核心素养导向下人教版英语七年级上册Unit 2 Were Family！单元整体教学设计（教师版·学生版）

核心素养导向下人教版英语七年级上册Unit2We‘reFamily！单元整体教学设计（教师版·学生版）

一、单元整体分析

（一）单元主题范畴与核心意义

本单元属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，具体围绕“家庭生活”与“家庭关系”这一核心议题展开。单元标题“We’reFamily！”不仅是一个简单的身份宣告，更蕴含着深刻的情感价值与文化内涵。它旨在引导学生从对家庭成员的认知，逐步深入到对家庭功能、家庭责任以及亲情纽带的感悟。本单元的学习，不仅仅是语言知识的积累，更是一次情感教育与价值观塑造的契机。学生将通过语言学习，重新审视自己在家庭中的角色，理解家庭成员间的相互支持与付出，最终形成积极、健康的家庭观，并能够用英语自信、流畅地向他人介绍自己的家庭，分享家庭故事，传递家庭温暖。

（二）教材内容分析与整合

本单元教材内容编排遵循“认知—理解—应用—迁移”的语言学习规律。SectionA以“家庭称谓”为起点，通过听力对话和情景模拟，帮助学生掌握核心词汇和询问/介绍家庭成员的基础句型。SectionB则将视角从简单的称谓拓展到对家庭成员性格、爱好、职业等更深层次特征的描述，并引入含有实义动词的一般现在时用法（如第三人称单数），使对人物的描述更加立体丰满。从语篇类型来看，涵盖了日常对话、家庭照片描述、简短的人物介绍短文等多种形式，旨在从多角度、多语境中复现目标语言。本单元还巧妙融入了情感教育元素，通过讨论家庭活动、分享家庭故事，引导学生体会家庭的温暖与亲情的重要性，将语言学习与人文素养的培养紧密结合。教材中的语音板块（Pronunciation）专注于连读技巧的训练，这对于提升学生口语的流利度和地道性至关重要。

（三）学情分析

教学对象为七年级上学期的学生。他们刚刚步入初中，对新的学习环境和内容充满好奇与期待，表现欲较强，乐于参与课堂活动。在知识储备上，学生在小学阶段已经接触过一些简单的家庭成员称呼（如mother,father,brother,sister），但对于更多样的亲属称谓（如cousin,aunt,uncle）以及用英文描述人物特征（性格、外貌、爱好）的词汇和句型相对陌生。在语法方面，对一般现在时尤其是动词第三人称单数的变化规则及运用，是本单元需要重点突破的【难点】。在情感认知层面，学生对家庭有天然的亲近感和依赖感，但对家庭关系的深层理解、对家人付出的体悟尚处于浅层阶段，需要通过教学活动加以引导和深化。此外，学生个体差异较大，部分学生语言基础较好，表达欲望强，而另一部分学生则相对内向，羞于开口，需要教师设计分层活动，提供安全、包容的表达环境。

二、单元教学目标设定

基于核心素养的培养要求和单元内容分析，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确听、说、读、写家庭成员的英文称谓：mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,cousin,aunt,uncle,son,daughter等。

2.【基础】能够掌握并运用询问和介绍家庭成员的句型：“Who’she/she?”“He/Sheismy...”“Isthis/thatyour...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.”

3.【重要】能够运用描述性形容词（如kind,funny,tall,beautiful,cute）和兴趣爱好类短语（如likeplayingbasketball,lovereading）来介绍家人的特征。

4.【重要】能够正确理解并初步运用含有实意动词的一般现在时，特别是动词第三人称单数的陈述句形式和简单的疑问句形式（如“Mymotherlovescooking.”“Doesyourfatherlikesports？”）。

5.【高频考点】能够理解并运用名词所有格（如myfather’sname,mycousin‘stoy）来表述所属关系。

6.能够掌握句子重音和连读技巧（如“Who’she？”“Isthisyoursister？”），使口语表达更加自然流畅。

（二）文化意识目标

1.能够通过对比中西方家庭照片、家庭成员称谓（如cousin一词对应多种中文称谓）以及家庭活动，初步感知并尊重不同文化背景下的家庭结构与家庭生活方式的差异。

2.【热点】能够理解“family”一词的深层内涵（FatherAndMotherILoveYou），体会家庭作为社会基本单元的情感价值和文化意义。

3.能够用英语介绍自己家庭中的传统文化元素，如一起庆祝传统节日、尊老爱幼的家庭风尚等，增强文化自信和家国情怀。

（三）思维品质目标

1.通过观察家庭照片、阅读人物描述，能够提取、归纳并分类关于家庭成员的关键信息（如称谓、外貌、性格、爱好）。

2.【难点】能够比较和分析家庭成员间的异同点，形成对家庭关系的结构化认知。

3.能够基于所学的语言框架，创造性地建构和表达关于自己家庭的独特故事和情感，培养逻辑思维和创造性思维。

4.通过探讨家庭角色与责任，能够进行批判性思考，理解个人在家庭中的义务与贡献。

（四）学习能力目标

1.【非常重要】能够通过课堂上的合作学习（如Pairwork，Groupwork），主动与他人交流，分享家庭信息，提升合作与沟通能力。

2.能够利用思维导图等工具梳理家庭成员关系及特征，构建个性化的知识网络。

3.能够借助网络、图书等资源，搜集关于不同国家家庭生活的信息，拓宽学习渠道。

4.能够在学习过程中积极反思，总结自己学习中的收获与不足，如建立个人词汇库、整理易错点等，形成有效的学习策略。

三、教学实施过程（核心环节）

本单元教学共计6课时，每课时45分钟。教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。

第一课时：SectionA1a-2c(听说课)——认识我的家人

（一）课时目标

1.掌握核心家庭成员称谓：mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,parents,grandparents.【基础】

2.掌握询问和介绍家庭成员的句型：“Who’she/she?”“He/Sheismy...”；“Isthis/thatyour...？”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.”【重要】

3.能够听懂并简单谈论家庭照片，识别家庭成员。

4.初步感知名词所有格的用法，如“Tom’smother”。【高频考点】

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件，包含不同家庭的照片、音频材料，以及自制的家庭树图片。

学生准备：带一张自己的家庭合照（或画一幅家庭画）。

（三）教学过程

1.【导入】Warming-upLead-in(5mins)

1.2.教师活动：教师通过多媒体展示一张自己的家庭照片，并用充满感情的语言向学生介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Who’she？Guess！”引出本单元主题“We’reFamily！”。教师利用照片，自然地呈现father,mother,brother等词汇，并板书核心句型“Who’she？”“He‘smy...”。此举旨在创设真实、亲切的语境，激活学生关于家庭的背景知识，激发学习兴趣。

2.3.学生活动：学生观察照片，尝试用中文或已知英文词汇回答教师的提问，在教师的引导下初步感知新词汇和句型。

4.【新授】PresentationPractice(20mins)

1.5.（1）【词汇呈现】：教师利用多媒体呈现一个清晰的“家庭树”（FamilyTree），从树根（grandparents）到树枝（parents）再到树叶（children），系统性地教授核心家庭成员词汇。每个词汇都配以生动的图片和标准的发音。教师特别强调parents和grandparents是复数形式，代表父母双方或祖父母双方。随堂进行快速反应游戏：教师指家庭树的某个部分，学生快速说出英文单词。

2.6.（2）【句型呈现与机械操练】：在词汇基础上，教师引入核心句型。指着家庭树上的不同人物，进行师生问答：T:(指着一位女性)Who’sshe?Ss:She‘smother.T:(引导学生用完整句子)She’smymother.反复操练后，引入一般疑问句：“Isthisyoursister？”引导学生进行肯定和否定回答：“Yes,sheis./No,sheisn‘t.She’smycousin.”此处可以自然带出cousin一词，为下节课做铺垫。教师组织PairWork活动，学生两人一组，利用教师提供的家庭卡片进行角色扮演，一个问一个答，进行机械性替换练习，确保发音准确、反应迅速。此环节强调【基础】知识的扎实掌握。

7.【听力】Listening(1b2a-2b)(10mins)

1.8.（1）【泛听】：播放1b录音，要求学生只听不写，完成连线任务（将人物与称谓连线）。核对答案，检测学生对核心词汇的听力辨识能力。

2.9.（2）【精听】：播放2a-2b录音。2a要求学生圈出听到的家庭成员词汇，这是一个【基础】信息筛选任务。2b则要求学生听录音，完成关于LiNa家庭照片中人物关系的填空。此任务需要学生捕捉关键信息并进行简单的逻辑判断，是【重要】的听力技能训练。教师播放两遍录音，第一遍整体感知，第二遍抓取细节。听后，教师引导学生朗读听力原文，模仿语音语调，特别是“Who’s”“He‘s”的连读现象，为语音板块做铺垫。

10.【巩固与产出】Production(8mins)

1.11.“ShowandTellYourFamilyPhoto”活动：学生拿出自己带来的家庭照片，先在小组内（4人一组）用所学句型进行介绍和交流。组长负责记录组员遇到的问题。教师巡视各小组，提供即时帮助和鼓励，特别注意关注性格内向或基础薄弱的学生，引导他们至少能说出“Thisismymother.”这样的简单句。这个环节是典型的【应用实践】，将刚学的知识用于真实的交流情境。

2.12.小组活动后，邀请几位勇敢的学生上台，利用实物展台向全班展示并介绍自己的家庭照片。教师和其他学生认真倾听，并可以提问互动，如“Who’sthegirl？”“Isthisyourbrother？”等，营造积极、热烈的课堂氛围。

13.【总结与作业】SummaryHomework(2mins)

1.14.教师引导学生回顾本节课所学的家庭称谓和核心句型，并再次强调名词所有格的初步用法（如Tom‘smother）。学生齐读黑板上的重点词汇和句型。

2.15.【分层作业】：

1.3.16.（必做）制作一张自己家庭的简易家庭树（FamilyTree），并标注英文称谓。

2.4.17.（选做）用所学句型向父母或朋友介绍自己的家庭树，并尝试录制一个1分钟的英文介绍视频。

第二课时：SectionA2d-3c(语法课)——我家的人与物

（一）课时目标

1.【难点、高频考点】熟练掌握并运用含有be动词和实意动词的一般现在时来描述家庭成员和他们的日常活动，尤其聚焦于动词第三人称单数的变化规则。

2.【高频考点】掌握名词所有格（’s所有格）的结构和用法，并能正确区分其与复数名词的区别。

3.能够在语境中正确使用主格代词（I,you,he,she,it,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her,its,their）。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件，包含对比清晰的语法结构图表、自编或改编的语法练习语篇。

学生准备：完成上节课布置的家庭树。

（三）教学过程

1.【导入与复习】RevisionLead-in(5mins)

1.2.教师选取几位学生上节课录制的家庭介绍视频或展示他们的家庭树，请全班一起回顾并点评，复习上节课的核心词汇和句型。在点评时，教师有意引导，如“Hisfatheristall.Hermotherisbeautiful.”，自然地将话题从“Whoishe？”过渡到“Whatishelike？”或“Whatdoeshedo？”，为新课的语法点埋下伏笔。

3.【语法探究】GrammarDiscovery(15mins)

1.4.（1）【创设语境，观察发现】：呈现2d的对话，或教师自编一个关于LiHua一家的短文本。文本中密集地包含be动词和实意动词的一般现在时用法，以及名词所有格。例如：“Thisismysister.HernameisLiYing.Sheis13yearsold.Shelikesreading.Myfather’snameisLiMing.Heisateacher.Heloveshisstudents.”学生阅读文本，教师引导他们观察并划出所有动词和所有格形式。

2.5.（2）【归纳总结，规则讲解】：教师引导学生对划出的内容进行分类。第一类是be动词（is，am,are），第二类是实意动词（like-likes,love-loves），第三类是名词所有格（mysister’s,myfather’s）。教师通过板书清晰的表格，与学生一起归纳总结：

1.3.6.be动词用法歌诀（I用am，you用are，is用于他她它，单数is复数are）。

2.4.7.【非常重要】实意动词第三人称单数变化规则（一般情况加-s，以ch，sh，s，x，o结尾加-es，辅音+y变y为i加-es）。强调其主要用于He/She/It以及单个的人名（如LiMing）之后。

3.5.8.【重要】名词所有格表示“……的”，有生命的事物常用’s，复数名词以s结尾只加‘。

6.9.（3）【即时练习，查漏补缺】：呈现一组选择或填空练习，让学生快速判断并运用刚总结的规则。例如：Mybrother______(like/likes)football.______(TomandJim/Tom’sandJim‘s)roomistidy.通过即时反馈，澄清模糊概念。

10.【控制性与半控制性操练】ControlledSemi-controlledPractice(12mins)

1.11.（1）【3a】完成教材3a，用所给单词的正确形式填空。这是典型的控制性练习，旨在巩固语法形式。

2.12.（2）【3b】完成教材3b，根据图示和提示词完成句子。这是半控制性练习，要求学生根据语境写出完整句子。

3.13.（3）【PairWork，3c】进行教材3c的问答活动。学生两人一组，就对方的家庭成员或物品进行提问和回答，必须使用名词所有格。如：A:Isthisyoursister’sschoolbag？B:No,it‘smycousin’s.此活动将语法练习融入口语交际，是【应用实践】的关键环节。

14.【语法在语篇中的综合运用】GrammarinUse(10mins)

1.15.教师呈现一个关于一位新朋友自我介绍家庭情况的短文，其中留出若干空白。短文内容涵盖了本课时的所有核心语法点。学生需在理解全文的基础上，填入恰当的词（包括动词形式、代词、所有格等）。例如：Hi,I’mTom.Thisisaphotoofmyfamily.Themaninblackis______(I)father.______(He)nameisJohn.He______(work)inahospital.Mymother______(be)ateacher.She______(teach)English.Mylittlesister______(love)dolls.Look！That‘s______(she)doll.It’scute.完成后，全班核对答案，并请学生朗读全文。这个任务提升了语法学习的层次，从单句走向语篇。

16.【总结与作业】SummaryHomework(3mins)

1.17.教师引导学生总结本节课最重要的两个语法板块：动词三单形式和名词所有格。让学生自己说说动词三单的变化规则。

2.18.【分层作业】：

1.3.19.（必做）完成语法练习册中相关的练习题。

2.4.20.（选做）用至少5句话描述一位家庭成员的外貌、性格和爱好，要求必须使用动词三单和名词所有格。

第三课时：SectionB1a-1d(听说课)——家人各不同

（一）课时目标

1.【重要】掌握描述人物性格和外貌的形容词：tall,short,thin,strong,beautiful,cute,kind,funny,cool等。

2.【重要】掌握询问和描述他人外貌、性格、爱好的句型：“Whatdoeshelooklike？”“He’stall.”“What‘sshelike？”“She’skind.”“Whatdoesheliketodo？”“Helikesplayingbasketball.”

3.能够听懂并获取描述家庭成员特征的关键信息，完成听力任务。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件，包含不同人物的图片及特征描述；听力音频。

学生准备：家庭成员特征小调查（提前询问家人喜欢的颜色、食物、运动等）。

（三）教学过程

1.【导入】Lead-in(5mins)

1.2.游戏“GuessingGame”：教师用英语描述班上一位学生的外貌或性格特征（如“Heistallandthin.Heisveryfunny.Helikesplayingfootball.Whoishe？”），让学生猜出是哪位同学。此游戏能迅速调动课堂气氛，并自然地复习和引入描述性词汇。

3.【新词汇呈现】NewVocabularyPresentation(8mins)

1.4.教师利用多媒体展示一系列鲜明的人物图片，分别呈现tall，short,thin，strong,beautiful，cute,kind,funny,cool等新词汇。通过图片和教师的表情动作，帮助学生直观理解词义。例如，展示一位微笑着扶老人过马路的女士，教授kind；展示一个做鬼脸的孩子，教授funny。教师板书词汇并带读，强调发音。

2.5.【基础】进行“对号入座”活动：教师快速闪现图片，学生说出对应的形容词。或教师说形容词，学生做出相应表情或动作。

6.【句型呈现与听力】PresentationofNewSentencePatternsListening(15mins)

1.7.（1）【句型呈现】：教师指着刚才的一张人物图片，自问自答：“Whatdoeshelooklike？He’stallandstrong.”板书句型。再问：“What‘shelike？He’sfunny.”引导学生注意looklike（询问外貌）和belike（询问性格/品质）的区别。再问：“Whatdoesheliketodo？Helikestellingjokes.”呈现like（喜欢）作为实意动词的用法。此部分是连接新旧知识的关键，需要教师清晰讲解和示范。

2.8.（2）【听力实践】：播放1c和1d的听力材料。1c要求学生边听边圈出听到的描述性词汇，这是对词汇听力的辨识训练。1d要求学生在听第二遍时，将听到的人物与其特征连线，并补充所缺信息。此任务要求学生综合抓取信息并进行匹配，难度有所提升。听后，教师引导学生用完整的句子复述听力内容，如“Lily’smotheriskind.Shelikesreading.”。

9.【口语产出】OralProduction(12mins)

1.10.“MeetMyFamilyMember”活动：学生拿出上节课的家庭树，但这次不只是介绍称谓，而是要选择一位最想介绍的家庭成员，用新学的句型详细描述他/她的外貌、性格和爱好。先进行PairWork，互相介绍，听的同学可以提问以获得更多细节。然后，请几组搭档到台前进行“访谈式”对话，一个扮演记者，一个扮演介绍者。如：A:Hi,tellmeaboutyourfather.B:OK.He’stallandstrong.A:What‘shelike？B:He’skindbutsometimesfunny.A:Whatdoesheliketodo？B:Helikeswatchingmovieswithme.这个环节是【应用实践】的核心，鼓励学生综合运用所学语言进行有意义的交流。

11.【总结与作业】SummaryHomework(5mins)

1.12.教师引导学生总结描述人物的三个维度：外貌(looklike)、性格(belike)、爱好(liketodo)。并强调like在不同句型中的不同含义和用法。

2.13.【分层作业】：

1.3.14.（必做）完成SectionB1a-1d部分的练习册。

2.4.15.（选做）画一幅你理想中的家庭画像，并用英文描述画中每个人物的特征。

第四课时：SectionB2a-2c(阅读课)——幸福的定义

（一）课时目标

1.【重要】能够通过阅读，获取关于两个家庭（或一个家庭的不同方面）的具体信息，理解家庭成员之间的情感联系和家庭生活的乐趣。

2.【难点】能够梳理文章结构，理解作者如何通过描述不同家庭成员的特征和活动来诠释“家庭幸福”的主题。

3.学习并掌握新的词汇和短语，如：together,spendtime(withsb.)，everyday,really,say等。

4.【热点】能够深入理解并思考“Whatmakesafamilyhappy？”这一核心问题，形成自己的观点。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件，包含2b的阅读文本及精心设计的阅读任务；关于家庭幸福的微视频。

学生准备：预习2b课文，划出不认识的单词。

（三）教学过程

1.【读前】Pre-reading(7mins)

1.2.（1）【话题激活】：播放一段1分钟左右的短视频，内容为几个不同国家、不同结构家庭的快乐生活瞬间（一起野餐、庆祝生日、读书、游戏等）。提问：“Whatcanyouseeinthevideo？”“Howdotheyfeel？”“Whatmakesafamilyhappy？”，引导学生自由讨论，引出本课主题。

2.3.（2）【预测内容】：展示2b课文的两张配图（Lily一家和Tom一家的照片），让学生根据图片预测：“Whataretheirfamilylike？”“Whatdotheyliketodotogether？”，鼓励学生大胆猜测，激发阅读期待。

4.【读中】While-reading(20mins)

1.5.（1）【快速阅读（Skimming）——获取主旨】：学生快速浏览全文（约2分钟），找出两段文字各自主要介绍了什么。引导学生关注每段的首句或结尾句。教师板书并总结：第一段介绍Lily的家庭成员和他们的特点；第二段介绍Tom的家庭生活乐趣。此环节训练学生的【基础】阅读技能。

2.6.（2）【细节阅读（Scanning）——获取信息】：呈现两个表格，分别针对Lily和Tom的家庭。要求学生细读课文，完成表格填写。

1.3.7.Lily‘sFamilyTable:FamilyMembers(Who)，Looks/Personality(What...like)，Hobbies(Likestodo)

2.4.8.Tom’sFamilyTable:Whodoeshespendtimewith？Whatdotheydotogether？Howdotheyfeel？

学生独立完成，然后小组内核对答案。教师邀请学生代表上台板书答案，全班共同订正。此环节训练学生提取、分类、归纳具体信息的能力，是【重要】的阅读理解技能。

5.9.（3）【深度阅读——分析与评价】：引导学生再读课文，思考并小组讨论以下问题：

1.6.10.HowdoesLilydescribeherfather？Whydoesshesayheis“reallycool”？(引导学生从evidence中找答案，如“Hecanplaybasketball，chess，andtheguitar！”)

2.7.11.HowdoyouknowTom’sfamilyloveeachother？(引导学生找出表达情感的句子，如“Ispendtimewithmygrandparentseveryweekend.”“Ireallylovemyfamily.”)

3.8.12.Whatisthemeaningof“together”？Whyisitimportantforafamily？

此环节旨在引导学生超越文本表面信息，进行深层次的思考和情感体验，是【难点】的突破和【思维品质】的提升。

13.【读后】Post-reading(13mins)

1.14.（1）【朗读与赏析】：播放课文录音，让学生跟读，模仿语音语调，感受文本中的情感。选取一段最喜欢的句子，有感情地朗读。

2.15.（2）【语言点学习】：结合课文语境，讲解重点词汇和短语（together,spendtimewith,everyday,really）的用法。例如，用造句的方式帮助学生理解“together”强调“在一起”的状态，并举例“Weeatdinnertogether.”“Weplaygamestogether.”。

3.16.（3）【观点表达与讨论】：回到读前提问“Whatmakesafamilyhappy？”，让学生结合课文内容和自己的生活经验，发表自己的见解。教师引导从“love,care,doingthingstogether,understanding”等方面进行总结。此环节是【迁移创新】的初步尝试，鼓励学生将文本观点内化为自己的认知。

17.【总结与作业】SummaryHomework(5mins)

1.18.教师引导学生总结：我们今天从两篇短文中看到了两个幸福的家庭，他们的幸福来自于爱、陪伴和共同的活动。再次强调“together”这个词的温暖含义。

2.19.【分层作业】：

1.3.20.（必做）完成2c的写作任务：将你在课堂讨论中的观点整理成文，写一段话回答“Whatmakesafamilyhappy？”，至少使用2-3个新学词汇或短语。

2.4.21.（选做）采访你的家人，问问他们认为“幸福家庭”最重要的是什么，并记录下来，下节课分享。

第五课时：SectionB3a-3c(写作课)——书写我家故事

（一）课时目标

1.【非常重要】能够整合本单元所学词汇和句型，围绕“我的家庭”这一主题，有条理、有逻辑地进行书面表达。

2.【难点】能够模仿2b课文的结构，从家庭成员介绍（称谓、外貌、性格）和家庭活动/亲情故事两个层面构建文章框架。

3.能够在写作中正确使用目标语法，特别是be动词、动词三单以及名词所有格，力求表达准确。

4.学会使用and,but等简单连词，使文章语句通顺，逻辑连贯。

（二）教学准备

教师准备：一份基于单元内容的优秀范文；一份存在典型错误的修改样文；写作评价量表。

学生准备：本单元积累的所有关于自己家庭的素材（家庭树、照片、笔记等）。

（三）教学过程

1.【写前】Pre-writing(12mins)

1.2.（1）【范文引路】：教师呈现一篇关于自己家庭的范文（或根据2b改编的范文），引导学生分析其结构。师生共同归纳出写作框架：

1.2.3.Opening:Introducethetopic.(Hello，I‘m...Hereisaphotoofmyfamily.)

2.3.4.BodyPart1:Introducefamilymembers(Whotheyare，whattheylooklike/arelike).(Thesearemyparents.Myfatheris...Helikes...Mymotheris...Sheloves...)

3.4.5.BodyPart2:Introducefamilyactivitiesorafamilystory.(Weliketo...together.Onweekends,weoften...Ilovethistimebecause...)

4.5.6.Closing:Expressyourfeelings.(Ihaveahappyfamily.Ilovemyfamilysomuch.)

6.7.（2）【语言支架搭建】：教师引导学生头脑风暴，为每个部分提供可选择的句型，板书作为写作“脚手架”。

1.7.8.介绍人物：Thisis...；Meet...；Letmetellyouabout...

2.8.9.描述特征：He/Sheis(tall/kind/funny)...；He/Shehas(bigeyes)...；He/Shelikes/loves/enjoys...

3.9.10.描述活动：Weoften...together.；...ismyfavoritetime.；...makesmehappy.

4.10.11.表达情感：Ithink...；Inmyheart，...；I’msoluckytohave...

11.12.（3）【口头作文】：学生根据自己已有的素材，尝试用英语口述自己的家庭故事框架。可以同桌两人互相说，互相提建议。这是一个从思维到口头表达的【应用实践】过程。

13.【写中】While-writing(20mins)

1.14.学生根据讨论的框架和语言支架，开始独立写作。教师巡视全场，为学生提供个别化指导。对于写作有困难的学生，鼓励他们先从最简单的句子开始，确保写出3-5句核心内容即可。对于学有余力的学生，鼓励他们使用更丰富的词汇和句型，增加文章的细节和情感色彩。教师在此过程中，重点关注学生是否运用了动词三单和名词所有格，并在草稿上进行初步标记。

15.【写后】Post-writing(10mins)

1.16.（1）【自我修改】：学生完成初稿后，根据教师提供的简单评价量表（如：1.是否包含了家庭成员的介绍？2.是否描述了一个家庭活动？3.是否正确使用了he/shelikes...？）进行第一次自我检查和修改。

2.17.（2）【同伴互评】：学生交换作文，根据同样的量表进行同伴互评。用铅笔在对方作文上划出优美的句子，标记出可能的语法错误（特别是动词三单），并写下简单的评语（如“Ilikeyourfamilystory.”“Yourfatheriscool！”）。这个过程能极大地促进学生相互学习和反思。

3.18.（3）【佳作赏析与修改建议】：选取一两篇中等水平的作文（匿名）通过实物展台展示，全班共同赏析优点，并提出修改建议。教师带领学生重点关注语法的准确性和内容的逻辑性。最后，学生根据自评和互评的建议，课后完成作文的最终稿。

19.【总结与作业】SummaryHomework(3mins)

1.20.教师总结：一篇好的作文需要有清晰的结构、准确的语言和真挚的情感。大家的初稿都非常棒，课后请认真修改。

2.21.【作业】：根据课堂上的修改建议，完成作文的最终稿，并工整地誊写在作业本上。鼓励学有余力的学生为自己的作文配上一幅家庭画或照片。

第六课时：单元复习与项目活动(ProjectRevision)

（一）课时目标

1.【非常重要】通过项目式活动“FamilyAlbumShow”（家庭相册秀），综合运用本单元所学语言知识，进行真实的、有创造性的展示与交流。

2.系统梳理本单元的核心词汇、句型、语法点，查漏补缺，构建完整的知识体系。

3.【热点】通过活动，加深对家庭情感的理解，增强亲情意识。

（二）教学准备

教师准备：为项目活动准备评分/点赞贴纸；复习用的知识清单或思维导图模板。

学生准备：完成最终版的作文；制作一个简易的“家庭相册”海报（可以包含照片、绘画、英文介绍等），形式不限，鼓励创意。

（三）教学过程

1.【单元知识系统复习】SystematicRevision(15mins)

1.2.（1）【思维导图构建】：教师引导学生以小组为单位，共同绘制本单元的知识思维导图。导图中心是“Unit2We‘reFamily！”，主干可以包括：FamilyMembers(Who)，Descriptions(What...like)，Activities(Dotogether)，Grammar(be,三单，’s)，Feelings(Love)。学生分工合作，回忆并写出各分支下的关键词汇和句型。然后，请几个小组上台展示并讲解他们的导图。此环节帮助学生将零散的知识点结构化、系统化。

2.3.（2）【易错点聚焦】：教师结合平时作业和课堂观察，提炼出本单元的易错点，如：动词三单的漏用或滥用（如“Helike...”，“Myfatherdon‘tlike...”），名词所有格的位置和形式（如“myfatherfriend”），形容词性物主代词与名词性物主代词的混淆等。通过改错题或选择填空题进行针对性强化训练。

4.【项目活动：家庭相册秀】Project:FamilyAlbumShow(25mins)

1.5.（1）【活动说明与准备】：教师宣布活动开始，明确活动规则。学生4-6人一组，