小学英语四年级下册 M8U2 Its in the North of China 教案

小学英语四年级下册M8U2It’sintheNorthofChina教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自外研社《英语》（一起）四年级下册第八模块第二单元，是小学中段英语空间认知主题学习的关键节点。Module8以“方位与地理位置”为话题，Unit1学生已初步接触用“Whereis...?”询问某物所在地并用“It’sin/on/under/near...”描述物体间相对位置；Unit2将空间视角从微观物体转向宏观地理区域，聚焦中国主要城市的地理方位，核心语言为“It’sinthenorth/south/east/westofChina.”教材以大明向艾米介绍中国城市为语境，呈现北京、上海、广州、拉萨、香港等城市的分布，并延伸至丽江、三亚等旅游地标。【非常重要】本课是学生首次系统学习用英语表述国家内部行政区划方位，兼具语言知识积累与社会科地理启蒙的双重价值。教材编排从对话文本到地图匹配，再到仿说仿写，呈现“理解—操练—迁移”的递进逻辑，为后续Module9学习世界国家与首都方位奠定基础。

（二）学情分析

四年级学生平均年龄10岁，正处于皮亚杰具体运算阶段，依赖直观表象支持抽象概念建构。在英语学科层面，学生已积累近三年英语学习经验，掌握600左右常用词汇，能听懂并回应课堂指令，具备初步的会话轮次意识。空间介词方面，学生对in,on,under,near等微观方位词反应迅速，但对宏观地理方位（north,south,east,west）仅有部分学生从社会课或家庭环境中接触过中文概念，英语对应词大多为零起点。【基础】本班学生对中国主要城市名称（北京、上海、广州、香港）较为熟悉，但将城市与具体地理方位（如“广州在中国南部”）进行英语配对存在认知落差。此外，部分学生易混淆east与west、north-west等复合方位的英语表述顺序。心理特征上，四年级学生竞争意识增强，小组合作趋于有序，对含有地图、拼图、旅游元素的教学活动表现出浓厚兴趣。

（三）课程定位与价值

本课属于小学英语课程“人与社会”主题范畴，涉及“历史、地理与国家文化”子主题。课标（2022年版）一级学段目标要求学生能围绕“场所、位置”等话题，运用所学语言进行简单交流，初步形成对文化差异的感知。本课精准对标一级文化意识目标——能用英语介绍我国代表性城市的地理位置，增进家国认同。【热点】在核心素养视域下，本课不仅教授方位表达，更通过“用英语讲述中国城市”这一任务，自然渗透爱国主义教育，落实学科育人。同时，读图、标图、指图等活动培养跨学科信息提取能力，体现语言学习与地理学科实践的融合。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

【非常重要】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心方位名词north,south,east,west以及短语inthenorthof等；能借助地图，准确运用句型“It’sinthenorth/south/east/westofChina.”描述北京、上海、广州、拉萨、香港、丽江等城市的地理位置；能在语篇层面理解并朗读对话文本，模仿录音的连读与升降调；能参照范例，用3至5句话书面介绍一个中国城市的地理位置与特色。

（二）文化意识目标

学生能够在地图上迅速定位中国主要城市，并运用英语向他人介绍我国幅员辽阔、各地风光各异；通过对比三亚与哈尔滨的气候差异，初步理解纬度与气候的关系，增强对祖国多样地理环境的自豪感；【重要】在小组合作“金牌小导游”活动中，自觉使用英语传播中国城市文化，树立国际交流中的文化自信。

（三）思维品质目标

学生能根据教师提供的中国轮廓图和碎片化城市信息，通过分析、比较、分类，推断城市名称并合理放置方位标签；能对“同一城市从不同参照系描述方位”的现象（如香港在中国南部，也在广东南部）进行逻辑辨析；能在课堂生成的地图模型中提出质疑并修正错误信息，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

学生能运用看地图、抓首字母、联想国旗颜色（如拉萨白色对应西部）等多种策略记忆方位词汇；能通过小组互助完成拼图式阅读任务，主动分享自己搜集的城市资料；能在课后持续使用“ChinaMapEnglishCorner”等工具，自主拓展对中国其他省会城市英文表达的学习。

三、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】1.四会词汇：north,south,east,west,of,China,Beijing,Shanghai,Guangzhou,Lhasa,HongKong。2.核心句型：—WhereisBeijing?—It’sinthenorthofChina.—WhereisShanghai?—It’sintheeastofChina.3.能根据中国政区图，用“It’sinthe...ofChina.”流利描述至少六个代表性城市的位置。【高频考点】考试常见形式为：听音选地图、根据句意补全方位词、仿照范例写句子。

（二）教学难点

【难点】1.方位参照系混淆：部分学生容易将地图上的“上北下南”与物理空间的“前北后南”割裂，导致描述时出现“北京在河北北边”等真实地理错误。2.词汇音形对应：north与mouth尾音混淆；south与southern读音差异；east和west易彼此颠倒。3.复合方位表述障碍：当遇到东北、西南等方位时，学生习惯按中文语序（“东-北”）说成“eastnorth”，而英语标准语序应为“north-east”。4.语用真实感缺失：仅仅机械套用句型，未能真正建立“方位+城市特征”的心理关联，表达内容空洞。

四、教学准备

教师准备：中国磁性拼图挂图（无文字标注，仅轮廓与省会星标）、城市特色卡片（故宫、东方明珠塔、布达拉宫、五羊石像、紫荆花、热带椰林等）、城市英文名称磁力贴、听力音频剪辑（包含不同城市天气预报）、平板电脑（每组一台，内置电子地图APP）、方位词头饰、五星红旗贴纸。学生准备：自备中国政区图（学生版，出自社会科填图册）、彩色水笔、课前搜集一个自己旅游过或向往的中国城市照片（电子版或打印）。环境布置：教室前方悬挂大幅中国行政地图，地图四隅张贴英文方位词north,south,east,west卡纸；课桌椅按四大区域（北部组、南部组、东部组、西部组）排布，每组桌面放置相应区域的城市明信片。

五、教学实施过程

（一）热身与导入：激活空间经验，锚定地图方位【预设时长：7分钟】

上课伊始，教师播放配有英语解说词的30秒中国风光混剪视频，画面依次出现长城、外滩、珠江、布达拉宫、维多利亚港，配乐为《我和我的祖国》小提琴版。视频结束后，教师面带微笑用简洁的英语提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?”学生纷纷举手回答：“IsawtheGreatWall.”“IsawShanghai.”教师将学生提到的城市英文词卡随机贴在黑板上，自然过渡：“Wherearethesecities?Let’sfindthemonthemap.”此时教师迅速拉下中国拼图挂图，故意将北京磁力贴放在新疆位置，引起学生哄笑并急于纠正。一名学生快步上前将北京移动到东北部，教师追问：“IsBeijinghere?”更多学生反对：“No!It’sinthenorth!”教师抓住课堂生成，板书north并带读，语音强调th咬舌音。【重要】教师顺势复习方位歌曲《Whereisthumbkin?》改编版，将“Whereisthumbkin?HereIam.”替换为“Whereisnorth?Hereitis.”师生边指地图上方边演唱，在旋律中巩固north,south,east,west四个方位词发音，并强调地图方位标准——上北、下南、左西、右东。

（二）新知呈现与理解：语境解构文本，构建意义支架【预设时长：15分钟】

1.方位词汇精准教学

【非常重要】教师不直接给出单词中文意思，而是采用TPR全身反应法。教师背对地图，右手向上指并说“north”，左手向下指“south”，左手平伸向左“west”，右手平伸向右“east”。学生起立模仿，教师随机发指令“pointtonorth”，全班迅速指向北方。此时教师出示north词卡，引导学生观察单词中字母ir发/ɜː/音，并对比bird,girl的相同音素。对于易混的east与west，教师设计“左手食指与拇指成L形（left）表示west”的微手势，强化形义联结。教师呈现south单词时，播放字母组合ou在house,mouth中的发音/aʊ/，并夸张张大嘴模仿mouth动作，学生在笑声中区分south与north尾音。为突破复合方位难点，教师展示中国地图东北角，板书“north-east”，并用红色粉笔连字符连接，强调英语“南北优先”的语序规则，领读时刻意重读后半部分“EAST”，学生跟读后自主体会。

2.核心句型意义建构

教师回归拼图挂图，故意提问：“WhereisBeijing?”部分学生脱口而出“inthenorth”。教师竖大拇指标定正确，并完整板书核心句“It’sinthenorthofChina.”此时教师用两种颜色的磁力贴拆解句子：绿色标出“It’sinthe...ofChina”，红色标出“north”，清晰展示句型替换部分的位置。教师连续变换城市位置：将上海贴片移至东部，广州移至南部，拉萨移至西部，每移动一个城市，师生便进行全班问—答链：“WhereisShanghai?—It’sintheeastofChina.”全班问答三次后，教师邀请一位学生扮演“小老师”出题，该生移动香港至南部，任意点名提问，课堂互动达到峰值。【高频考点】教师及时总结，句型结构=城市+be+inthe+方位词+ofChina，并强调介词of表示所属关系，不可遗漏。

3.对话文本深度处理

学生打开课本第46页，教师播放课文动画，第一遍无字幕，任务为“指图听音”：学生手指课本地图，听到哪个城市就触摸相应位置。第二遍播放带字幕对话，教师采用“拼图阅读”策略。全班分为六组，每组负责一个城市（北京、上海、广州、拉萨、香港、丽江），要求从对话中找出描述该城市的句子，组内朗读并划出方位短语。三分钟后，各组代表上台，用磁力贴将该城市放在地图正确位置，并宣读句子。当丽江组汇报时，部分学生对丽江方位产生争议（有学生认为丽江在西部，实则西南）。教师不直接公布答案，而是调取平板电脑电子地图，输入“Lijiang”显示经纬度，全班观察得出“It’sinthesouth-westofChina.”教师顺势板书south-west，学生意识到这是本课外延词汇，但通过地图观察能自主习得。教师肯定其探索精神，并补充西南地区代表性城市昆明、贵阳。

（三）操练与巩固：游戏化分层练习，内化语言结构【预设时长：12分钟】

1.机械操练：听音速配

教师播放六个城市天气预报音频片段，每段包含城市名和方位描述（如“ThisisGuangzhou.It’sinthesouthofChina.Todayissunny.”），学生手持城市卡，听到后立即举卡并复述方位句。此环节要求反应速度，教师重点关注学困生，对反应迟疑者给予眼神鼓励或降低音速。随后增加难度：音频只播方位不播城市名，如“It’sintheeastofChina.”学生需从黑板城市池中选出东部城市（上海、香港等）并齐说句子。

2.意义操练：猜谜与纠错

【重要】教师展示一组模糊化处理的中国地图，仅标注省会首字母（如“B”代表北京，“S”代表上海）。学生以小组为单位，根据首字母和轮廓猜城市，并用核心句型报告：“IthinkBisBeijing.It’sinthenorthofChina.”此任务整合旧知（26个字母）与新知，思维含量高。之后教师呈现一段含有三处错误的短文，如“HongKongisinthewestofChina.Lhasaisintheeast.Shanghaiisinthesouth.”学生小组讨论纠错，并说出正确表述。教师追问：“WhydowesayHongKongisinthesouth?Lookatthemap,it’salsoneartheeast.”引导学生理解“地理方位描述通常采用大区域一级划分”，深化参照系概念。

3.交际操练：小记者采访

学生四人一组，每人拿一张中国城市明信片（背面对应英文名，正面为风景）。组员互相提问：“Whereis...?”持卡人需看着风景图，尝试在记忆中定位城市，用句型回答。教师巡回倾听，适时提供支架：若学生忘记城市方位，鼓励其根据风景推测——看到椰林猜南部，看到雪山猜西部。这一步骤将机械句型转化为真实信息差交流，学生兴致极高。

（四）综合语用与拓展：跨学科项目式学习“金牌小导游”【预设时长：10分钟】

本环节为全课高潮，融合地理、美术、信息技术与英语表达。

【非常重要】教师发布终极任务：“我们班将接待来自美国小学的线上访问团，需要每位同学担任小导游，用英语介绍一个中国城市。你不仅有1分钟推介，还要在数字地图上精准定位。”学生拿出课前准备的城市照片或绘图，四人组内预演。教师提供语言支架：在城市方位句后增加一句特色描述，如“It’sverycoldinwinter.”“Youcanseepandasthere.”并板书范例。

随后每组选派一名代表上台，在教室前方触摸屏电子地图上拖拽城市标记至正确位置，同时口述：“WelcometoLijiang.It’sinthesouth-westofChina.It’soldandbeautiful.”台下学生使用课堂评价表，从“方位准确”“特色介绍”“语音清晰”三个维度用贴纸投票。教师特意邀请方位掌握尚不熟练的学生参与，协助他们提前与同伴彩排，确保每位代表都有成功体验。【热点】此任务完全对标新课标“能在教师指导下用英语做事情，进行简单的角色扮演与信息介绍”。

（五）跨学科深度拓展：从空间到文化的意义联结【预设时长：4分钟】

教师快速展示哈尔滨冰雪大世界与三亚椰风海韵的对比照片，提问：“Whyaretheysodifferent?”学生用中文回答：“因为一个在北方，一个在南方。”教师肯定并自然渗透：“Yes.Northiscold,southishot.Differentplaces,differentlives.”随后呈现秦岭—淮河线示意图，标注“NorthChina”与“SouthChina”，学生惊喜发现地理课上所学知识在此得到英语印证。教师小结：“Sowhenwesay‘inthenorthofChina’,it’snotjustaposition.Ittellstheweather,thefoodandtheculture.”此环节虽仅四分钟，却将语言符号提升至文化认知层面，实现了从“学英语”到“用英语学文化”的跃升。

（六）总结与作业布置【预设时长：2分钟】

教师引导学生回顾板书，采用“一分钟反思”形式：学生闭眼，在教师提问引导下过电影——“今天我们学会了哪些方位词？描述中国城市位置的句子怎么说？哪个城市让你印象最深？”睁开眼睛后，两名学生自愿总结。作业分层设计：

【基础】指图向家人介绍课本中六个城市的地理位置，录制1分钟音频发班级群。

【拓展】登录班级云地图，在地图上标注自己最喜欢的中国城市，并用英语附上方位及一句推荐语。

【挑战】搜集一带一路沿线中国城市（如西安、乌鲁木齐）的英文介绍，尝试制作双语方位卡。

六、板书设计

板书布局采用“地图+词句+生成区”三段式，纯文字表述如下：

黑板上方中央是红色粉笔手写标题：Module8Unit2It’sintheNorthofChina，两侧悬挂小型五星红旗。标题下方为手绘中国轮廓简图，不填省份，仅用彩色磁钉代表城市：北京（红）——北部，上海（黄）——东部，广州（绿）——南部，拉萨（白）——西部，香港（紫）——南部沿海，丽江（蓝）——西南部。地图右侧纵向书写核心句型框架：

—Whereis+城市?

—It’sinthe+方位词+ofChina.

方位词区域用彩色粉笔分区书写：

Nnorth(bird,girl)

Ssouth(house,mouth)

Eeast(eastern)

Wwest(western)

左下角生成区为“学生纠错栏”，粘贴课前学生易错句，如“Shanghaiinthenorth.”，划×并请学生课后用可擦笔修改。板书全程无表格，完全以段落化、图文融合形式呈现，关键语言点随教学进程动态生成。

七、作业设计

本课作业贯彻“教—学—评”一致性原