2026七年级下新课标邓稼先杨振宁散文

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级下新课标邓稼先杨振宁散文站在教室窗前，望着操场边新栽的玉兰树抽了新芽，我轻轻翻开备课本，《邓稼先》与《稼先》两篇散文的批注页已被翻得发皱。这是我带七年级语文的第三个年头，今年新课标落地，教材里新增了杨振宁回忆稼先的两篇散文——一篇是《邓稼先》（部编本原有课文的修订版），一篇是《稼先》（新增的未删节版片段）。当我第一次通读这两篇文字时，钢笔尖在"稼先逝世以后，我写了一篇《纪念稼先》的文章"旁停顿了很久，墨迹晕开，像极了杨振宁先生在文中提到的"热泪"。前言新课标强调"用语文的方式培育时代新人"，而邓稼先与杨振宁的故事，正是最好的载体。这两位"两弹元勋"与"诺奖得主"，不仅是中国科学史上的双子星，更是跨越半个世纪的知己。他们的友情始于西南联大的煤油灯下，延续至美国普林斯顿的学术探讨，最终在"中国需要你"的召唤中，走向不同却同样壮丽的人生轨迹。杨振宁的散文以科学家的严谨与文人的细腻，勾勒出一个立体的邓稼先：他是"纯"到极致的学者，是隐姓埋名二十八年的"铸剑人"，是面对死亡仍牵挂核试验数据的共产党员。选择这两篇散文作为七年级下学期的教学内容，绝非偶然。七年级学生正处于价值观形成的关键期，他们需要真实的、有温度的榜样；而新课标要求的"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大核心素养，恰能在这两篇文字中找到落点。更重要的是，当学生触摸到"鲜为人知的科学家"背后的真实人生，那些抽象的"家国情怀""责任担当"才会真正扎根。教学目标基于新课标要求与文本特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与能力：1.梳理邓稼先的生平事迹，把握杨振宁散文"以小见大""细节传情"的写作特点；2.学习通过关键语句分析人物精神品质，提升文本细读能力；3.理解"科学精神"与"人文情怀"的内在关联，体会散文"形散神聚"的结构特征。过程与方法：以"寻找三个关键词"任务驱动（即从文中找出三个最能概括邓稼先精神的词语），通过小组合作、批注阅读、情境朗读等方式，引导学生从"内容理解"走向"情感共鸣"。情感态度与价值观：感受邓稼先"许身国威壮河山"的赤子之心，理解杨振宁"情到深处笔自沉"的挚友深情，在文本对话中厚植家国情怀，培养"个人与时代同频"的责任意识。新知讲授No.3上课铃响，我在黑板上写下"稼先"二字，粉笔灰簌簌落在"稼先"旁边的"振宁"上——这是我刻意设计的板书，两个名字交叠，像极了他们交错又相互映照的人生。"同学们，我们先看一段视频。"屏幕亮起，是1986年邓稼先临终前的画面：病床上的他瘦得脱了形，却用最后的力气对身边人说："不要让人家把我们落得太远……"教室安静得能听见钟表走动声，小羽吸了吸鼻子，悄悄抹了抹眼睛。"这段视频里的邓稼先，和你们预习时读到的'两弹元勋'有什么不同？"我顺势抛出问题。小林举手："以前觉得他是课本上的'英雄'，现在觉得他是个真实的人，会疼，会担心，会牵挂。"No.2No.1新知讲授"这正是杨振宁散文的动人之处——他没有写'两弹'的技术细节，而是用生活中的'小'，写出精神的'大'。"我翻开课本，指向《稼先》中的一段："1971年，我第一次访问中华人民共和国。在北京，见到稼先时，他的夫人许鹿希告诉我，他这五十年不知稼先在做什么，当时我已知道他的工作内容，所以我问他是不是真的不知道，他说：'不知道。'""同学们注意'五十年'这个时间词，许鹿希女士与稼先结婚五十年，却对丈夫的工作一无所知——这背后藏着多少沉默的牺牲？"小晴举手："老师，我划了另一个细节：'稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事，埋葬下属的时候，他就想：要是我死了，祖国的国防建设会不会受到影响？'这里的'埋葬同事'和'担心祖国'形成对比，特别让人心疼。"新知讲授"说得好！"我递给她一支红笔，"请你把这个批注写在黑板上。"黑板渐渐被各种批注填满："他从不骄傲，我在他面前从未感到过压力"（谦逊）、"我以为这是他不愿过多谈自己，后来才知道他根本不知道美国的原子弹是奥本海默领导的"（纯粹）、"稼先去世前，我到医院去看他。他说的最后一句话是：'我知道这一天会来的，但没想到它来得这样快。'"（坦然）。"现在，我们来完成'三个关键词'任务。"小组讨论声此起彼伏，第三组的代表站了起来："我们选的是'纯粹''担当''深情'。纯粹是他对科学的专注，担当是隐姓埋名的责任，深情是对祖国和同事的爱。""这个概括很有见地。"我补充道，"杨振宁在《邓稼先》的结尾写：'如果稼先再次选择他的人生，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。'这里的'性格与品质'，正是我们要学习的精神内核。"练习为了巩固对文本的理解，我设计了分层练习：基础层：从文中找出三处细节描写，分析其表现的人物品质（示例："他真诚坦白，从不骄人"——真诚谦逊）。提升层：对比阅读《邓稼先》（修订版）与《稼先》（未删节版片段），思考编者为什么保留"我不能走"的经典段落，又新增了"许鹿希五十年不知丈夫工作"的细节（引导学生理解"典型细节"与"真实还原"的关系）。拓展层：假设你是邓稼先的同事，在他隐姓埋名期间与他有过一次简短对话，请结合课文内容，补写这段对话（要求：符合人物性格，体现时代背景）。练习小宇在拓展层练习中写道："老邓，食堂今天有红烧肉，你多吃点。""不了，我得把这份数据再对一遍。""你都三天没合眼了……""小王，你看窗外的胡杨，扎根沙漠几十年，不就是为了等一场绿色吗？我们现在多熬一夜，祖国的'绿色'就能早一天到来。"这段文字让我眼眶发热——学生真正读懂了"隐姓埋名"背后的信念。互动"同学们，杨振宁先生在《稼先》中说：'稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。'你们觉得，是什么让他如此坚定？"我将问题抛给全班。"是对祖国的爱！"小薇抢着说，"课文里写他在美国获得博士学位后第九天就回国了，那时候新中国那么穷，他却放弃了优渥的条件。""是责任感！"小龙补充，"他知道自己的专业能让祖国强大，所以宁愿做'沉默的铸剑人'。""那你们的'方向'是什么？"我顺势追问。教室里安静了片刻，小桐举起手："我想当医生，像邓稼先爷爷一样，用自己的专业帮助别人。"小泽说："我想研究新能源，让祖国的天更蓝。"……这些稚嫩却真诚的回答，让我想起备课时读到的一句话："教育不是灌输，而是点燃火焰。"此刻，我分明看到了火焰在跳动。小结下课铃响起时，我在黑板上画了一个同心圆，圆心是"邓稼先"，周围写着"科学""家国""友情""坚守"。"同学们，杨振宁的散文不仅让我们认识了一位科学家，更让我们看到了'人'的力量——纯粹的人、坚定的人、把个人命运融入国家命运的人。希望你们也能成为这样的人，在自己的领域里，做一束光。"作业为了延续课堂的思考，我布置了分层作业：必做：以"我眼中的邓稼先"为题，写一篇300字的短文，要求至少引用文中两处细节。选做：查阅资料，了解杨振宁与邓稼先的其他交往故事（如1950年分别时的对话、1971年重逢时的泪目），制作一张"科学知己"主题手抄报。实践：采访身边的"隐姓埋名人"（如社区工作者、乡村教师、基层科研人员），记录他们的故事，下节课分享。致谢最后，我想感谢教材编写组的老师们，是你们以敏锐的眼光将这两篇散文纳入新课标教材，让科学精神与人文情怀得以双向传递；感谢我的学生们，是你们课堂上闪烁的眼神、