点】

1、探究作者在叙事上的详略安排及其对突出人物形象、表达主题的作用。

2、正确理解“互文”等修辞手法的特点及其在文中的具体运用。

3、引导学生辩证看待木兰形象中“女儿情怀”与“英雄气概”的和谐统一，并联系当代进行思考。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

基于“以学定教、读写贯通”的理念，本课采用“诵读感悟法”、“情境任务驱动法”和“探究讨论法”相结合的方式。以“读”为主线，贯穿课堂始终，通过初读感知、精读品味、美读传情，让学生在读中理解，在读中感悟。创设“为木兰设计展览”或“剧本编创”等真实情境任务，激发学生探究文本的内驱力。针对核心问题组织小组合作探究，引导学生在思维的碰撞中深化理解，教师则在其间穿针引线，适时点拨，实现“教师主导”与“学生主体”的有机统一。

（二）教学准备

1、教师：制作多媒体课件（PPT），精选古典琵琶曲《十面埋伏》选段及喜庆欢快的民间音乐作为背景烘托；设计导学案，引导学生课前预习，梳理基础字词与初步质疑。

2、学生：借助注释和工具书通读课文，初步了解故事大意；查阅资料，了解南北朝的时代背景及乐府诗的相关知识。

五、教学实施过程（两课时）

（一）第一课时：初识传奇，读懂一个故事

【教学环节1】晨读预热，唤醒感知（用时5分钟）

晨光熹微，书声琅琅。在正式上课前，利用“晨读一刻”的时间，播放一段气势磅礴又不失柔美的琵琶曲《十面埋伏》选段。音乐声中，教师以诗意语言导入：“同学们，当战马的嘶鸣穿越千年的尘烟，当织机的唧唧声还在历史的回廊里回响，一个名字依然闪耀在文学的星空——花木兰。今天，让我们走进北朝民歌《木兰诗》，用声音唤醒这个传奇。”学生自由朗读全诗，要求读准字音，读通句子，初步感知诗歌的节奏与韵律。教师巡回指导，纠正“可汗（kèhán）”、“鞍鞯（ānjiān）”、“辔头（pèitóu）”、“燕山（yānshān）”、“金柝（jīntuò）”等易错字音。晨读结束前，全班齐读，力求做到字正腔圆，气势贯通。

【教学环节2】预习检测，整体感知（用时10分钟）

依托课前发放的“导学案”，教师通过PPT快速检测预习效果。首先，呈现重点词语释义，以抢答或开火车的形式检查学生对“户、惟、市、策勋、不用、著”等词语的理解。其次，引导学生梳理诗歌脉络。教师抛出问题：“这是一首叙事诗，它讲述了一个怎样的故事？请尝试用四字短语概括每一部分的情节。”学生快速浏览课文，小组内交流讨论。随后，师生共同梳理出清晰的情节脉络图：

（1）停机叹息，决定替征（木兰的“愁”与“决”）

（2）准备行装，踏上征途（出征前的“忙”与“思”）

（3）征战沙场，十年凯旋（战争中的“苦”与“勇”）

（4）辞官还乡，亲人团聚（归来后的“拒”与“喜”）

（5）恢复女装，伙伴惊忙（结局的“妙”与“趣”）

【重要】这一环节旨在锻炼学生的信息筛选与概括能力，为后续深入分析奠定基础。

【教学环节3】精读细研，品味语言（用时20分钟）

聚焦情节，以读促悟。教师引导：“同学们已经梳理了故事情节，但诗歌的魅力不仅在于‘写了什么’，更在于‘怎么写的’。让我们聚焦最打动你的一个场景，细细品读。”学生选择自己感兴趣的片段进行批注式阅读。

1、聚焦“出征思亲”段（旦辞爷娘去...但闻燕山胡骑鸣啾啾）。教师引导学生对比朗读：“想象你就是木兰，离家渐远，思亲日切。请一位女生读‘不闻爷娘唤女声’，一位男生读‘但闻黄河流水鸣溅溅’。”通过男女声交替朗读，让学生体会复沓句式的表达效果——它不仅写出了行军的急促，更淋漓尽致地渲染了木兰对家乡、对父母的深切思念，使一个有情有义的女儿形象跃然纸上。这正是诗歌语言“以声传情”的妙处【重要】。

2、聚焦“征战沙场”段（万里赴戎机...壮士十年归）。教师提问：“仅用六句三十个字，就写了长达十年的征战生活，这是为什么？”引导学生关注“朔气传金柝，寒光照铁衣”这一对偶句的炼字之妙。“传”字写出了北风呼啸中打更声的凄冷，“照”字则勾勒出寒夜铠甲泛着冷光的肃杀。寥寥数语，不仅展现了环境的艰苦、战争的惨烈，更反衬出将士们（包括木兰）英勇无畏的英雄气概【高频考点】。这一部分是略写，但言简意丰，留给人无限想象空间。

3、聚焦“归家团聚”段（爷娘闻女来...磨刀霍霍向猪羊）。教师指导朗读：“这里连用三个排比句，节奏要读得越来越快，情绪要越来越高昂。”通过范读、齐读，让学生感受排比句营造出的热烈欢腾气氛，体会亲人重逢时的喜悦与激动，为下文木兰恢复女装的喜剧效果蓄势。

【教学环节4】课堂小结与作业（用时5分钟）

教师小结：这节课，我们疏通了文意，梳理了情节，并重点品读了几个经典片段。我们读到了一个有血有肉、既平凡又伟大的木兰。课后请同学们继续熟读课文，尝试背诵你最喜欢的段落。同时，思考一个问题：你觉得木兰是一个什么样的人？请从文中找出依据。

（二）第二课时：解码经典，读懂一个人

【教学环节1】温故知新，导入探究（用时3分钟）

“上一节课，我们走进了木兰的故事。谁能用一句话说说你初识的印象？”学生自由发言，如“孝顺的女儿”、“勇敢的战士”等。教师顺势引出核心议题：“木兰的形象为何能穿越千年而魅力不减？今天，我们就来为木兰‘画像’，解码她身上那独特的文化密码。”

【教学环节2】深度探究，人物解码（用时25分钟）

本环节以“为木兰形象展览馆设计展板”为情境任务，驱动学生深度探究。

1、任务一：设计人物标签——析形象【非常重要】

教师提出核心问题：“千百年来，木兰既是人们心中的‘英雄’，又是让人怜爱的‘女儿’。请同学们再读课文，以小组为单位，从文中找出能够体现木兰‘英雄气概’和‘女儿情怀’的诗句，并说说你的理解。”

小组合作探究，分类整理并板书：

（1）英雄气概：【重要】

①责任担当：“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”——在家庭面临困难时挺身而出，深明大义，果敢坚毅。

②英勇无畏：“万里赴戎机，关山度若飞。”——不远万里，奔赴战场，像飞一样跨过一道道关隘，写出了她的矫健与勇猛。【高频考点】

③报国豪情：“将军百战死，壮士十年归。”——历经百战，九死一生，概括了战争的残酷，衬托出她作为战士的英勇。

（2）女儿情怀：【重要】

①勤劳善良：“唧唧复唧唧，木兰当户织。”——开篇就是一幅勤劳织布的画面，这是传统女性的美德。

②思念亲人：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”——细腻地刻画了她作为女儿对父母的依恋，真情流露，感人至深。

③淡泊名利：“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”——功成名就后，不为高官厚禄所动，只愿回到亲人身边，回归平凡的生活，这份淳朴与淡泊尤为可贵。

④爱美天性：“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”——一连串的动作，迫不及待地恢复女儿身，细致入微地表现了她久别归家的喜悦和对美的追求。【热点】

（3）智慧谨慎：“同行十二年，不知木兰是女郎。”——在军营中十二年而不被发现，这需要何等的智慧、谨慎与自律，这也是她了不起的地方。

通过归纳，学生认识到：木兰并非一个概念化的英雄，也不是一个娇弱的女子。她的伟大，正在于她既有普通女儿的温情与向往，又有超越普通人的勇敢与担当。“英雄气概”与“女儿情怀”在她身上不是矛盾的，而是和谐统一的，共同构成了一个真实、立体、丰满的艺术形象。

2、任务二：探究展览详略——悟匠心【非常重要】【难点】

教师追问：“如果我们要为这个展览设计两个核心展区，一个是‘驰骋沙场的英雄’，一个是‘还我女装的女儿’，你觉得哪个展区的内容应该更丰富？为什么？”引导学生关注文章的详略安排。

学生发现，诗歌详写的是木兰停机叹息、出征准备、归家团聚、恢复女装，而对十年的征战生涯却一笔带过。教师点拨：“这就是作者的匠心所在！作者详写的，恰恰是能体现木兰‘女儿情怀’的部分。因为木兰的本质是一个女儿，她的传奇性就在于一个女子做了男子的事。详写战前准备、战后团聚，突出了她对家庭的挚爱和对和平生活的向往；略写战争，则含蓄地表达了人民对战争的厌恶和对美好生活的憧憬。这种详略安排，使得木兰的形象避免了概念化的‘战斗机器’，而成了一个有血有肉、有情有义的奇女子。这也正是诗歌主题的深刻之处——它歌颂的不仅是保家卫国的英雄，更是热爱和平、珍视亲情的普通人。”

3、任务三：解读创作密码——明手法【高频考点】

结合刚才的分析，教师系统讲解本诗突出的艺术手法。重点突破“互文”。

（1）互文：“将军百战死，壮士十年归。”教师讲解：“这里的‘将军’和‘壮士’并不是截然分开的两类人，而是相互补充，指的是众多的将士们。意思是，将士们经历了数百次战斗，有的战死沙场，有的多年后胜利归来。”同理，“开我东阁门，坐我西阁床”也不是只开门不坐床，而是打开各个房间的门，进去看看，坐坐。理解了互文，才能真正读懂诗意，避免望文生义【难点】【高频考点】。

（2）复沓、排比、顶真：回顾“旦辞爷娘去...”的复沓之韵，“爷娘闻女来...”的排比之势，“归来见天子，天子坐明堂”的顶真之趣，让学生再次朗读感受，体会这些修辞手法对增强诗歌节奏感、渲染气氛、串联情节的作用。

【教学环节3】拓展延伸，思辨创新（用时10分钟）

教师引导：“经典的魅力在于它总能跨越时空，与当下的我们对话。如果木兰生活在今天，你会在哪里见到她？她又会是一个怎样的人？”这是一个开放性的思辨问题，旨在引导学生将古典形象与当代社会建立联系。

学生展开联想，畅所欲言。可能想到她是疫情期间冲锋在前的女医护工作者，可能是为国争光的女运动员，可能是科技攻关的女科学家，也可能是平凡岗位上默默奉献的每一个普通女性。教师总结：“时代在变，但木兰精神的内核——勇敢、担当、淳朴、热爱和平与家园——永远不会过时。这，就是经典永流传的秘密。”【热点】

【教学环节4】课堂总结与作业布置（用时2分钟）

教师总结全课：今天我们穿越千年，与木兰进行了一场心灵的对话。我们读懂了她的故事，品味了她