初中语文八年级下册《昆虫记》深读探究专题教案

初中语文八年级下册《昆虫记》深读探究专题教案

一、教学内容与背景分析

（一）教材地位与文本价值【重要】

本节课位于统编版语文教材八年级下册第二单元，属于“科学与艺术”主题下的拓展深读环节，也是对本册名著导读《昆虫记》的有机补充与深化。选文《豌豆象》与《田野地头的蟋蟀》是法布尔笔下极具代表性的两个篇章。前者聚焦于农作物“侵略者”的复杂生存策略，展现了科学观察的严谨与精准；后者则将目光投向田野间的“歌唱家”，以充满诗意的笔触描绘其生命历程与建筑才华。这两篇文章共同构成了一个完整的教学视域：既体现了科普作品求真、严谨的科学精神内核，又彰显了其向善、向美的文学感染力。引导学生打通这两篇文章的壁垒进行整合式阅读，是理解《昆虫记》“科学与诗的完美结合”这一本质特征的最佳路径，对于培养学生的理性思维与审美情趣具有不可替代的独特价值【核心素养】。

（二）学情研判【基础】

八年级学生已经具备一定的默读速度和信息筛选能力，能够初步把握文章的基本内容。经过前期的名著导读，学生对法布尔及其《昆虫记》已有宏观了解。然而，学生的阅读往往容易停留在对昆虫习性的猎奇层面，难以自觉地从“作者如何观察”、“文本如何构建”以及“背后有何深意”的维度进行深度思考。具体而言，学生在理解“以人性观照虫性，又以虫性反观人生”这一核心写作特色时存在认知难点；在品析法布尔既精确又生动的个性化语言时，容易忽略其背后的情感温度与哲学沉思。因此，本节课的教学设计需搭建适切的思维支架，引导学生从浅层次的“读虫”走向深层次的“读法”、“读思”。

二、教学目标与核心素养指向

基于上述分析，本课拟定如下教学目标：

1.筛选整合信息，把握豌豆象与蟋蟀的形态特征、生活习性，理解作者严谨的科学观察方法。【基础】

2.通过比较阅读与语言品析，鉴赏法布尔幽默诙谐、诗意盎然的语言风格，体会其将科学观察与文学想象完美融合的写作特色。【重点】【高频考点】

3.深入探究文本中“以人性观照虫性”的写法，感悟法布尔对生命的尊重与敬畏，以及蕴含其中的生命哲思。【难点】【热点】

三、教学准备与课前驱动

（一）教师准备

1.深度研读《豌豆象》与《田野地头的蟋蟀》原文，查阅相关昆虫学资料及法布尔生平研究文献。

2.设计《深读探究任务单》，包含“虫性观察表”、“语言品味卡”、“哲思启示录”三大板块。

3.准备多媒体课件，截取相关昆虫的生态影像资料，制作对比阅读材料。

（二）学生准备

1.课前精读《豌豆象》与《田野地头的蟋蟀》全文，完成《深读探究任务单》中的“虫性观察表”，用思维导图梳理两种昆虫在“外形、习性（食、住、行、繁殖）、天敌”等方面的特点。【非常重要】

2.勾画出自己觉得最有趣或最难理解的句子，准备课堂分享。

四、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

（一）第一课时：精研细读，鉴科学精神之光

1.导入环节：情境创设，聚焦“荒石园”

（时长：5分钟）

课堂伊始，多媒体展示一幅荒芜中透着生机的石楠地图片，背景音乐缓缓流淌。教师以深沉的语调导入：“在法国南部的沃克吕兹省，有一块被当地人遗忘的荒芜之地，它寸草难生，除了百里香和薰衣草，似乎毫无价值。然而，却有一个人用尽余生买下了它，并给它取了一个诗意的名字——‘荒石园’。在这里，他不再孤独，因为他拥有整个浩瀚的昆虫宇宙。他就是法布尔。今天，让我们继续跟随法布尔的脚步，蹲下身来，屏住呼吸，去探秘他笔下两个截然不同的灵魂——豌豆象与田野地头的蟋蟀。”（板书课题，明确学习目标）

2.初读回顾：信息梳理，我为昆虫“建档立卡”

（时长：15分钟）

此环节旨在检验预习成果，培养学生筛选、整合信息的能力。教师组织学生以四人小组为单位，交流并完善《深读探究任务单》中的“虫性观察表”。

【小组活动】各小组推选一份最完善的思维导图，利用实物展台进行展示讲解。一个小组讲解《豌豆象》，重点说明其作为“侵略者”的隐蔽性（如成虫在豆荚上钻孔的精确时机、幼虫在豆粒内温和的进食方式）；另一个小组讲解《田野地头的蟋蟀》，侧重其作为“建筑师”与“歌唱家”的独特习性（如蟋蟀如何选择朝向、如何修建倾斜的“阳台”，以及发声器的构造）。

【教师点拨】在学生汇报过程中，教师进行适时追问与点拨。例如：当学生讲到豌豆象的产卵策略时，追问：“法布尔是如何发现这些秘密的？他用了哪些方法？”引导学生关注文本中隐含的“观察法”（如耐心等待、反复验证、假设求证）。当学生讲到蟋蟀的洞穴时，追问：“法布尔是用什么词来形容蟋蟀的洞穴的？仅仅是一个‘洞’吗？”引导学生注意到“别墅”、“住宅”、“歌台”等富有人情味的词汇，为下一环节埋下伏笔。

【小结归纳】此环节结束时，教师总结：“通过大家的梳理，我们看到，法布尔的观察是精准到极致的。他不仅看到了昆虫做什么，更看到了它们怎么做的，甚至推测出它们为什么这么做。这就是科学的求真精神——用事实说话。”（板书：科学之真：精准观察）

3.品读鉴赏：比较阅读，破译“诗意的密码”

（时长：20分钟）

此环节是本节课的核心，旨在引导学生从信息筛选层面上升到语言鉴赏层面，理解法布尔独特的文学化表达。

【任务驱动】教师出示任务：“同样是在写昆虫，如果让你写一篇关于豌豆象或蟋蟀的科普说明文，你可能会写成‘豌豆象是一种害虫，主要危害豆科植物’或者‘蟋蟀的洞穴通常建造在土壤疏松、阳光充足的地方’。但法布尔不是这样写的。请同学们再次速读两篇选文，分别找出作者描写豌豆象‘危害’和蟋蟀‘筑巢’的段落，对比着读一读，说说法布尔的写法高明在哪里，你从中破译了哪些‘诗意的密码’？”

【学生活动】学生静心默读、圈点批注。然后全班交流。

【预设与生成】

关于《豌豆象》：学生可能会找到豌豆象产卵时的场景。教师引导学生品味“它将微小的卵粒一个挨一个地堆成一个名副其实的‘小窝’”中的“小窝”一词。讨论：对于豌豆象来说是“家”的“小窝”，对于豌豆来说是什么？这种视角的转换带来了怎样的阅读感受？

关于《田野地头的蟋蟀》：学生可能会找到蟋蟀建造住宅的部分。教师引导学生重点品析以下句子：

它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。

蟋蟀就在这平台上弹琴。

假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

【教师追问】“为什么要说‘慎重地选择’？这是一个用于形容人的高贵品质的词。‘大厅’、‘卧室’、‘平台’、‘弹琴’、‘伟大的工程’，这些词汇通常用在什么地方？把它们换成一串干巴巴的数据，效果有什么不同？”

【深度对话】引导学生明确：法布尔的高明之处，在于他始终带着“人”的情感与温度去观察“虫”的世界。他赋予了昆虫以人格，让它们拥有了人类的智慧、勤劳与尊严。这种“以人性观照虫性”的写法，让冰冷的科学事实具有了打动人心的力量。（板书：文学之美：诗意表达）

【对比阅读拓展】（视时间而定）可引入一段纯粹的生物学描述文本（如《辞海》中关于蟋蟀的词条），让学生与法布尔的文字进行对比，进一步强化对法布尔写作风格的认知。

（二）第二课时：悟读深思，启生命哲思之航

1.回顾导入：由文及人，聚焦“伟大与卑微”

（时长：3分钟）

教师承接上节课内容：“上节课，我们领略了法布尔笔下豌豆象的狡黠与蟋蟀的聪慧。一个被视为谷仓的祸害，一个被赞为田野的精灵。但在法布尔眼中，它们有着同样的分量。他曾说过：‘你们把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆恐怖可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸厂里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在蝉鸣的歌声中观察；你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现。’今天，我们就来探讨，在这两篇文章背后，法布尔究竟想告诉我们什么？”

2.深层探究：辩论激思，重构“害虫”的定义

（时长：20分钟）

此环节聚焦《豌豆象》，引导学生突破传统的价值评判框架，走向伦理层面的思考。

【情境设置】教师抛出话题：“豌豆象偷吃我们的粮食，毁坏我们的种子，从人类的角度看，它是十恶不赦的‘害虫’。假如你是豌豆象的辩护律师，你将如何为它辩护？请从课文中寻找证据，撰写一份简短的辩护词。”

【学生活动】学生再次深入文本，寻找支撑点。可能找到的证据：

它们遵循自然的法则，产卵繁衍是生命本能，并非出于“恶意”。

它们并非滥杀无辜，一只豆粒只容纳一个幼虫，这是一种“节制”。

它们在豆粒里安静地生长，不吵不闹，完成生命的蜕变。

它们的生命同样短暂而绚烂，经历了卵、幼虫、蛹、成虫的完整过程。

【角色扮演与交锋】请几位同学扮演“律师”进行辩护，其他同学扮演“陪审团”或“公诉人”进行质询。教师在辩论中引导思考：当我们从豌豆的角度看，豌豆象是敌人；但从豌豆象的角度看，世界是怎样的？有没有绝对的善恶？

【教师总结升华】法布尔没有简单地将豌豆象钉在耻辱柱上。他用精细的笔触描绘它生命的每一个环节，甚至流露出对生命奇迹的赞叹。这告诉我们，科学家的立场不应该是狭隘的人类中心主义，而应是客观、悲悯、平等的生命关怀。他让我们看到，即使是卑微的“害虫”，也有生存的权利，也有值得书写的生命史。（板书：生命之思：平等悲悯）

3.拓展升华：聆听天籁，感悟“生命的歌唱”

（时长：15分钟）

此环节聚焦《田野地头的蟋蟀》，将自然观察与人生哲学相联结。

【朗读体验】播放纯净的蟋蟀鸣叫音频，让学生在声音的背景下，齐声朗读文中描写蟋蟀歌唱的段落。

【问题链驱动】教师提出层层递进的问题：

问题1：蟋蟀为什么唱歌？在文中找到依据。（为了求偶，为了在寂静中打破孤独，为了生命的欢愉。）

问题2：法布尔是如何描写这歌声的？找出形容词。（“单调”、“无妨”、“安慰”、“歌唱者的欢乐”）

问题3：为什么法布尔认为这单调的歌声是一种“欢乐”？这体现了法布尔怎样的心境？

【小组讨论】学生分组讨论最后一个问题。教师巡视，参与讨论。

【观点碰撞与引导】学生可能会谈到：法布尔在荒石园中与世隔绝，他将自己的情感投射到了蟋蟀身上。他一生清贫，却沉迷于昆虫研究，这种执着与蟋蟀在黑暗中坚守歌唱何其相似。教师顺势引导：是的，法布尔写蟋蟀，其实也是在写他自己。他赞美蟋蟀在简陋工具下创造的伟大工程，正是对自己在简陋条件下完成鸿篇巨著的自况；他聆听蟋蟀在孤寂夜晚的歌唱，正是自己坚守理想、自得其乐的生命回响。他以虫性反观人生，告诉我们：无论环境如何，生命都可以活出尊严，唱出属于自己的歌。（板书：人生之镜：以虫观人）

4.总结归纳：构建“整本书阅读”的知识图谱

（时长：5分钟）

教师引导学生对本节课所学进行结构化梳理。

【师生共建】教师引导学生从“科学观察方法”、“文学表达技巧”、“生命哲学思考”三个维度，总结两篇文章的共性与个性。

科学之真：跨学科视野（生物学、建筑学、声学）、实证精神、细节刻画。

文学之美：拟人化手法、幽默诙谐的语调、诗意的想象、情感渗透。

生命之思：平等视角、生命礼赞、人性反思、孤独中的坚守。

【板书完善】最终形成以“探秘昆虫世界”为核心，辐射出“科学之真”、“文学之美”、“生命之思”三大支柱的板书结构。

5.作业布置：学以致用，拓展深读

（时长：2分钟）

为了将课堂所学转化为实践能力，特设置分层作业：

【基础类】（必做）请运用本节课学到的“以人性观照虫性”的方法，选择你身边常见的一种小动物（如蚂蚁、蜗牛、麻雀等），进行为期一周的连续观察，写一篇不少于300字的《观察手记》，力求语言既准确又有趣。

【拓展类】（选做）【难点】《昆虫记》中还有许多有趣的角色，如“清道夫”蜣螂、“杀手”螳螂、“寄生虫”金蜂。请选择其中一种，深入研究法布尔是如何处理“道德评判”与“科学客观”之间的关系的，写一篇500字左右的读书报告，题目自拟。

【跨学科类】（选做）【热点】结合生物课所学知识，为你研究的昆虫制作一份图文并茂的“物种信息卡”和“生存策略分析图”，并与法布尔的描述进行比对，看看你有什么新的发现。

五、板书设计

（主板书）

第四讲：探秘昆虫世界

——《豌豆象》与《田野地头的蟋蟀》深读探究

科学之真：精准观察实证求真

（事实、数据、方法）

生命之思：平等悲悯以虫观人

（害虫/益虫？歌唱/坚守？）

文学之美：诗意表达人性观照

（拟人、幽默、想象）

六、教学反思预设

（课后填写，此处为