关于学科组建设与教学改革会议上校长讲话：锚定“四型课型”深耕落实“五改”要求

关于学科组建设与教学改革会议上校长讲话：锚定“四型课型”深耕，落实“五改”要求各位老师、各位教研同仁：大家好！今天坐在这里，我想和大家聊一个咱们学校教学发展里绕不开的话题——学科组建设。这些年，咱们学校在年级组建设上花了不少心思，年级组的凝聚力、执行力确实越来越强，但不可忽视的是，学科组的建设却在慢慢被挤压、被弱化。这不是一个正常的现象，长此以往，咱们学校的学科育人水平很难真正提升，教学质量也会陷入“原地踏步”的困境。就像我最近去听一个学科组的教研活动时看到的那样：老师们在组长带领下，认真学习“任务驱动课堂五大核心要素”这些先进的教学理念。理念本身是对的，可我转头就听到有老师私下嘀咕：“校长，您口号喊得震天响，能不能给我们做个示范？能不能让我们看到实实在在的落地办法？”这句话戳中了当下教研的核心痛点——所有的理论、课标、先进理念，最终都要落到“落地”上。学科组建设的核心，就是把高深的教学理论变成一线老师能上手、能操作的具体方法，把新课标要求转化为课堂上看得见、摸得着的教学行动。结合这些年走遍全国二十七个省、与南通几百所学校交流的经验，也结合咱们学校的实际，我对当下的课堂教学改革和教研组建设，提出三个核心方向，核心就是“抓课型、改学法、促落地”。一、深耕“四型课型”，让每一类课堂都有专属价值教研组长，是学科组的“主心骨”，更是课型建设的“领头人”。咱们常说，新授课、复习课、试卷讲评课、单元教学，是老师最常上的四种课型。可现实是，很多老师把这四种课上成了“一个模子”——全程讲题、全程灌输，没有区别、没有特色，课堂效率低，孩子越学越疲惫。所以，我们要把“四型课型”建设作为学科组的核心任务，有计划、有步骤地带领老师们集体攻关，让每一种课型都发挥出独有的教学价值，真正为学生学习赋能。（一）新授课：从“教师讲授”到“学生自主探究”新授课是教学的起点，是学生接触新知识的第一扇门。我们研究新授课，核心就一个词：放手。不是放任不管，而是把课堂还给学生，让他们自主经历“发现问题—探究思考—归纳总结”的过程。大家可以看看聊城文轩中学《多边形（1）》的导学案，这份学案上几乎没有一道现成的练习题，而是从“自主先学”开篇，让学生自己梳理知识点、自己归纳学习结论、自己评判学习效果，最后再自主确定想要深入研究的题目。整个过程，学生是学习的主角，老师只是引导者、支持者。我之前在“正弦定理”的教学中，研发了“创造式学习‘五神’金字塔”，核心就是想让学生“复刻”数学家探索定理的过程：让学生像数学家一样观察、猜想、验证、推理，在体验中感受知识的形成逻辑，而不是直接接受定理的结论。一堂好的新授课，不是老师把知识“喂”给学生，而是给学生留白的探究情景，让他们带着好奇、疑惑走进课堂，在主动思考中聚焦思维，这样的课，学生根本不会分神，因为他们的注意力全在“我要搞懂”上。（二）复习课：从“老歌重唱”到“老歌新唱”复习课就像一首“老歌”，很多老师上复习课，就是把知识点再讲一遍、把题目再刷一遍，换汤不换药。时间一长，孩子就产生了“审美疲劳”，上课提不起精神，复习效果大打折扣。那复习课怎么才能“出新出彩”？核心是老歌新唱，浅印深痕——用浅浅的、轻松的教学过程，给孩子留下深刻的知识印记。首先，要帮学生构建知识体系。题海无边，但题型有限，我们不能搞“题海战术”，而是要帮学生梳理“知识点—知识体系—题型体系”的逻辑，让学生从“零散记”变成“系统懂”。比如“一次函数”，核心题型就10个左右，核心思想方法只有6个，我们带着学生把这10个题型、6种方法吃透，就抓住了复习课的命脉，轻松实现高效复习。其次，要焕发学生的探究欲。复习不是“炒冷饭”，而是要在旧知识里挖出新问题，让学生在“温故”中“知新”。比如复习“一次函数”，我们可以让学生结合生活实际，自己创编一道符合实际的函数题，再让小组内互相解答、互相点评，在创编和解答的过程中，深化对知识的理解。（三）试卷讲评课：从“订正错题”到“研究命题”试卷讲评课不是“对答案大会”，更不是“错题复读课”，而是查漏补缺、深化理解、培养思维的关键课型。我对试卷讲评课的要求很明确：让学生从“错题订正者”变成“命题研究者”。具体怎么做？让学生针对自己的错题，不仅要订正答案，更要思考：这道题我错在哪里？是知识点没掌握，还是审题出了问题？然后自己设计一道同类型的题目，用来巩固自己的薄弱点。这个过程看似简单，实则意义重大：学生不再是被动地“改错题”，而是主动地“研究错题”，搞清楚“为什么错、怎么改、怎么举一反三”。实践证明，这种模式下的学生，不仅能快速补上知识漏洞，更能养成主动思考的习惯，数学思维的灵活性、深度都会得到显著提升。（四）单元教学：从“开篇罗列”到“整体探究”单元教学的第一课，是整个单元的“序章”，直接决定了学生后续学习的兴趣和效果。传统的单元开篇，要么直接讲知识点，要么生硬列学习目标，枯燥乏味，学生根本提不起劲。我和陕西师范大学罗增儒教授一起，专门研发了“章前导学课”，就是要打破这种传统模式，让单元学习的开端就充满探究性和趣味性。比如“数的开方”这个单元，知识点抽象，学生理解起来有难度，我们就和南通的几位特级教师、数学教研员一起，设计了专属的“章前图”。这张“章前图”不是简单的知识罗列，而是通过直观的图形、生活实例，让学生快速建立对“数的开方”单元的整体认知：知道这个单元要学什么、为什么学、和之前的知识有什么联系。同时，图中还藏着一些待探究的小问题，激发学生的好奇心，为整个单元的学习埋下“探究的种子”。让单元教学开篇有趣，让学生主动探究，我们的数学课才能真正“美好起来”。二、落实“五改”要求，让课堂扎根学生、服务学生学科组建设的核心，是为了学生。我们所有的教学研究、课型改革，最终都要回归一个根本：学生的学习需求。这些年，我走遍了大江南北，收集了全国各地学生的课堂心声。我发现，学生们的需求其实很简单：他们需要独立思考的空间，不愿被老师“牵着鼻子走”；他们渴望课堂展示的机会，不想只是坐在台下当“听众”；他们想动手探究，不想被动接受知识。可现实是，不少课堂还在沿用“齐步走”的教学方式、固化的学习模式，把学生教得越来越被动，学习的主动性一点点被扼杀。四川雅安的一位老师曾跟我说过一句特别扎心的话：“课堂的意义是为学生答疑解惑，可现在学生连‘疑惑’都不愿意提了——他们没疑惑了，我们的课堂就‘死了’。”所以，学科组建设要真正“沉下去”，落实“五改”要求，聚焦学生的多样个性化学习：一改齐步走的教学方式，不再一刀切，而是根据学生基础分层设计学习任务，让每个学生都能“跳一跳，够得着”；二改固化的学习模式，打破“老师讲、学生听”的单一模式，增加探究、合作、展示等多种学习形式；三改学生单一被动听课的状态，让学生从“被动接受”变成“主动参与”，成为课堂的主人；四改“以教定学”的课堂重心，把课堂重心从“老师怎么教”转向“学生怎么学”，一切教学都围绕学生的学习需求展开；五改传统的知识落实方式，不再只追求“背会、记牢”，而是注重学生的思维发展、能力培养和核心素养提升。我在XX县的课堂研究中，得出了一个很重要的结论：好课堂的核心是学生参与度。教师的讲授再好，也只占课堂的20分；而学生的课堂表现，尤其是中下等学生的表现，要占70分。这意味着，我们不能只关注“学霸”，更要聚焦基础薄弱的学生，让他们在课堂上敢说、敢想、敢做，真正参与到学习中来。三、突破合作学习瓶颈，打破“三陪”低效困局现在很多学校都在推合作学习，可不少合作学习流于形式，成了“假合作”。我发现，咱们的中下等生，在互助学习中往往成了“三陪”：陪说、陪笑、陪营造课堂人气。他们没有真正参与到讨论中，只是跟着别人走，这样的合作学习，效率极低，也是很多学校合作学习改革最终回到原点的重要原因。要让合作学习真正落地，必须突破“三陪”困局，从实操层面给老师明确的路径。结合各地的经验，我总结了两个核心要点：（一）科学的发言与展示顺序：潜能生先开口我们可以将学生按学习基础暂分为1-6号（重点强调：实操中绝对不能给学生贴“差生”“学霸”的标签，这会伤害学生的人格和自尊），在合作学习中，规定6号（潜能生）先发言、先展示。如果6号能顺利完成发言展示，说明他真正理解了问题；如果6号无法完成，再由5号、4号依次接力回答。这样的设计，能倒逼小组内的成员主动帮助潜能生，让潜能生不再是“旁观者”，而是“参与者”，从根本上打破“三陪”现象。（二）捆绑式的团队评价：人人有动力光有顺序还不够，还要有评价机制。我们实行捆绑式的团队评价：6号顺利完成发言展示，全组得5分；5号接力完成得3分；4号接力完成得1分；如果无人能完成，则全组0分。这种评价机制，让小组内的每个成员都有动力：学霸要帮潜能生，潜能生要努力跟上，小组整体要争分。同时，我们设置跨小组评委机制，由其他小组的2号生担任评委，形成“互相牵制、秉公评价”的闭路循环，保证评价的公平性。除此之外，合作学习要分层次推进：第一次合作，聚焦基础性问题解决，让每个学生都能参与；第二次合作，聚焦重难点突破，让学生在探究中深化理解。这里我想回答一个大家常问的问题：“到了重难点的时候，你为什么不直接讲？”我的回答是：老师直接讲，永远不知道学生到底卡在哪里；学生自己讲，才能暴露问题、解决问题，而且学生讲的内容，比老师讲的更能打动他们自己。美国学习金字塔的研究也印证了这一点：单纯听讲，两周后知识留存率只有5%；而讨论、合作学习，留存率是它的十倍；如果马上教别人，知识留存率能达到90%。这充分说明，合作学习不仅能让学生主动学习，更能实现提优补差，让每个学生都能在学习中进步。各位老师，学科组建设是学校发展的大事，是教学质量提升的核心动力。目前，我们的学科组建设还有很多空白，核心问题在于很多老师难以深入研