中学语文课堂教学中的美感探究-初中-语文-论文

PAGE中学语文课堂教学中的美感探究段盒蓉云南省红河州蒙自市雨过铺中学[摘要]《中学语文课程标准》也明确指出：“语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，语文课堂与美有着千丝万缕的关系，而我们语文教师要做的便是真正展现语文课堂的美，让学生在语文课堂中捕捉美、体验美，发掘美，理解美，感受美，进而创造美。语文教学中的审美教育，是语文教学所固有的任务，它应该在语文教学的过程中得到体现，二者应相得益彰。[关键词]美感课堂教学审美《语文课程标准》总目标提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师应深刻地领悟这一点，并且很好地体现到教学实践中，注重发掘语文教学中美的因素。中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。因此，我们要重视美文的教学，充分挖掘并利用自身及四周的美资源，开创给人美感，向四周传播美，对人进行美育的美的语文课堂。那么，在教学过程中，怎样才能让学生感受到课堂教学中的美感呢？我认为应该注意以下几点：一、凭借课文，引导学生感受美。在美文教学的语文课堂中，我们要想方设法创设美的情境，营造美的氛围。例如：在《我爱我家》的综合性学习课中利用一组表现爱的主题（包括抗洪救险、捐助失学儿童、义务献血、保护自然等）的图片，在教散文《荷塘月色》时，我制作多媒体课件，一开始就给学生描绘一幅迷人的“月夜图”，创设一个“遍地月华清辉”的特定的审美情境，从而使学生进入一片融融的月色之中……这些都是我们创设情境的道具，配上教师、学生的语言、动作、表情等，优美动人的情境便展现在我们面前，它是语文课堂美丽的点缀与衬托。是的，美的情境和氛围能调动学生的耳、眼等各种感官，激发学生内心最真最深的情趣，让这份情趣表现得更加强烈。使学生领略到景物美、语言美和情操美，进而产生审美陶冶性。二、深情诵读，引导学生体验美。古人曾云：“读书百遍，其义自见。”古时的私塾教育,注重诵读，课堂上总是书声朗朗，再伴以学生摇晃的动作、先生拍打戒尺的训斥声，简直是一首美妙动听的交响曲。美文的教学应与古文一样，力求多读，让我们的语文课堂能够重新回响它特有的朗朗读书声。为此，我开办美读课，举办朗诵比赛，重视朗读教学。在教学朱自清的散文《春》时，我根据《教师教学用书》的指导，采取分步骤的朗读教学法，分认知性朗读—感知性朗读—涵咏性朗读—声情并茂地朗读四步进行，取得了出色的效果。在教学《散步》时，同样让课堂上的读书美发挥到了极致。首先美在老师的范读。伴随着舒缓的音乐声，我抑扬顿挫、声情并茂的朗读，把大家带入了一个一家四口的散步情境中，带进了一个和谐的家庭。接下来的音乐声中的自由朗读，同学们积极投入，让我们沉醉在亲情的世界。写景片断的齐读，读出了轻重缓急，读出了一幅美画，读出了一份深情。句式工整的对称美句，有领读，有跟读，读得极有音韵感，感情充沛。关于尊老爱幼的名人名言的齐读，我从中听到了责任感和自豪感。课堂结束前学生带着对家的深情齐读最后一段，让亲情在朗读中得到升华。像这样，读书声贯穿整个过程的语文课堂，我认为是成功的课堂，是美的课堂。朗读本身就是一种享受，通过朗读可品味美词佳句，酝酿感情，更加鲜明凸现语文学科特征，显现语文之美。现代文的阅读如此，古文阅读也如此。叶圣陶先生曾说过：“今日教古文，自亦宜熟读，虽不能求其写，而熟习其语言乃能深味其意义。”如在读《醉翁亭记》时，指导学生读出了“也”字的语气、语调也就读懂了文章。以第1段为例：前四个“也”表判断；五、六、七个“也”表解释；第八个“也”表肯定，语气坚定，“也”的语调要较重；第九个“也”表肯定，但语气较平稳。诵读是优化形象思维和审美感悟的过程和手段。只有通过诵读，并在诵读过程中融入了阅读主体的审美理想和审美积淀，达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，在自己的语言表达中才会有召之即来，呼之欲出的感觉；才会有文思如流，注入笔端，鲜明形象，翩然而至，深邃义旨，豁然心会的境况。三、品味语言，引导学生发掘美。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。“文学是语言的艺术”，因而文学美又主要表现为语言美。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。在语文课堂教学中通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美教育。如：散文的意境美；小说中环境描写的精致美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美等。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美。《变色龙》中集中记叙描写了警官六次“变色”的过程，把他见风使舵、媚上欺下的丑恶嘴脸暴露的淋漓尽致。《木兰诗》中的木兰深名大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情。教学中，引导学生细细品味这些精美的语言，自然能使他们受到美的熏陶。可见，只要充分发掘文中的语言美，就能使学生受到美的感染，提高学生的审美能力。四、体会形象，引导学生理解美。高尔基说：“文学是人学。”文学作品是作者在纷繁的自然、社会生活基础上，经过观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。在现行的中学语文教材中，文学作品占有很大的比例，运用作品中优美的自然环境、典型人物的高大的形象进行审美教育，具有得天独厚的优势。文学作品中的人物形象能唤起学生对美好的追求和对丑恶的憎恨，让学生具体感知人物的思想行为，并在学生心灵上引起共鸣，产生巨大的艺术感召力，使学生思想得到净化，进而升华至精神美的境界。如《邓稼先》中的邓稼先为了祖国的国防事业，坚守戈壁滩，他那可歌可泣的优秀事迹，他那伟大的抱负和精忠报国的感人精神深深地震撼着我们的心灵。还有文天祥、鲁迅、闻一多……在他们的身上，无不凝聚着对事业、对人类无比的爱和对丑陋、邪恶无比的恨；对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感。这些形象，都是感人的、美的。教师要引导学生深入地发掘这些美的形象，从而达到用美的形象去打动学生的心灵，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观，从而培养他们优良的品格和坚强意志。五、领悟主题，引导学生感受美。主题，指的是文章的具体内容所表达的基本思想，是作者主要写作意图的体现。主题审美是准确揭示作品美的主题对学生进行审美教育。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的主题。如鲁迅的杰作《孔乙己》，作者写这篇小说是对北洋军阀政府明文规定的“国民教育以孔子之道为修身之本”甚为不满，是要拯救当时青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。作者选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，描写了孔乙己生活在怎样的一个社会环境里。接着，主要写了孔乙己到酒店的两次喝酒，预示了他的悲剧命运的必然性。最后，用猜想结束——“大约孔乙己的确死了”，留给读者以广阔的想象空间。鲁迅通过塑造孔乙己这个人物形象，有力地控诉了封建科举制度，深刻地揭示了封建社会的世态炎凉，反映了封建社会的腐朽与黑暗。作品美的主题的揭示过程，也是对学生进行审美教育的过程。主题审美能培养学生健康高尚的情趣和一定审美能力，能使他们领悟到主题或歌颂什么，或揭露什么。主题审美要求教师对作品作深入细致的研究分析，从整体上把握内容，准确揭示美的主题，以获得真正审美的效果。六、熔铸意境，引导学生创造美。意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔铸而成的一种艺术境界。在语文教学中，要引导学生通过想象与联想，认真揣摩作品美的意境，产生情感共鸣。文学作品是以语言文字来创造形象的，具有间接性的特点。故此，在教学中，必须完成“转换”“补充”“再创造”过程，把文字符号转换为立体的、新鲜的画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中蕴涵的言外之意，弦外之音。在教学时，要善于发现、挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的因素，培养学生创造美的能力。如《沁园春·雪》这首词，意境壮阔，场景宏大。要正确而充分地理解词所饱含的深刻内容和强烈感情，感受革命领袖崇高、博大的胸怀，就要引导学生捕捉词的意境，让学生从作品的表层走进作品的深层。在揣摩词的意境时，引导学生想象着作者站在陕北的袁家沟眺望“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，而如何满怀激情地展望革命的灿烂前景；体会作者在大雪纷飞中，联想到天晴后红日与白雪相映照的景象；由此再进一步体会作者从历代帝王，联想到今天的无产阶级和人民群众。学生通过联想和想象，把作品描写的内容再现了出来，不但感觉到了美，而且创造了美。中学语文课文里蕴涵着的美学因素很多，语文课堂教学中的目的就是使学生能在感受、鉴赏中提高审美能力和创造美的能力。在语文课堂上，教师能够带领学生面对赤壁的江月、西楼的满月、杨柳岸的残月吟叹生命；在瑰伟奇丽的腾王阁、秀竹瑟瑟的潇湘馆、鲁镇的河埠头感喟人生。法国罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”但我认为，对于美，除了发现，我们还要加以创造。即使是一节四十五分钟的语文课堂，我们也应让美贯穿它整个过程，渗透其每个角落。只要用心创造，这份美会更加和谐，更加鲜明，更加生动，更加强烈，更加震撼人心。让我们把文学作品中的美感