核心素养导向下的小学英语六年级Unit 2 There is a park near my home深度教学设计

核心素养导向下的小学英语六年级Unit2Thereisaparknearmyhome深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课为人教精通版英语六年级下册第二单元内容，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”与“人与社会”两大主题范畴的交叉融合。本单元的核心语言功能是描述某地有某物以及物体的相对位置，是小学阶段空间方位概念与存在句型（Therebe结构）的综合运用与提升。在整套教材体系中，学生已在四年级接触过简单的房间物品描述，在五年级学习过基础的方位介词，本单元在此基础上，将场景从室内拓展至社区与自然，要求学生在更复杂的语境中，综合运用所学语言描述生活环境的布局与特点。本课作为单元第一课时，起着奠定核心句型、激活相关词汇、激发表达欲望的关键作用，其教学成效直接影响到后续课时中关于社区生活、指路问路等话题的深入学习。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和自主学习能力。他们对“社区”和“家”的主题有深刻的生活体验和情感连接，学习兴趣浓厚。在知识储备上，学生已熟练掌握表示常见事物的名词，如park,school,shop,restaurant等，并对in,on,under,behind,nextto等基本方位介词有了初步感知。然而，学生在准确使用Therebe句型进行单复数变化的描述，以及在真实场景中灵活切换并综合运用不同方位的表达上，仍存在较大挑战。此外，将孤立的句子组织成连贯、有逻辑的语篇进行描述，是此阶段学生需要突破的难点。因此，本设计旨在通过真实任务驱动，帮助学生实现从知识到能力，从能力到素养的转化。

（三）设计理念与顶层思维

本设计深度融入课程改革理念，以发展学生英语学科核心素养为纲领，具体体现在以下四个维度：

语言能力：通过情境创设与任务驱动，引导学生在真实或接近真实的语境中，理解、操练并迁移运用Therebe句型的一般疑问句、肯定句及其答语，结合多样化的方位介词短语，准确描述社区环境。强调语言学习的实践性和应用性。

文化意识：挖掘教材中的人文内涵，引导学生关注社区环境，热爱自己的家园。通过对比不同社区的特色，培养学生的国际视野和跨文化理解能力，同时增强对本土社区文化的认同感与归属感，树立“社区是我家，爱护靠大家”的责任意识。

思维品质：在观察图片、分析社区布局、构建思维导图、进行逻辑推理与空间想象的过程中，培养学生的观察、比较、分析、归纳和创造等高阶思维能力。鼓励学生从不同角度审视和描述空间关系，发展思维的灵活性与深刻性。

学习能力：指导学生运用观察、预测、合作探究、信息整理等学习策略，通过自主学习和合作学习相结合的方式，提升学习效率。引导学生对所学内容进行主动反思和评价，培养元认知能力，为终身学习奠定基础。

（四）教学目标设定

基于核心素养的四个维度，结合本课内容，确立如下具体教学目标：

语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：near,beside,between,behind,infrontof,over,以及复习并拓展社区场所词汇。

学生能够理解、掌握并准确运用核心句型：“Istherea...nearyourhome?”及其肯定与否定回答“Yes,thereis./No,thereisn't.”能够在情境中自然引出并描述“Thereisa...beside/behind...the...”

学生能运用所学语言，在教师帮助下，以口头或书面形式，简单描述自己家附近的社区环境。

文化意识目标：

学生能够通过了解不同社区的布局，感受社区文化的多样性，并能用英语向他人介绍自己的社区，传递友好与归属感。

思维品质目标：

学生能够通过观察社区平面图，分析各场所之间的位置关系，发展空间逻辑思维。

学生能够通过对比不同地点的描述，归纳Therebe句型的结构特征和用法规律。

学习能力目标：

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

学生能够利用思维导图等工具梳理和整合信息，提升信息处理和学习规划能力。

（五）教学重难点

【重中之重·核心素养落点】

教学重点：

掌握核心词汇near,beside,between,behind,infrontof,over的准确含义与用法。

熟练掌握并运用Therebe句型的一般疑问句“Istherea...?”及其答语，并能结合实际位置添加地点状语，构成完整描述，如“Isthereaparknearyourhome?”“Yes,thereis.It'sbesidetheschool.”

【高频考点·易错难点】

教学难点：

准确辨析并使用易混淆的方位介词，尤其是between(强调两者之间)和beside(强调旁边)的区别，以及over(正上方有空间)与on(接触表面)的区别。

在真实交际中，能够根据上下文和实际情况，灵活、准确、连贯地使用Therebe句型的各种形式描述空间关系，实现语用功能。

二、教学准备

教师准备：精美的社区全景图PPT（包含动态效果，可凸显方位介词）、音频视频材料、单词卡片、一套可粘贴的社区场所磁力贴片、为每个小组准备的一张社区底图（空白轮廓）和一套小型建筑贴纸。

学生准备：完成前置性学习任务：画出自己家附近简单的地图草图，标注出至少三个熟悉的场所。复习已学的场所类单词。

三、教学实施过程

（一）热身与激活(Warm-upActivation)【约5分钟】

【基础·情境导入，激活旧知】

上课伊始，教师播放一段配有轻快音乐的、展示世界各地特色社区风貌的短视频，画面从繁华的都市街角切换到宁静的乡村小路，最后定格在一个充满生活气息的中国社区。视频中自然呈现超市、学校、公园、公交站等场所。教师面带微笑，用亲切而富有感染力的语气与学生进行自由交谈：“Goodmorning,boysandgirls.Didyouenjoythevideo?Whatplacesdidyouseeinit?”引导学生快速回忆并说出所见场所的英文名称，如school,supermarket,park,library等。教师在学生回答时，将对应的单词卡片随机粘贴在黑板上，形成一片“场所词云”。这个环节旨在迅速抓住学生的注意力，激活其已有的词汇储备，为新课学习铺设轻松愉快的氛围，同时自然地过渡到本课的核心话题“家附近的场所”。

（二）呈现与感知(PresentationPerception)【约12分钟】

【核心·情境中感知，理解中习得】

1.主情景图引入，整体感知：

教师呈现本课教材中的主情景图——一个布局清晰、色彩明快的社区。教师用指向性的语言引导观察：“Lookatthisbeautifulpicture.Thisisacommunity.Whatcanyouseeinit?”学生可以基于预习，初步说出图中的场所。教师顺势将之前黑板上的单词卡片进行筛选，保留图中出现的，并补充新词，如hospital,hotel。

2.聚焦核心句型，意义先行：

教师指向图中的公园，以一种充满好奇的口吻自问自答，引入核心句型：“Wow,therearesomanyplaces.Iwonder,isthereaparknearmyhome?Letmesee...Yes,thereis!Thereisaparknearmyhome.It'sbeautiful.”教师将“Istherea...?”“Yes,thereis.”和核心句型“Thereisa...nearmyhome.”板书在黑板中央，并用红色粉笔突出“Is”和“there”。随后，教师转身指向图中的学校，询问学生：“Isthereaschoolnearmyhome?”引导学生尝试回答。通过师生互动，初步感知疑问句的语调与结构。

3.方位介词动态化呈现，突破难点：

这是本课【难点·精准突破】的关键环节。教师利用PPT的动态功能，对核心方位介词进行可视化、情境化的演示：

演示beside：PPT上出现一个男孩站在图书馆旁，教师描述：“Theboyisbesidethelibrary.”箭头闪烁，凸显“旁边”。

演示between：PPT上出现一家医院，左边是超市，右边是公园，教师强调：“Thehospitalisbetweenthesupermarketandthepark.”用左右闪烁的动画凸显“两者之间”。

演示over：PPT上出现一座桥横跨在河上方（不接触水面），教师配以手势（手在另一只手上方悬空）讲解：“Look,abridgeisovertheriver.”

对于学生已初步掌握的near,behind,infrontof，则通过快速呈现图片和简短的师生问答进行复习巩固。每呈现一个介词，教师都将词卡贴在黑板上对应的“场所词云”旁边，形成初步的语义场连接。

4.听力输入，模型感知：

教师播放课文对话录音，要求学生带着任务听第一遍：“Listencarefully.Whatplacesarementionedinthedialogue?”听后请学生简单回答。播放第二遍录音，任务升级：“Listenagainandfindout:Whereisthepark?Isitneartheboy'shome?”引导学生捕捉关键信息，初步建立对话的整体印象。

（三）操练与内化(PracticeInternalization)【约15分钟】

【重要·机械操练夯实基础，意义操练促进内化】

此环节遵循从控制性操练到半控制性操练，再到意义操练的递进原则，确保语言形式的内化。

1.机械操练：听音跟读与模仿

教师播放录音，学生逐句跟读，尤其注意“Istherea...?”的升调以及“Yes,thereis./No,thereisn't.”的降调。教师进行个别句子的范读和领读，纠正发音，特别是“thereis”在连贯语流中的弱读现象。此环节旨在保证语言输入的准确性，形成正确的语音语调。

2.半控制性操练：PairWork看图问答

教师利用PPT展示多张简单的社区局部图，每张图包含2-3个场所。学生两人一组，仿照课本对话进行问答练习。例如：

A:Istherealibraryneartheschool?(手指图中紧邻学校的图书馆)

B:Yes,thereis.It'sbesidetheschool.

A:Isthereahospitalinthispicture?

B:No,thereisn't.

教师在教室内巡视，及时给予指导和反馈，并鼓励学生尝试交换角色。这一环节让学生在有支架（图片）的支持下，反复操练核心句型，将词汇与句型进行初步整合。

3.意义操练：GuessingGame“猜猜我的社区”

这是一个【高频·趣味操练】的游戏环节。教师首先示范：教师在投影仪上展示一张自己绘制的、较为复杂的社区手绘图，但不让学生看清全貌。教师描述其中一个场所的位置，如：“Thereisaplaceinmycommunity.It'sbesidethebigsupermarketandbehindthecinema.Whatisit?”学生根据描述猜测场所名称。猜对后，教师揭开谜底。这个游戏将语言学习与逻辑推理相结合，极大地激发了学生的参与热情。随后，学生两人一组，利用自己课前绘制的简单地图草图，进行同样的猜测游戏。一人描述位置，另一人猜测场所。这个活动将语言操练赋予了真实的交际意义，让学生在“用”中学。

（四）综合与产出(ProductionOutput)【约10分钟】

【重中之重·综合语用，素养生成】

本环节是检验教学目标达成度的关键，旨在引导学生综合运用本课所学，完成一个真实的交际任务。

任务型活动：DesignandIntroduce“OurIdealCommunity”

1.任务布置与分组：教师将学生分成四人一组，为每组发放一张社区底图（上面已绘有街道、河流、公园等基础框架）和一套包含各种场所（学校、医院、超市、邮局、消防站、咖啡馆、书店、游乐场等）的小贴纸。教师布置任务：“Now,youaregoingtobecommunitydesigners.Workingroupsanddesignyouridealcommunity.Pastethebuildingswhereyouwantthemtobe.Afterthat,chooseonespeakertointroduceyourcommunitytothewholeclass.”

2.合作设计与讨论：学生小组内展开热烈的讨论与设计。他们会使用英语进行交流：“Let'sputtheschoolhere,besidethepark.”“Ithinkthehospitalshouldbenearthemainroad.”“Whereshallweputthesupermarket?Maybebetweentheschoolandthelibrary?”教师在小组间巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励每位组员都参与到讨论中来。这个过程不仅是语言的综合运用，更是合作、协商、审美、规划等综合素养的体现。

3.小组展示与介绍：请2-3个小组上台展示他们的设计成果。发言人利用投影仪或指着本组的设计图，向全班进行介绍：“Helloeveryone.Lookatouridealcommunity.Thereisabeautifulparkinthecenter.Thereisaschoolbesidethepark.Thereisabigsupermarketbetweentheschoolandthecinema.Thereisahospitalbehindthesupermarket.Weloveourcommunitybecauseit'sconvenientandbeautiful.”其他小组认真聆听，教师引导听众进行简单评价或提问，如：“Istherealibraryinyourcommunity?”这不仅锻炼了发言者的表达能力，也培养了倾听者的信息捕捉能力和批判性思维。

（五）小结与作业(SummaryHomework)【约3分钟】

【基础·梳理归纳，延伸课外】

1.课堂小结：

教师引导学生进行回顾性总结，而非直接给出结论。提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordscanyouusetotelltheposition?Howdoyouaskifthereisaplacenearyourhome?”学生根据板书和记忆进行回答。教师帮助学生梳理出本课的“知识树”：核心句型（Therebe疑问句及其回答）+方位介词（near,beside,between...）+场所词汇=描述社区的语段。同时，教师对本节课小组活动的表现进行简要评价，表扬合作默契、创新思维的小组。

2.分层作业设计：

作业设计体现选择性与实践性，满足不同层次学生的需求。

A层（基础必做）：听录音，模仿跟读课文对话，注意语音语调。抄写本课核心词汇和句型各两遍。

B层（拓展选做）：用英语向家长或朋友介绍自己小组在课堂上设计的“理想社区”，并请他们用“Istherea...?”提一个问题。

C层（挑战创做）：利用周末时间，对自己家附近的社区进行“微调研”。绘制一幅更详细的“MyCommunityMap”，并尝试用一段连贯的英文文字（至少5句话）描述它，下节课进行“MyCommunityAmbassador”的展示分享。这个作业将课堂所学延伸至课外真实生活，实现了学以致用，培养了