小学二年级下册道德与法治《奖励一下自己》第二课时教案

小学二年级下册道德与法治《奖励一下自己》第二课时教案

一、教学背景深度分析

（一）教材内容解构与价值定位

本课隶属于统编版《道德与法治》二年级下册第四单元“我会努力的”。本单元旨在引导学生看到自己的成长与进步，学会正确看待努力与成果的关系，初步形成积极、乐观的自我认知与发展观。本课《奖励一下自己》承接前一单元“我们好好玩”中培养的健康生活情趣，开启后续对努力与成功的正向理解，在教材体系中起着关键的承上启下作用。

第二课时的核心价值在于引导学生超越对物质奖励或简单表扬的浅层认知，深入理解“奖励”的多元内涵与精神本质。它关注的是如何帮助学生建立一种内在的、可持续的自我激励机制。教材通过情境图、讨论园地等栏目，暗示了奖励的多样性（如一句肯定、一个微笑、一次放松）、奖励对象的多重性（奖励自己、奖励同伴）以及奖励与努力过程的内在关联。本课时的教学需要将这些隐含的价值点进行显性化、活动化、体验化的处理，使之转化为学生可理解、可实践、可迁移的生活智慧。

（二）学情精准诊断

二年级下学期的学生，经过近两年的小学学习生活，在认知、情感和社会性方面有了显著发展。他们对“奖励”并不陌生，日常生活中经常接触来自老师、家长的表扬（如小红花、贴纸、口头称赞）和物质奖励。然而，其认知也存在明显的年龄特点与局限：

一是奖励认知的“外控性”。学生普遍将奖励视为由外部权威（老师、家长）给予的、对“好结果”的肯定，对奖励的理解较多停留在物质层面和结果导向。

二是自我评价的“模糊性”。他们能感受到自己的进步，但往往缺乏清晰、具体的自我觉察和描述能力，难以将进步与具体的行为、努力过程建立联系。

三是情感体验的“即时性”。他们渴望即时的、外显的肯定，对延迟满足和内在成就感体验较弱。

四是同伴关系的“发展性”。此阶段同伴影响力日益增强，但如何真诚地欣赏他人、学习他人的优点，并懂得合作与共享喜悦，仍需引导。

因此，教学设计的起点必须立足于学生现有的经验，通过精心设计的活动，引导其认知发生进阶：从关注外部奖励到发现内在奖励；从看重结果到欣赏过程；从被动接受奖励到主动创设奖励；从关注自我到学会共享。

（三）核心素养培育指向

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对低年段“道德教育”与“法治教育”的融入性要求，以及学生核心素养的发展导向，本课时着重培育以下素养：

1.道德修养：重点培育“自律自强”的品质。引导学生学会自我肯定、自我激励，在克服困难、取得进步后能体验到道德情感上的满足与自豪，形成健康的自尊与自信。

2.健全人格：聚焦于“积极心理品质”的养成。引导学生建立乐观向上的心态，学会多角度看待自己和他人，懂得调节情绪，体验努力后成功的愉悦感，增强心理韧性。

3.责任意识：初步渗透“自我负责”的意识。引导学生认识到进步源于自身的努力和坚持，奖励是对自己负责任行为的一种回应，从而激发其持续努力的内在动力。

4.沟通交往能力：在“奖励同伴”的环节中，培养学生真诚表达、乐于分享、欣赏他人的社交能力，营造温暖、支持性的班级氛围。

（四）教学目标确立

依据教材价值、学情诊断与素养指向，确立本课时三维融合的教学目标：

1.情感与态度：激发学生自我欣赏、自我悦纳的积极情感，体验努力后获得认可（包括自我认可和同伴认可）的快乐与自豪感；培养愿意真诚赞美、欣赏同伴的开放心态。

2.行为与习惯：初步学习用恰当的方式（言语、行动、象征物等）奖励自己；养成在取得进步或完成挑战后，进行自我反思和积极归因的习惯；乐于参与对同伴的肯定与鼓励活动。

3.知识与技能：理解“奖励”不仅限于物质和来自他人，还包括精神上的自我肯定、过程体验的愉悦等多元形式；知道如何具体地描述自己的进步和优点；掌握几种简单有效的自我奖励和奖励同伴的方法。

4.过程与方法：通过情境体验、案例辨析、合作探究、动手实践等活动，经历“感知—理解—实践—内化”的学习过程，提升自我认知、情感体验和创造性表达的能力。

（五）教学重难点剖析

教学重点：引导学生拓宽对“奖励”内涵的理解，认识到精神奖励、过程奖励和自我奖励的价值，并愿意尝试实践。

教学难点：帮助学生将抽象的“进步”和“优点”具体化、可视化，学会发自内心地、具体地肯定自己和他人，实现情感的真实认同而非形式化表达。

（六）教学资源与技术支持

1.教师准备：

1.2.“成长能量树”大型背景板（用于课堂总结展示）。

2.3.“我的进步看得见”学习单（包含“我做到了……”、“我发现我……”、“我想夸夸……”等引导语）。

3.4.多样化的“奖励资源包”：精神奖励卡（如“当一次领操员”、“选择一首课间音乐”、“和老师共进午餐”）、象征性奖励贴纸（不同形状代表不同进步，如“坚持星”、“创意星”、“合作星”）。

4.5.多媒体课件：包含相关绘本故事（如《凯能行！》节选）、生活情境短片、轻柔的背景音乐。

5.6.手工材料：彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔等，用于制作“专属奖励券”。

7.学生准备：回忆一件近期让自己感到有进步或开心的小事。

二、教学过程设计与实施详案

（一）第一环节：暖身启思——“奖励”万花筒（预计用时：8分钟）

1.活动导入：情境短剧“不一样的表扬”

1.教师或请两名学生预先准备一个简短的情境表演。

2.情境A：小明考试得了100分，爸爸奖励他一个玩具赛车。小明非常高兴。

3.情境B：小丽坚持一周自己整理书包，并且在一次手工作业中想出了一个新颖的点子（虽然作品不完美）。晚上，妈妈给了她一个大大的拥抱，说：“宝贝，我看到了你这周的坚持和那个超棒的想法，你真让妈妈骄傲！”小丽依偎在妈妈怀里，笑得很甜。

4.表演后，教师提问：“同学们，小明和小丽都得到了奖励，你觉得他们俩谁更开心？为什么？”

5.学生自由发表看法。预计会有学生提到玩具、分数，也会有学生提到妈妈的拥抱、看到坚持和想法。

1.概念初探：头脑风暴“什么是奖励”

1.教师在黑板上中心写下“奖励”二字。

2.提问：“除了玩具、拥抱，在生活中，你还见过或得到过哪些‘奖励’？”

3.引导学生发散思维。学生可能会说出：老师的表扬、奖状、小红花、去游乐园玩、一块巧克力、爸爸竖起的大拇指、自己告诉自己“我真棒”、完成一件难事后心里的轻松快乐感、好朋友的一个赞许眼神……

4.教师将学生的回答进行关键词板书，并自然地用不同颜色的笔进行初步归类（如物质类、精神类、他人给予类、自我感受类）。

1.设计意图

1.通过对比鲜明的双情境，快速激活学生关于“奖励”的已有经验，引发认知冲突，为突破“奖励即物质”的刻板印象埋下伏笔。

2.头脑风暴活动尊重并呈现学生经验的多样性，营造开放、安全的课堂氛围。教师的板书归类不作价值评判，仅为后续深入探讨提供素材库，体现“学为中心”的理念。

（二）第二环节：深度探究——发现“隐形”的宝藏（预计用时：15分钟）

1.故事引领：共读绘本《凯能行！》节选

1.课件呈现绘本插图，教师讲述或播放音频：凯总是觉得自己什么都做不好，打翻牛奶、扣错扣子……他感到沮丧。但在一个灰暗的下午，一只神秘的猫出现了，它总是能在凯犯错的时候，看到凯努力的另一面：“看，凯会自己系鞋带了，虽然有点慢。”“哇，凯画的这个怪兽真有创意！”

2.讲述暂停，提问：“这只神秘的猫给了凯什么？这种‘奖励’和我们刚才说的玩具有什么不同？”

3.引导学生关注：这种奖励是“话语”，是“看到努力和独特之处”，它让凯从觉得自己“不行”到慢慢相信“能行”。从而点明：发现自己的努力和闪光点，就是一种强大的、来自内心的奖励。

1.情境辨析：“哪种奖励更珍贵？”

1.课件呈现三个生活化情境：

情境一：小刚为了在运动会上为班级争光，每天放学练习跑步，最后虽然没有拿到第一名，但跑出了自己的最好成绩。他感觉浑身畅快，对自己很满意。

情境二：小红用积攒的零花钱给生病的奶奶买了一双保暖手套，奶奶握着她的手一直笑。小红心里暖暖的。

情境三：小组成员共同完成了一个手工城堡，虽然做得不豪华，但每个人都贡献了主意。看着作品，他们一起击掌欢呼。

2.小组讨论：在这些情境中，主人公得到的“奖励”是什么？这种奖励来自于哪里？（自己、他人、还是共同的行为？）它珍贵在哪里？

3.小组汇报，教师引导提炼关键词：“过程的快乐”、“付出的满足”、“合作的喜悦”、“内心的温暖”。强调这些奖励不花钱，却让人感到充实、幸福，是“隐形”的宝藏。

1.建立联结：“我的‘隐形宝藏’时刻”

1.教师引导学生安静思考一分钟，回顾课前准备的“那件小事”。

2.出示“句子支架”，鼓励学生尝试具体描述：

“当我（做了什么）的时候，我感到（怎样的心情），因为我觉得我（体现了什么品质或进步）。”

例如：“当我终于把跳绳连续跳了20个的时候，我感到特别兴奋，因为我觉得我很有毅力。”

3.邀请几位学生在轻柔的音乐背景下分享。教师和同伴给予专注的倾听和肯定的点头。

1.设计意图

1.绘本故事以隐喻的方式，将“积极自我对话”和“成长型思维”具象化，易于低年级学生理解和接受。

2.情境辨析选取了指向“过程努力”、“孝亲行为”、“团队合作”的典型例子，拓宽学生对“值得奖励的行为”的认知边界，明白道德行为、努力过程本身就能带来深层满足。

3.“建立联结”是外化到内化的关键一步，通过结构化表达支架，帮助学生将模糊的愉悦感转化为清晰的自我认知，初步体验“自我奖励”的情感过程。

（三）第三环节：创意实践——制作“专属奖励计划”（预计用时：15分钟）

1.概念聚焦：从“接受”到“创造”

1.教师总结过渡：“原来，奖励不仅可以是别人给的，还可以是自己感受到的；不仅为了结果，还可以为了努力的过程。那我们可不可以主动为自己设计合适的奖励呢？”

2.引出“专属奖励计划”的概念：就像游戏里的任务和成就系统一样，我们可以为自己设定小目标，并设计达成后的奖励。

1.方法指导：奖励设计“三原则”

1.课件呈现设计原则，并配以童趣图示：

原则一：“适合自己”。奖励应该是自己真正喜欢、需要、觉得有意义的。比如，爱读书的孩子可以奖励自己多读半小时绘本，爱运动的孩子可以奖励自己去公园玩一会儿。

原则二：“力所能及”。奖励的实现要在自己和家庭能力范围内，注重精神性和体验性，避免过度物质化或给家人带来负担。

原则三：“促进成长”。奖励最好能与自己的小目标相关，形成正向循环。例如，坚持认真完成作业一周，奖励自己看一部有意义的纪录片；学会一项家务，奖励自己为家人准备一次水果拼盘。

1.动手创作：“我的奖励心愿卡”

1.分发“我的进步看得见”学习单和手工材料。

2.学习单第一部分引导学生设定一个近期可达成的小目标（如：坚持每天自己检查作业、学会系蝴蝶结、上课大胆发言一次、主动帮助同学一次等）。

3.第二部分引导学生为该目标设计1-2个“专属奖励”。教师提供多元化选择提示：可以是“给自己画一枚奖章”、“享受30分钟自由阅读时光”、“邀请好朋友来家里玩一次”、“周末和爸爸妈妈一起做一件有趣的事”、“录制一段对自己说的话”等。

4.学生用彩色卡纸、画笔等装饰自己的“奖励心愿卡”，将目标和奖励图文并茂地呈现出来。

1.设计意图

1.将抽象的“自我奖励”理念转化为具体的、可操作的行动计划，是本课知行合一的关键。

2.“三原则”的指导渗透了理性消费观、家庭责任感和成长型思维的培育，使奖励设计更具教育性和可持续性。

3.动手创作环节符合低年级学生认知特点，通过艺术表达加深情感投入，制作出的“心愿卡”既是学习成果，也是后续行动的提醒物。

（四）第四环节：情感升华——点亮“同伴星光”（预计用时：10分钟）

1.视角转换：从“欣赏自我”到“看见他人”

1.教师引导：“我们学会了奖励自己，让心里充满阳光。如果我们把这束阳光也照向身边的同学，会不会让教室变得更温暖呢？”

2.播放一段展示班级同学日常互助、合作、努力瞬间的照片或短视频集锦，背景音乐温馨。

1.活动实施：“送你一颗赞美星”

1.每个学生在便签纸上（或学习单第三部分）写下或画下对至少一位同学的真诚赞美。要求具体、真诚，格式如：“（同学的名字），我想夸夸你，因为你（具体的行为或品质），这让我觉得（你的感受）。”例如：“小李，我想夸夸你，因为你每次接力赛都拼尽全力，这让我觉得很受鼓舞。”

2.写好后，学生可以亲手将“赞美星”贴到班级的“成长能量树”背景板上，也可以直接送给那位同学。

3.邀请收到“赞美星”的同学分享感受。教师捕捉并强化那些关注到努力过程、良好品格、细微进步的赞美。

1.设计意图

1.将教学主题从“个体自我激励”自然延伸到“共同体积极氛围营造”，体现了道德与法治课程的社会性维度。

2.“送你一颗赞美星”活动是一个强化的积极情绪体验和社交技能训练。它要求学生观察、反思并正向表达，同时也练习了接纳与感恩。此活动能即时提升班级凝聚力，创造一段美好的共同记忆。

3.“成长能量树”作为一个视觉化成果，形象地展示了集体中的正能量，成为课后持续教育的环境资源。

（五）第五环节：总结延伸——让奖励成为一种习惯（预计用时：2分钟）

1.课堂总结

1.教师指着“成长能量树”和学生们手中的“奖励心愿卡”，深情总结：“孩子们，今天的课堂，我们发现了奖励的很多秘密：它可以是大声的夸赞，也可以是心里的微笑；可以来自他人，更可以来自我们自己那颗善于发现和欣赏的心。奖励，不是为了炫耀，而是为了告诉我们——‘我努力了，我成长了，我真不错！’”

2.“请记住我们的‘奖励心愿卡’，去实现它，享受它。也请记住，当我们学会为自己点亮一盏灯，也乐于为同伴点亮一颗星时，我们的班级，我们每个人的成长之路，都会充满温暖和力量。”

1.课后实践任务（二选一）

1.任务A（实践型）：执行你的“专属奖励计划”。达成小目标后，按照计划奖励自己，并请家长帮忙用照片或简单文字记录下你享受奖励时的快乐瞬间。

2.任务B（拓展型）：做一名“家庭奖励设计师”。观察家人（如爸爸妈妈的辛勤工作、爷爷奶奶的贴心照顾），为他们设计一个特别的“感谢奖励”，并付诸行动。

1.设计意图

1.总结发言将本课的核心观念进行诗意升华，强化情感认同。

2.提供可选择的实践任务，尊重学生个体差异和家庭实际情况，将课堂学习自然延伸到家庭生活，促进家校共育，让道德学习真正走向生活实践。

三、板书设计构想

板书采用图文结合的动态生成式设计，随着教学环节推进逐步丰富。

（主标题）奖励一下自己——发现成长的宝藏

（左侧分支）奖励是什么？

物质（玩具、零食……）

精神（夸奖、微笑、信任……）

来自他人（老师、家长、同伴……）

来自自己（“我能行！”的快乐、努力的满足……）（用不同颜色区分，箭头指向中心“奖励”）

（右侧分支）我的奖励行动

1.看见进步（具体化：我做到了……）

2.设计奖励（三原则：适合、力所能及、促成长）

3.分享星光（夸夸同伴：名字+具体行为+我的感受）

（下方）成长能量树（课堂生成区域，贴满学生的“赞美星”）

此板书清晰呈现了本课的知识逻辑（奖励的内涵拓展）和实践路径（如何行动），并预留了课堂生成性成果的展示空间，美观且实用。

四、教学特色与创新反思

（一）特色与创新之处

1.素养导向的活动化学习：整个教学设计以“活动”为载体，将核心素养培育融入“情境体验—故事共情—思辨讨论—动手创作—实践表达”等一系列进阶性活动中，实现了道德认知、情感、意志和行为的协同发展。

2.跨学科视野的有机融合：自然地融入了心理健康教育（积极自我认知、情绪管理）、劳动教育（设定自理小目标）、美育（制作心愿卡、装饰能量树）和语文学科（具体化表达训练）的元素，体现了综合育人理念。

3.深度学习的真实发生：通过创设认知冲突、提供思考支架、引导具体化表达、鼓励创造性实践等策略，推动学生从浅表的“知道奖励”走向深层的“理解奖励价值”和“掌握奖励方法”，促进了思维进阶和情感内化。

4.评价贯穿教学全过程：采用表现性评价，通过观察学生在讨论中的发言质量、在创作中的投入程度、在赞美活动中的真诚度，以及学习单的完成情况，实时评估教学目标的达成度。评价本身也成为激