指向初中历史核心素养培养的大概念教学-以宋元时期为例-初中-历史-论文

PAGE指向初中历史核心素养培养的大概念教学——以宋元时期为例宇文伟西安滨河学校大概念是当下义务教育阶段很热的话题，众多一线教师在教学中都多多少少有所实践，有的教师找到了法门，成功提升了教学成绩；而有的教师则浅尝辄止，效果不佳。究其原因，主要在于对这种教学模式是否有深度的理解，本文结合自己的教学实践谈谈初中历史教学中以培养学科素养为导向的大概念教学，不当之处敬请指正。大概念作为一个全新的概念，出现也有几个年头，对它的解释也是见仁见智。直到2022年义务教育课程标准颁布后，对其概念才有了清晰的界定。大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。历史教学中的大概念有不同层级的大概念，一是统领整个学习板块的大概念，如中国古代史板块的大概念是“我国统一多民族国家”；二是统领一个学习单元的大概念，如七年级上册第三单元秦汉时期的大概念是“统一多民族国家的建立和巩固”；三是统领一节课的大概念，如八年级下册第8课的大概念是“经济体制改革”。要注意的是三种类型的大概念逻辑关系严密，每课的大概念汇集成一个单元的大概念，每个单元的大概念汇集成一个教学板块的大概念。明确了什么是大概念，接下来就要理解为什么要在教学中运用大概念。2022版课程标准课程目标指出：历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。历史课程目标是落实立德树人根本任务，体现学科育人功能，培养学生核心素养，引导学生明理、增信、崇德、力行。结合初中历史五大核心素养，不难发现，要运用唯物史观看待历史，要在具体的时空下考查历史，要运用可信史料认识历史，要有理有据表达历史，要形成对国家和民族的认同，没有一个准确的概念统领，这些目标根本不可能达成。例如，在开展七年级下册第3课《盛唐气象》的教学中，学生如果没有“盛唐气象”这个本课的大概念，就不能认识到唐王朝的兴盛体现在经济、民族、社会风气、文学艺术等多个方面；不了解唐朝的兴盛，就不能增强学生对中华民族文明的认同感。所以在教学中，教师要理解大概念，提炼大概念，运用大概念架构知识框架，以大任务、大问题统领学生的学习活动，只有这样才能在结构化教学中落实学科素养，达成课程目标。下面我以七年级下册第二单元为例说明如何运用大概念开展教学。首先，确定本单元的大概念。中国古代史的大概念是“统一多民族国家”，围绕着这个大概念，教材安排了七个单元的子概念，即“中国境内早期人类与文明的起源”、“早期国家与社会变革”、“统一多民族国家的建立和巩固”、“繁荣与开放的时代”和“民族关系发展和社会变化和统一多民族国家的巩固与发展”。一般来说，中国古代史每个单元的标题就是这一单元的大概念。由此可知七下第二单元宋元时期的大概念就是“民族关系发展和社会变化”。民族关系发展表现为民族间的战争频繁，在战争中各民族政治、经济、文化交流密切，民族交流促进了民族交融的进一步加强；社会变化表现为封建经济继续发展，我国经济重心南移；科技文化成就突出，继续领先于世界。正是由于宋元时期民族交融的进一步加强和经济文化的不断发展，才使我国统一多民族国家不断得以发展。其次，利用大概念重新架构本单元知识体系，设计课堂。明确了本单元“民族关系发展和社会变化”这个大概念后，我将这个大概念继续分解为“从政权并立到走向统一”、“民族交融”、“社会变化”三个子概念，然后根据每个子概念设计教学活动。在具体的教学活动中我会通过任务驱动的方式，设计问题链，选择探究材料，通过学生自主和合作探究得出探究结论，落实五大核心素养。如“从政权并立到走向统一”学习任务中，我设计的探究问题链如下：问题一：北宋、南宋、元三个政权是怎么建立的？（落实时空观念。）问题二：北宋和元建立后采取哪些措施加强皇权，巩固统治？（落实史料实证、历史解释。）问题三：元朝为何会统一？从宋元巩固统治的措施中你得出怎样的启示？（落实历史解释、唯物史观；形成民族认同，落实家国情怀。）“民族交融”的学习任务中，我设计的探究问题链如下：问题一：列举两宋时期民族政权交流的史事和元朝民族交融的表现。（落实时空观念）问题二：概括宋元时期民族交往的主要方式及民族交融的表现。（落实史料实证）问题三：分析宋元两朝为什么会为我国统一多民族国家做出了重要的贡献？（落实唯物史观和历史解释）问题四：请以宋元时期民族交融的历史为例，总结我国统一多民族国家发展的特点。（落实家国情怀）“社会变化”这一学习任务中，我设计的探究问题链如下：问题一：宋代经济繁荣表现在哪些方面？（落实史料实证）。问题二：列举宋元文化繁荣，科技发达的表现。（落实史料实证）问题三：概括我国古代经济重心南移的过程并分析原因。（落实时空观念、唯物史观和历史解释）问题四：总结影响经济发展的因素。（落实历史解释）问题五：宋元时期社会变化对我国统一多民族国家发展有何影响。（落实历史解释和家国情怀）第三，依据大概念进行作业设计。开展作业设计是落实新课标和国家“双减”政策的迫切要求。2022版课程标准提出要综合运用多种评价方式和方法，倡导将评价融入教学设计，实现“教—学—评”一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。在日常教学中，作业是教学评价的重要载体，作业设计的好坏直接关乎到教学任务的达成和学科素养的落实，所以，充分利用大概念开展作业设计就显得尤为重要。本单元的作业设计要集中体现“宋元时期民族关系发展”、“宋元时期的社会变化”“统一多民族国家”等概念，通过设计不同层次的问题让学生掌握知识、习得技能、涵养素养。以“民族关系发展”这一子概念为例设计作业如图所示：大概念作业内容作业类型设计意图民族关系发展和社会变化（民族关系发展）水平11.在地图中呈现辽、西夏、金和元四个政权的建立者、时间、都城等信息（选择题、填图题方式）2.两宋时期民族政权交往的史事。（选择题、材料题方式）3.元朝的民族政策、民族交融的主要表现和边疆治理的措施。（选择题、材料题方式）基础型作业明确基本史实，训练读图能力和从材料中提炼历史信息的能力，落实时空观念、史料实证学科素养水平21.分析宋辽、宋夏和宋金战争及议和的影响。（选择题、材料题方式）2.概括宋元时期民族交往的主要方式。（材料题方式）3.分析宋元对统一多民族国家的贡献。（材料题方式）提升（分层）型作业训练学生从材料中提炼历史信息的能力，提升表达能力和思维逻辑，在历史解释中认识到我国统一多民族国家多元一体特点。落实唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀学科素养水平3参观陕西历史博物馆，了解宋元时期的陕西历史。实践型作业通过实地参观，知道历史就在身边，感受这一时期民族交融的对陕西的影响，体会中华民族多元一体的发展特点，落实家国情怀。水平4查找相关资料，撰写一篇与“统一多民族国家”主题相关的小论文，要求观点明确，史论结合。拓展型作业对学生能力的提升和拓展，在查找资料后确定一个明确的主题，然后展开论述。提高学生的人文素养，落实家国情怀。运用大概念开展教学是一种全新的教学尝试，在开展过程中要注意以下问题。1.确定大概念是前提和关键。为此教师要仔细斟酌，反复研究，避免大概念的模糊或错误而导致