初中英语七年级下册Unit 2 Daily Routines Section A 1a2d（第1课时）启智润心·学用一体教学设计

初中英语七年级下册Unit2DailyRoutinesSectionA1a-2d（第1课时）启智润心·学用一体教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

本课时选自人教版七年级下册Unit2，标题为“Whattimedoyougotoschool?”。本单元的核心话题是“日常生活作息（Dailyroutines）”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。SectionA1a-2d是本单元的起始课时，也是整个单元的语言输入和基础构建板块。

本部分以询问和描述日常活动时间为切入点，通过图文匹配（1a）、听力输入（1b,2a-2b）、口语模仿（1c,2c）和角色扮演（2d）四个层层递进的环节，呈现了本单元的核心语言结构——whattime和when引导的特殊疑问句来询问作息时间，并学习运用频率副词（usually,never等）和时间表达法来介绍个人的日常生活。

从语言功能来看，本课时旨在帮助学生实现从“认识时间表达”到“询问他人作息”再到“描述个人生活”的语用能力跨越。从教材的纵向联系来看，本课时在复习巩固七年级上册已学的数字、行为动词短语的基础上，引入了“时刻”表达法及一般现在时第三人称单数的特殊疑问句形式，为后续SectionB部分阅读语篇中更复杂的作息描述以及本册书后续其他话题的交流奠定了坚实的听说和语法基础。【基础】

（二）学情精准画像

1.已有知识储备：授课对象为七年级下学期的学生。他们在七年级上册已掌握了0-100的数字表达，学习了getup,eatbreakfast,gotobed等基本的行为动词短语，并对一般现在时的基本用法（尤其是第一、二人称）有了初步的感知和运用能力。同时，他们对谈论日常活动这一话题具有天然的好奇心和表达欲。【基础】

2.存在的挑战与困难：尽管学生有相关词汇和时态的初步印象，但在本课时学习中仍面临三大障碍：其一，时间表达法的精准性，特别是“顺读法”中分钟部分的正确朗读以及“逆读法”（past/to）的初步接触可能构成难点；其二，一般现在时第三人称单数在特殊疑问句中的正确运用，如“Whattimedoeshegotoschool?”中助动词does的介入和动词原形的回归，是本课时最重要的语法【难点】；其三，频率副词（usually,always,never）的语义程度差异及其在句中的准确位置，学生需要在实际语境中反复体会才能内化。【重要】

3.学习风格与需求：七年级学生思维活跃，善于模仿，乐于参与角色扮演、同伴互动等体验式学习活动。他们渴望了解同龄人的生活，也对展示自己的生活充满兴趣。因此，教学设计应创设真实的语言环境，通过大量的听说实践和意义性操练，帮助学生在“用”中“学”，在“学”中“悟”，最终实现语言知识和语用能力的协同发展。

二、教学目标设计

基于核心素养的育人导向，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够正确拼读并使用getdressed,brushteeth,takeawalk等核心短语；能够熟练运用“Whattimedoyou...?”和“Whendoyou...?”句型询问他人的日常作息时间；能够用目标语言准确描述自己及他人在什么时间做什么事情，做到语音语调基本自然，表达较为流畅。【基础】

2.文化意识：学生能够了解中外青少年作息时间的异同，初步感知时间观念在不同文化中的体现；通过谈论日常生活，引导学生关注健康作息，培养珍惜时间、合理规划时间的意识。【重要】

3.思维品质：通过听力信息的获取与转述，培养学生的观察与捕捉关键信息的能力；通过角色扮演和采访调查，锻炼学生分析与归纳信息的能力，以及用英语进行初步的批判性思维和创造性表达的能力。

4.学习能力：学生能够运用预测、抓关键词等听力策略提高听力理解效率；能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够借助时间轴、思维导图等工具梳理和复述所学内容，提升学习的自主性和有效性。【重要】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握与日常作息相关的动词短语，如getup,eatbreakfast,gotoschool,takeashower等。【高频考点】

2.掌握询问和表达时间的核心句型：“—Whattimedoyouusuallygetup?—Iusuallygetupatsixthirty.”【高频考点】

（二）教学难点

3.正确区分并使用whattime和when引导的时间状语从句问句。

4.在交际中准确理解和运用usually,never等频率副词所表达的频度概念。【难点】

5.初步感知并在教师的引导下尝试运用第三人称单数的提问方式：“Whattimedoeshe/shegotoschool?”【语法核心·难点】

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入与激活：韵律激趣，话题预热(5分钟)

上课伊始，师生进行简短问候。随后，教师播放一段节奏明快、包含各种日常活动（如getup,eatbreakfast,gotoschool）的英语动画歌谣。学生边看边跟着节奏做动作，自然地融入英语学习氛围。歌谣结束后，教师利用PPT快速闪现几个刚刚出现的活动图片，引导学生快速说出对应的英文短语，如getup,gotoschool等。此环节旨在激活学生已有的知识图式，为后续学习做好词汇上的铺垫，同时调动学生的多种感官，营造轻松愉悦的课堂气氛。【基础】

（二）新知呈现与感知：情境贯穿，意义先行(10分钟)

教师并未直接翻开书本，而是创设了一个贴近学生生活的主题情境：“MyFriend’sDay”。教师利用多媒体展示一位外国同龄朋友Mike的日常生活剪影。每展示一张图片，教师便用目标语言进行描述并板书核心句型。

例如，展示第一张图片（Mike在睡觉，钟表指向6:30），教师自问自答：“LookatMike.Whattimedoesheusuallygetup?Heusuallygetsupatsixthirty.Buttodayheisstillsleeping.Oh,it‘saspecialday!”教师通过肢体语言和夸张的语气，帮助学生理解usually的含义，并将时间表达法“atsixthirty”清晰地呈现出来。【重要】

接着展示第二张图片（Mike在刷牙，钟表指向6:45），教师引导学生参与：“Whatishedoing?Heisbrushinghisteeth.Canyouaskmeaboutthetime?”鼓励学生尝试提问，教师引导并回答：“Whattimedoeshebrushhisteeth?Hebrusheshisteethatsixforty-five.”在此过程中，教师随机板书关键句型：

Whattimedoyouusuallygetup?

Iusuallygetupatsixthirty.

Whattimedoyoueatbreakfast?

Ieatbreakfastatseveno‘clock.

教师引导学生观察、朗读并初步归纳：询问什么时间做什么事，我们用“Whattime...?”；回答时要用介词“at”加上具体时刻。通过这种在情境中呈现、在对话中感知的方式，学生不是被动地接受语法规则，而是在意义理解的过程中自然接触和习得语言形式。【热点】

（三）听力策略与实践：任务驱动，信息获取(12分钟)

1.听前预测与准备(1a)：

学生翻开课本，完成1a部分“将活动与时间匹配”。教师引导学生观察图片，并提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?WhatisRickdoing?”让学生根据已有知识，将图片中的活动与对应的时间连线。此环节不仅是词汇的巩固，更是对听力内容的一种预测，为接下来的听力任务做好心理和知识上的准备。【重要】

2.听中信息捕捉(1b,2a-2b)：

教师布置听力任务：“Nowlet’slistentoaconversationaboutRick‘smorning.WhattimedoesRickdothesethings?Listenandmatchthetimeswiththeactions.”播放第一遍录音，学生完成1b的匹配任务。听后，教师不急于核对答案，而是让学生同桌之间交流听到的信息，相互补充。

紧接着进入2a-2b的听力环节。教师提示听力策略：“Thistime,youwillheartwoconversations.Payattentiontothetimesandtheactivities.Youcanwritedownthenumbersfirst.”播放录音，学生完成2a（将时间与图片匹配）和2b（填写时间）的任务。由于2b需要填写具体时间，信息点更多，教师可根据班级情况选择播放两遍。第一遍整体感知，获取大意；第二遍聚焦细节，捕捉关键时间信息。【高频考点】

3.听后信息转述与核对：

听力任务完成后，教师利用投影展示听力材料原文（或关键句），引导学生逐句核对答案。核对过程中，教师重点处理学生易错的时间表达，如“sixthirty”/“halfpastsix”、“sevenfifteen”/“aquarterpastseven”等，并进行必要的跟读模仿训练。随后，教师请几位学生尝试根据板书的关键词，复述Rick的早晨活动。例如：“Rickgetsupatsixthirty.Heeatsbreakfastatseveno‘clock...”这一步将听与说有机结合，检验听力理解效果的同时，也为口语输出搭建了支架。【重要】

（四）口语操练与输出：分层递进，学以致用(12分钟)

4.控制性操练——同伴对话(1c2c)：

教师首先与一位学生进行示范对话，运用1c和2c的句型：

T:Whattimedoyouusuallygetup?

S:Iusuallygetupatsixthirty.

T:Whattimedoyoueatbreakfast?

S:Ieatbreakfastatseveno’clock.

示范后，学生两人一组，利用课本1c和2c提供的活动短语或自己真实的生活作息，进行问答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，鼓励学生大胆开口。此环节是机械性操练，旨在帮助学生熟练掌握核心句型的问答配对。【基础】

5.意义性操练——小小调查员：

为了增加语言的真实性和交际性，教师将活动升级。发给每位学生一张简单的调查表，内容包括：Name,Getup,Eatbreakfast,Gotoschool。学生离开座位，用英语采访三位同学，记录下他们的作息时间。教师给出示范句型：“Hi,Mary.Whattimedoyougetup?”采访结束后，邀请几位“调查员”向全班汇报调查结果：“Inmygroup,Marygetsupatsixforty.Tomeatsbreakfastatseventen.AndIgotoschoolatseventwenty.”在这个环节中，学生不仅要用第一人称描述自己，还要尝试用第三人称单数汇报他人信息。教师需在此环节重点观察和引导，对能够正确使用“getsup”、“eats”的学生给予充分肯定和表扬，这为后续语法点的正式学习埋下了伏笔，实现了对【难点】的自然突破。【热点】【非常重要】

（五）综合语用与拓展：角色扮演，迁移创新(6分钟)

进入2d的角色扮演环节。教师先让学生快速阅读对话，回答两个简单问题：“Whoarethey?”“Whataretheytalkingabout?”帮助学生理解对话背景。然后播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别关注一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。

随后，教师创设新情境：“假设你是学校广播站的播音员，现在要采访一位‘校园作息达人’，了解他/她如何高效安排时间。请两人一组，模仿2d的对话，创编一个新的采访对话。”教师可以提供一些新的短语供学生选择，如dohomework,playsports,watchTV,gotobed等。学生进行准备和表演。教师邀请两组学生上台展示，并对他们的语言内容、流利度、合作精神等进行多元评价。这一环节将对话从单纯的模仿提升到了创造性运用的层面，既巩固了本课的核心语言，又渗透了合理规划时间的情感教育。【非常重要】

五、板书设计（结构化呈现）

屏幕左侧：

Unit2Whattimedoyougotoschool?

（SectionA1a-2d）

核心词汇：

getup,getdressed,brushteeth,

eatbreakfast,gotoschool,takeashower

屏幕中间：

核心句型：

—Whattimedoyouusuallygetup?

—Iusuallygetupatsixthirty.

—Whattimed