初中历史八年级下册第17课 外交事业的发展 教学设计

初中历史八年级下册第17课外交事业的发展教学设计

一、核心素养导向与教材分析

（一）教材地位与内容架构

本课《外交事业的发展》是部编版八年级历史下册第五单元《国防建设与外交成就》的核心篇章，上承第16课《独立自主的和平外交》，下启现代中国外交的现实与未来，在学科知识体系中具有承上启下的关键地位。本课以时间为经，以空间为纬，系统梳理了20世纪70年代中国外交的重大突破、改革开放后的全方位外交布局以及新时代中国特色大国外交的宏伟实践。教材通过三个既相对独立又紧密关联的子目——“恢复在联合国的合法席位”、“中美建交与中日建交”、“全方位外交”——生动勾勒出中国外交从突破封锁到走向世界、再到引领全球治理的历史性跨越。其核心在于引导学生理解外交政策作为内政的延伸，如何服务于国家现代化建设的战略全局，并深刻感知中国国际地位从“站起来”、“富起来”到“强起来”的历史性飞跃。

（二）课标要求与学业质量

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学要求学生“了解中国恢复在联合国合法席位、中美建交、中日建交等史实，认识中国在国际事务中发挥的重要作用”，“通过改革开放以来的外交成就，理解坚持独立自主的和平外交政策、推动构建人类命运共同体的意义”。学业质量标准侧重于在具体时空条件下，考察学生运用唯物史观分析历史事件因果关系的能力，以及对国家认同、国际视野等家国情怀素养的培育。因此，本课教学不仅要呈现史实，更要引导学生在历史语境中探究“为什么能取得突破？”、“全方位外交‘全’在何处？”等深层问题，实现知识、能力、素养的有机统一。

二、学情研判与教学立意

（一）学情基础与认知特点

授课对象为八年级学生，其思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的历史知识储备和信息提取能力。通过前序课程的学习，学生对新中国成立初期的外交困境与“和平共处五项原则”已有基本认知，为本课学习提供了知识锚点。同时，八年级学生对社会热点问题充满好奇，具备通过新闻媒介获取当代国际关系信息的初步经验，这为理解新时代外交提供了感性基础。然而，学生对于外交博弈背后的国家利益、国际格局的宏观演变、外交政策的战略考量等深层次问题的理解尚显不足，分析历史事件的内在逻辑和评价历史人物、事件的辩证思维能力有待提升，容易出现将复杂历史简单化、孤立化认知的倾向。

（二）教学立意与价值追求

本课教学立意为“在变局中开新局——中国外交的战略智慧与大国担当”。以“变局”为核心线索，串联起20世纪70年代国际格局的剧烈变动、改革开放后时代主题的深刻转换、以及新世纪以来世界百年未有之大变局。引导学生探究中国如何在不同历史阶段的“变局”中，坚持独立自主的和平外交政策，审时度势，果断决策，实现外交的连续突破与创新发展。最终落脚于理解中国外交“为民族复兴尽责、为人类进步担当”的初心使命，培育学生的家国情怀、世界眼光和战略思维。

三、教学目标与重难点定位

（一）教学目标

1.时空观念：能够准确说出20世纪70年代中国恢复联合国合法席位、尼克松访华、中日建交等重大事件的时间、空间要素，并将其置于美苏争霸、中苏关系恶化、第三世界崛起的宏观国际格局中加以考察。

2.史料实证：通过分析《乔的笑》历史照片、尼克松回忆录相关片段、中美《联合公报》原文选段、相关外交数据图表等多元史料，提取有效信息，论证中国外交突破的历史必然性及其深远影响。

3.历史解释：能够结合时代背景，合理解释中国重返联合国与中美关系正常化之间的内在联系，阐述“全方位外交”格局形成的背景、内涵及意义，理解“人类命运共同体”理念的时代价值。

4.家国情怀：在探究中国外交成就的过程中，感悟老一辈革命家、外交家的远见卓识与政治智慧，增强对中国特色社会主义道路的认同，树立开放包容、合作共赢的国际意识，【非常重要】培育担当民族复兴大任的时代新人的责任感。

（二）教学重难点

1.【重点】20世纪70年代中国外交的三大突破（重返联合国、中美关系正常化、中日建交）及其标志性意义；改革开放后“全方位、多层次、立体化”外交格局的形成与表现。

2.【难点】中美关系正常化进程中的曲折性与复杂性【难点】；理解国家利益、国际格局与外交政策调整之间的内在逻辑【非常重要】；【核心素养导向】辩证分析中国国际地位提升对世界历史进程的深刻影响。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

采用“主题探究式”教学法，融合情境教学、问题驱动与合作学习。以“变局·突破·担当”为主线，设置层层递进的问题链，引导学生通过角色扮演、史料研读、小组辩论、案例分析等方式，主动建构知识，生成历史认识。教师作为学习的组织者、引导者和深度学习的促进者，适时追问、点拨、提升。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（含历史图片、视频资料、数据图表、思维导图），精选补充文字史料（如基辛格回忆录节选、外交部解密档案相关描述等），设计探究任务单。学生准备：预习教材，通过网络或书籍初步了解一位20世纪70年代以来的中国外交人物或一次重要外交事件。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：定格历史瞬间，激发探究兴趣（约3分钟）

【新课伊始，多媒体屏幕展示经典历史照片——《乔的笑》（中国代表团团长乔冠华在26届联大恢复中国席位后仰天大笑）。教师以深情的语调导入】“同学们，这张照片被西方媒体形容为‘震碎了联合国议事大厅的玻璃’。1971年10月25日，当第26届联合国大会以压倒性多数通过第2758号决议，恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利时，乔冠华先生这一笑，笑出了中国人民的民族自豪，也笑出了一个新时代的开始。为什么新中国重返联合国之路走了22年？是什么力量促成了这一刻的到来？这次突破，又和随后发生的中美关系破冰、中日邦交正常化有着怎样的关联？今天，就让我们一同走进第17课《外交事业的发展》，在历史的变局中探寻中国外交的智慧与足迹。”

（二）探究一：破冰之旅——20世纪70年代的外交突破（约20分钟）

【本环节为核心重点，采用问题驱动与史料研读相结合的方式，分为三个递进层次】

1.【基础】重返联合国：为什么说是“我们被朋友们抬进去的”？

【教师活动】展示“中国恢复联合国合法席位投票情况”示意图及亚非拉国家代表欢呼的照片。提出问题：为什么毛泽东主席会说，是非洲黑人兄弟和中小国家把我们“抬”进联合国的？这说明了什么？

【学生活动】阅读教材，结合图片，思考并回答。教师引导学生关注投票构成，明确亚非拉国家的支持是关键外部力量。【重要】引导学生理解，中国外交的突破，得益于自身的长期斗争，也得益于广大第三世界国家的崛起和支持，这是国际力量对比变化的必然结果。这一事件标志着美国孤立中国政策的彻底破产，是中国外交战线的一次重大胜利【高频考点】。

2.【难点】中美关系正常化：一场“跨越太平洋的握手”为何能够实现？

【教师活动】呈现“20世纪60年代末70年代初国际格局示意图”（呈现美苏争霸态势，美攻苏守、中苏关系恶化、美国深陷越战泥潭等关键信息）。展示史料：

材料一：“如果没有（中国）这个拥有七亿多人民的国家出力量，要建立稳定和持久的国际秩序是不可设想的。”——尼克松就任美国总统前的文章

材料二：“我们两家都needs（需要）对方。”——毛泽东会见尼克松时的谈话

设置探究任务：【非常重要】假如你是当时的中方或美方外交智囊，请结合上述材料和格局图，从各自国家利益出发，阐述双方谋求关系改善的战略动因。

【学生活动】分组合作，分别扮演“中方小组”和“美方小组”，进行限时讨论，然后各派代表陈述观点。中方可能从应对北方威胁、打破外交封锁、促进国家统一（台湾问题）、推动现代化建设等角度阐述；美方可能从联合中国抗衡苏联、摆脱越战困境、维护亚洲利益、扩大在华影响力等角度分析。

【教师活动】在学生充分讨论、陈述的基础上，教师进行点拨提升，总结双方共同利益所在。【核心】中美关系正常化，是两国基于各自国家利益和共同战略需求的理性选择，是国际格局演变与两国领导人战略远见共同作用的结果。同时，必须明确指出，台湾问题是中美关系中最核心、最敏感的问题，美国承认中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府，并与台湾“断交、废约、撤军”，是建交的根本前提。随后，教师系统梳理从“乒乓外交”、基辛格秘密访华、尼克松访华并签署《上海公报》到最终正式建交的曲折历程，引导学生认识外交斗争的复杂性和策略性【热点】。

3.【基础】中日建交：何为“以民促官”的延续与飞跃？

【教师活动】播放纪录片片段，展示田中角荣首相访华、周恩来总理到机场迎接的画面。提问：中日关系正常化为何能紧随中美关系改善而迅速实现？它对中国的外交布局有何意义？

【学生活动】阅读教材，认识到中美关系的解冻极大地推动了日本对华政策的调整，“追随美国”的日本迅速跟进，体现了大国关系调整的连锁效应。同时，回顾上一单元所学，指出中日民间交往源远流长，“以民促官”的传统为官方关系正常化奠定了坚实基础。

【教师总结】中美关系正常化与中日建交，打开了中国外交新局面，标志着西方国家孤立中国政策的彻底瓦解，中国迎来了与西方世界建交的高潮【高频考点】。这是中国坚持独立自主外交政策的伟大胜利，也是其国际影响力显著提升的标志。

（三）探究二：走向世界——改革开放后的全方位外交（约12分钟）

【本环节承上启下，采用案例分析与时政联系相结合的方法】

1.【重要】时代主题的转换与外交政策的调整

【教师活动】引导学生回顾十一届三中全会的内容，指出党和国家工作中心转移到经济建设上来。提问：这一战略转移对外交政策提出了怎样的新要求？邓小平同志对时代主题作出“和平与发展”的新判断，有何深远意义？

【学生活动】结合教材，理解外交必须服务于国内现代化建设大局，需要创造一个长期和平稳定的国际环境。“和平与发展”的时代主题判断，为外交政策的调整提供了理论依据，使我们能够更加灵活务实地处理国际事务，超越社会制度和意识形态的差异，广交朋友。

2.【重点】“全方位、多层次、立体化”外交格局的形成

【教师活动】展示“中国全方位外交布局”动态示意图（分别呈现与大国、周边、发展中国家的关系脉络，以及多边外交舞台）。以点带面，选取典型案例进行剖析：

案例一（大国关系）：列举中美关系在曲折中发展、中俄建立战略协作伙伴关系、中欧关系不断深化的史实。

案例二（周边关系）：强调“亲、诚、惠、容”理念，以加入东盟地区论坛、推动上海合作组织（此处仅举例，注意用词，可表述为“区域合作机制”）成立与发展为例，说明中国如何营造良好周边环境。

案例三（发展中国家关系）：阐述“真、实、亲、诚”对非工作方针，通过中非合作论坛等平台，展现南南合作的典范。

案例四（多边外交）：中国加入世界贸易组织（WTO）、举办亚太经合组织（APEC）领导人非正式会议、参与联合国维和行动等。

【学生活动】阅读教材，结合图示和案例，分组梳理并归纳“全方位外交”的具体表现。【非常重要】理解“全方位”是指不搞阵营对抗，与所有国家发展友好合作；“多层次”是指既有首脑外交的高层引领，也有工作层面的务实合作，还有民间交往的广泛基础；“立体化”是指政治、经济、文化、安全、科技等各领域的全面交往、深度融合。

（四）探究三：大国担当——新时代中国特色大国外交（约8分钟）

【本环节立足当下，展望未来，重在价值引领】

1.【热点】新时代外交理念的提出：构建人类命运共同体

【教师活动】播放一段关于“一带一路”倡议或中国参与全球抗疫、气候变化合作的短视频。展示习近平主席在联合国等国际场合提出“构建人类命运共同体”理念的图片与核心表述。提问：与改革开放初期的外交相比，新时代中国外交呈现出哪些新特点？“人类命运共同体”理念体现了中国怎样的世界担当？

【学生活动】结合视频和课前预习，展开头脑风暴。学生可能从“更加积极主动”、“参与全球治理”、“提出中国方案”、“从跟随者变为引领者”等角度回答。

【教师活动】深度阐释：新时代外交是中国特色大国外交，其核心是“和平、发展、合作、共赢”。它不再仅仅是维护自身利益的防御性外交，更是为世界和平与发展贡献智慧和力量的建构性外交。“人类命运共同体”理念，超越了零和博弈的陈旧思维，为应对全球性挑战提供了全新的价值观和路径选择，彰显了中国作为负责任大国的历史担当【核心素养导向】【非常重要】。这是中国外交思想的重大创新，也是给世界提供的重要公共产品。

2.【基础】新时代外交实践的主要成就

【教师活动】简要列举：成功举办首届“一带一路”国际合作高峰论坛、二十国集团（G20）领导人杭州峰会、北京世园会、中国国际进口博览会等一系列主场外交活动；推动气候变化《巴黎协定》落实；在全球治理体系中发挥建设性作用等。强调中国在国际舞台上的话语权和影响力显著提升。

（五）课堂小结与升华（约2分钟）

【教师以充满激情和思辨性的语言进行总结】

“同学们，回望七十余载外交征程，从新中国成立初期的‘另起炉灶’、‘打扫干净屋子再请客’【此处指代建国初外交方针，仅作语言衔接】，到20世纪70年代‘跨洋握手’打开新局面，再到改革开放后‘融入世界’全面发展，直至新时代‘引领全球’展现担当。中国外交始终在把握时代变局、服务国家大局、坚守独立自主、追求和平共赢中砥砺前行。从站起来、富起来到强起来，中国外交的每一步跨越，都印证着国运的昌盛与民族的复兴，更向世界传递着古老东方文明‘和合’思想的智慧与温度。正如习总书记所指出的，中国将始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。希望同学们通过今天的学习，不仅能记住那些闪光的历史瞬间，更能领悟其背后的战略思维与大国担当，在未来的人生道路上，也能拥有开阔的国际视野和深沉的家国情怀。”

（六）作业布置与延伸学习

1.【基础巩固】完成本课配套练习册，绘制一张20世纪70年代以来中国外交大事年表（或思维导图）。

2.【【重要】能力提升】请结合本课所学，从以下主题中任选其一，搜集资料，写一篇300字左右的历史小短文：（1）我眼中的“乒乓外交”；（2）从“乔的笑”到新时代主场外交——看中国国际地位的变化；（3）假如我是中国外交官，如何向外国朋友介绍“人类命运共同体”。

3.【【热点】实践拓展】以小组为单位，关注近期一则中国外交的重要新闻，尝试运用本课所学知识（如国家利益、国际格局、外交理念等）进行简要分析，准备下节课进行2分钟分享。

六、板书设计（逻辑框架呈现）

一、变局与突破（20世纪70年代）

（一）扬眉吐气：重返联合国（1971年）

1.原因：国力增强+朋友支持（第三世界崛起）

2.意义：国际地位提高

（二）跨洋握手：中美关系正常化（关键转折）

1.动因：共同战略利益（应对苏联）

2.进程：乒乓外交→基辛格访华→尼克松访华（《上海公报》）→正式建交（19