2024年核舟记教学反思

2024年核舟记教学反思

核舟记教学反思1

《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了肯定的学习文言文的基础实力，所以在本课的

教学中，我采纳让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后

让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同沟通。这样的教学方法学生很喜爱，

也正是这样的方式，让我班的学生不再厌烦文言文的学习了，而是变得很主动，我觉得这也是本

节课中最大的'亮点。这种教学方式如今始终提倡，以往的教学中，我始终不敢尝试，在本届学

生的教学中，我在七年级下半学期起先运用，现在到了八年级，效果很好。

但是，每一件事都是一把"双刃剑"，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基

础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些看法，参加度不匀称。这样就导致了部

分学生的实力没有得到很好的提高。

虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜爱上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力

改进其不足让基础差一些的学生多代表小组发言激励他们主动参加激发他们的信念和爱好，

从而提高学生的实力。

核舟记教学反思2

1、这堂课体现出面对全体学生的教学思想，达到了全员参加，学生自主探究发觉的目的。

2、开放性强，敬重了学生的人格，开发了学生的潜能，发展了学生的特性差异，例如：自

己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的.氛围，创设情境，将学生引入

课堂,调动了学生的主动性,并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学

生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各

种实力的发展须要。

3、在这堂课，我依据教学内容的特点，振弃说文解字的传统教学方法，以轻松开心、有序

和谐的方式组织学生探讨并有所发觉，自然得体。通过朗读，注意了学生的情感体验，通过小组

间的沟通，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平，有了自己的看法和观点。

4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力

使老师成为学生学习的合作者，学问引导者和沟通的对象，达到合作创新、求异创新的效果。

5、另外，我想：把培育民族骄傲感的大目标融入详细课堂教学中，也可收到文道统一、教

书育人的效果。

核舟记教学反思3

学生读完课文之后，我提出了一个问题"这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之

意的？”这个问题看起来很简洁，但是要回答出来须要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，

我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的‘也

糊涂。所以我起先就提了一个问题。

问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以沟通。学生们是先自己看

书，然后再沟通，这样使学生既仔细看书了、思索了，也不至于很盲目。这期间老师就可以刚好

与学生沟通，听听学生们的看法，非常钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答

案。学生们在这个环节中显现得特别主动踊跃，争先恐后地上黑板写臼己组的看法。学生能够主

动地参加，调动了学生学习的主动性，取得了良好的效果。

核舟记教学反思4

23课《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。

因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，

到有疙的地方我冉订正，大约用了5分钟算是牵强的读完全文。读完后，孩子1口都忍不住笑了

起来，纷纷嘀咕"好粮哟"我说："老师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对

仍不懂的字词和节奏做上符号接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字

和节奏。而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还给自己鼓

掌呢！我顺势表扬了他们，又提出同桌、小组之间互读,着重注靛点的字词和节奏。然后抽生

起来朗读，同学们针对几位同学的‘朗读，提出了很好的评价，听着他们说："我觉得某某的朗

读感情很到位，节奏划分也很精确，但字音不标准，出现了几个错音，比如说……"我很兴奋，

这种评价训练对他们的表达实力起到了很大的促进作用。

因为这是一篇略读课文，所以，我在备课时就留意在课堂上让学生自主分析课文。于是，在

多次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就支配大家根据小组合作的方式，重点探讨描

写"大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以实际表演的方式分析课文，一提到表演，

一个个爰好高涨呢专著的投入其中，我在其中巡转的时候听到他们激烈的争论着句子的意思，

再根据自己的理解确定表演的情景，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。他们惊呼：

"就下课了哇？我们还没打算充分呢！"我问："那怎么办呢？"学生们纷纷说午自习再来细致

演练。我告知大家明天的课堂会抽小组上台表演，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就争论起

该怎么表演的细微环节。看他们热忱的样子我也就没统一下课了。

这节课让我感受到在教学中，应当着重以激发学生的爱好为前提。"爱好是最好的老师"这

句话不能只说不练。同时，应当持之以恒，坚持在自己的每堂课的教学之中。

核舟记教学反思5

不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。其实，以课文中的说明文为范文，学习写

说明文，不失为好方法.《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得特别精彩，仔细阅读，可

以得到写作工艺品说明文的如下启示。

一是介绍某件工艺品，必需把握其特点。

《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总

特点为"因势象形，各具情态"，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以详细解说之后，作者

发出"技亦灵怪矣哉"的赞美，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。二是对工

艺品各个部分的介绍要着眼于全局，听从于整体，要充分突出其总特点。

三是要确定一条合理而清楚的说明依次。先整体后局部，先主要部分后次要部分，或由前到

后，或自上而下，或由外到内等。

《核舟记》在二至五段详组介绍核舟时，便是按先中间（船胎）后两端（船头、舟尾）、先

主要部分（船头）后次要部分I舟尾、舟背）的'依次介绍的。这样行文，层次分明，便于读者

理解。

四是视察要细致，揣摩要深化，遣词用句要能精确描述说明对象的特点。

《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于视察之仔

细及动词选用之恰当始口侬船头三人用"执"、"抚"、"指"、"现"、"袒"、"露"、

"矫"、"卧"、"讹"、"竖"、"倚"等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、

活泼生动而充溢生气。特殊值得一提的是作者能够通过对人物微小神态的细致视察，深化揣摩，

合志向象，精确揭示人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动详细,

更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他"如有所语”的情境；由舟尾楫左者"左手抚

炉"、"视端容寂"揣摩出他"若听茶声然”的安静心态。

课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有

不同之处。假如仔细阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮助

的。

核舟记教学反思6

《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注

明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，纸笔勾画，形象详细可触。读完

之后，不仅使人”奇巧人王叔远”的超群的技艺感到敬佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让

读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。

这课书的教学我觉得胜利之处有以下几点：

一、教学思路、环节较清楚

这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，

我设计了三个环节：

（一）读书环节；

学习文言文熟读课文是基本功。如"舟首尾长约八分有奇"和"有奇字素无备者"中的"奇"

字，在前一句中"有奇"的意思是"有零"，所以读音应是"jV；在后一句中"奇字”的意思

是"生僻的字"，所以读音是。通假字的读音要念借字字音，例如"为字共三十有四"中

的"有"是通假字，它通"又"，所以读作"yu"。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特殊是

句中的停顿，它是用来显示句子的'层次的，单从字面上是不易驾驭的，必需理解句子的意思，

才能读好句中的停顿。

（二）学生自己阅读，分析问题阶段；

学生读完课文之后，我提出了一个问题"这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之

意的？"问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后京的同学可以沟通。学生们是先臼

己看书，然后再沟通,这样使学生既仔细看书了、思索了，有不至于很盲目。这期间老师就可以

刚好与学生沟通，听听学生们的看法，

（三）老师发觉问题，解戾问题环节。

由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的

内容时，学生只与出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对"盖大苏泛赤

壁云”一句没有看到，或没有理解。对于"奇巧"的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、

提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时

改造。我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很干

脆，便利。学生自己探讨出现的问题能够刚好被发觉问题、刚好被解决问题。

一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。

二、不足之处：

由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。终归语文的教学随机性

还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以运用多媒体，有的环节就不必了.

核舟记教学反思7

教材分析

1.魏学海的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生

动表现了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华,热忱赞美了我国古代民间艺人的艺

术成就。

2.本文从总到分、从分到总，根据事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。

3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

学情分析

优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞凫、走兽、树木、

石头、宫殿、器物等各种造型爱好极大。

弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生冲突。

措施：支配大家根据小组合作的方式，重点探讨描写"大苏泛赤壁”的段落。

教学目标

学问和实力目标：学习本文从总到分、从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主

次，突出重点，作详细细致入微的描述说明的.写作方法。

情感看法价值观：了解我国古代工艺美术的成就，相识我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越

技艺。

教学重点和难点

重点：1、积累文言词句；

2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念,把握文章的说明依次。

难点：探究课文主体部分根据空间依次说明事物的方法。

教学过程

一、复习导入：

1、朗读第一、三部分

2、揣摩文意，回答问题

二、整体感知，研读其次部分(2-5)

(1)这四段文字是对“核舟"的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

(2)研读其次段。设计I磁如下。

①这一段的内容是什么？

②介绍"核舟"体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什

么？

③请同学领悟"山高月小，水落石出"和"清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口

讲一讲。

(3)研读第三段。

探讨：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

②从“苏、黄共阅一手卷"、东坡"左手抚鲁直背"、鲁直"右手指卷，如有所诩’和佛印

的"矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

小结第三段：这段文字，说明人物神情看法根据由主要到次要的依次，描述每个人物又是根

据由上部到下部的依次，层次分明。

(4)研读第四段。

①这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？

②这一段描述“舟子"神情动作演染了一种什么氛围?

③小结：第2-4段是写船的正面，这一部分事实上是一幅活灵活现的"大苏泛赤壁"的生

活画卷。

④研读第五段，设计问题妇下。

a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？

b.写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

c.这段文字可以省略不写吗？

三、课堂小结：这是全文的重点，具体介绍"核舟”的结构和舟情景。

四、再读文章细品韵境。

五、布置作业：课后第三题。

核舟记教学反思8

《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注

明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，纸笔勾画，形象详细可触。读完

之后，不仅使人”奇巧人王叔远”的超群的技艺感到敬佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让

读者感到寸核中的几多情态、兀多奇趣，不禁令人祢奇道绝,叹为观止。目录的这节课，学习日

的主要有以下几点：

①从总到分，从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做详细细

致的描述说明的写作方法。

②了解我国古代工艺美术的成就，相识我国古代劳动人民的聪慧才智及卓越技艺。要想达到

上述的学习目的，就要清晰这篇文章的结构和说明依次。先概括介绍王叔远技艺的精湛；然后以

空间为序详细加以说明；（先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最终概括总结。

第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细

微环节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的超群技艺。进而领悟本文的精确、简明的语言。

这课书的教学我觉得胜利之处有以下几点：

（一）读书环节；

学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必需驾驭肯定数量的语言感性材料，这些语

言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、E殳、篇等语言材料，培育文言语感，才能

很好的.落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具书读准。读多音

字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音也可以结合句意，确定读音。

如"舟首尾长约八分有奇"和"有奇字素无备者"中的"奇"字在前一句中"有奇”的意思是

"有零"所以读音应是予"在后一句中"奇字"的意思是"生僻的字"所以读音是"q「。

通假字的读音要念借字字音，仞如"为字共三十有四"中的"有"是通假字，它通"又"，所以

读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特殊是句中的停顿，它是用来显示句子的层次

的，单从字面上是不易驾驭的，必需理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就

带领同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来

形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，达到了熟识课文的目的，为理解课文打下

基础。

（二）学生自己阅读，分析问题阶段；

学生读完课文之后,我提出了一个问题”这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之

意的？”这个问题看起来很简洁，但是要回答出来须要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，

我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的也糊

涂。所以我起先就提了一个问题.

问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以沟通。学生们是先自己看

书，然后再沟通，这样使学生朗仔细看书了、思索了，有不至于很盲目。这期间老师就可以刚好

与学生沟通，听听学生们的看法

（三）学生展示环节；

非常钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中显现

得特别主动踊跃，争先恐后…

核舟记教学反思9

《核舟记》一课具体地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后，给学生制定

出分析对象，自学范围。然后让学生分组用形体演示其造型。学生为了精确地重现核舟上的五个

人物，团结起来，主动地餐字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含义。之后，他们细心制作

了白胡子，"峨冠"、"手卷"装扮东坡；为了表现佛印的大肚子，（佛印"绝类弥勒"）他们

在毛衣里塞满运动服，还另外用一个运动服斜系在肩上，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳"；

演舟子的同学挽起了头发，以示椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地君见"右手攀右趾"；他们用凳

子做炉,拿来了班级里的水壶，还特殊声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最终，他们还把

讲台当成了船，在上面演示。学生表演的时候，我就在课件上勾画出他们表演得正确的地方，以

示表扬。"表扬包含着给被试以关于他自身的实力和自我主动性的反馈，从而使本人完成工作是

开心的，而旦觉得目己是有实力完成工作的“。因此，学生们并未因为有错而感到懊丧。通过第

一次排演学生很快理解了"左手执卷末”"右手执卷端”等较易驾驭的语句。但"东坡现右足，

鲁直现左足"是怎么回事呢？佛印"卧右膝，设右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之"。又

是怎样一种姿态呢？同学们又一次投入到惊慌，欢快的探讨中去。他们联系了核舟上人物所处时

代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，"现右足"、"现左足"自然就理解了。于是，同学

们又找道具，补足了这一细微式节；通过直字典，问老师，他们弄清了"躺为仰，卧为侧"。最

终精确地塑造了佛印的造型另外加入了"若啸呼状"的细微环节??当他们其次次表演后，已经完

全理解了课文中这一部分内容的含义，同时体会到了说明语言的精确性、生动性。既然文中的大

部分内容都靠他们自学理解了，那么，剩下的部分自然在偷悦的氛围中迎刃而解。最终，在同学

们胜利的喜悦下，再一次统观全文，使他们对文章的相识从整体到局部再到整体，完整而清楚。

这样，老师依据学生的临场状况，随机引导，启发学生思索。而学生饶有爱好地依据自身水平根

据自己设计的程式、方式探讨，学习的过程，正是学生理解实力，自学实力不断提高的过程。这

样一来，原本枯燥乏味的文言文字词学习在学生主体活动和老师引导下不知不觉地完成了.

教学内容的设计，一般须遵从学生认知规律，由表及里，由浅入深、完整、生动地呈现事物

或事理本身的美学价值。在整体感知课文的艺术美和解决文字障碍之后，通过动手做"核舟"，

改写评点"解说词"，使学生在动手做、动手改、动口说中，理清课文层次和说明依次。最终，

学生们再一次通读全文，使他们的'认知经验了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的

完整过程。帮助他们将语言形式和语言内容紧密结合起来。吉尔伯特海特在其《教学的艺术》

一书中曾谈到："假如我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了"。通过演

课本剧，动手做"核舟"，改写评点"解说词"。加深了学生对课文的理瞬口记忆，有利于培育

学生的思索实力，想象实力，逻辑思维实力和语言表达实力。也正是获得一声声出自内心的笑的

一种行之有效的方法。

在实际授课过程中，我感受到了孩子们主动学习的热忱：他们满含笑意的眼神，他们精彩纷

呈的表演他们此起彼伏的掌声这些都给我留下了深刻的印象。我感受到了师者的宏大与骄傲。

假如不是因为时间有限，我真想把孩子们的精彩表现拍照录制下来0真的，在这短短的一节课过

程中，孩子］门给了我多数的感动：他们打算了齐全的道具，他们制作了精致的核舟，他们全心的

协作表现。如今他们又将美妙的回忆留给我，让我独自回味无比享受。由于本人板书的基本功

比较差，所以本课教学过程中，板书的字迹不那么令人满足，须要今后教学过程中不断加强。

核舟记教学反思10

在教授《核舟记》一文时，就采纳了自读、朗读和表演相结曲勺方法。表演能使文本内容形

象直观地呈现在学生的面前，能够保证学生的主动参加，也便于学生理解、接受文本内容。因为，

学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特殊是对于一些疑难字词，

假如他们不理解，他们肯定会自己去解决问题。对于理解实力差的学生，通过自己表演或者观看

别人的表演，肯定会大大降低理解文本的‘难度。如："其两膝相比者，各隐卷底衣褶中"一句，

假如用讲授的方法，基础差的学生未必能理解，但让学生表演，效果则大不同了，一看便明白。

在表演中，绝大部分学生的学习主动性被调动了起来，这样的学W,便于理解，学习后也不易遗

忘。

在表演时，台下的学生齐读，台上的学生依据读的句子表演，每当表演到会意处，不用老师

提示，学生会特别主动地参加进来。比如到"中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一手卷。"

一段时，须要一些道具。学生会心照不宣地拿出打算好的东西，有的把用报纸作成的"帽子"、

"手卷"和"髯”等，递给表演的同学。参加度较高，效果比较志向。

当然，这一堂课还有很多值得探讨的地方，比如让学生自译是否须要老师订正，表演完成之

后是否须要让学生再翻译一遍等等，须要在以后的教学中多加尝试。

核舟记教学反思11

《核舟记》是一篇说明性质的文言文，是介绍王叔远的作品——核舟。对这篇文言文的教

授假如按老的文言文讲授方式来说不过是朗读——翻译——总结中心——分析特点。这样讲授

下来学生会倒胃口。我依据实际，根据新课改的要求，从画图入手，一下子就调动起来了学生们

的学习爱好，把味同嚼蜡的文言文变得生动好玩了。

在第一课时读僮课文前提下，默读课文，依据说明重点，让学生画出核舟外形。巡堂指导，

然后让画图者口述所画内容，进一步理解课文的内容。最终每个学生都依据自己所画背诵课文，

在轻松愉悦的课堂氛围中把难记的古文背诵了下来，完成了教学重点。

我又把写作和文言文结合起来，播放多媒体课件，一幅"秋收”的图画，让学生依照《核舟

记》的说明依次，说明方法，写一篇"秋收"的说明。提示学生留意，文和画的不同点，侧重

点。发挥了学生的'主观创建力和能动性，阅读实力和写作实力都得到了训练。

最终我又让学生上讲台当回小老师，回顾本文应当驾驭的内容，回顾内容，熬炼学生的口语

表达实力和归纳分析实力。

任何事物不行能尽善尽美，本文反思也有不足，由于学生画功差，在课堂上完成画图的这一

过程中奢侈了许多时间，对其它方面的学习有肯定的影响，在以后的教学过程中要办法驾驭每一

个教学步骤的时间，以免影响教学质量。

核舟记教学反思12

人教版八上的教材编排与七年级的有所不同，文言文不再是每一单元有一篇，而是把文言文

集中到五六两单元。这学期我们先学习的是第五单元，《核舟记》是第五单元的第三篇文言文，

也是本单元中最长的一篇，共六段，其中其次至四段是主要部分也是要求背诵的部分.考虑到《核

舟记》是一篇自读课，我想到了长文短上，细心设置了四个教学环节：

一、整体感知；二、理清思路；三、重点文言字词、句用练习题体现，通过课件展示；

四、主体部分（2一段）的学习以及背诵指导.

其中第三个环节是重点，但面太大，一点一点梳理下来，枯燥乂费时。于是用练习的方式呈

现，会的自行解决，有疑问的再重点讲解，有针对性，同时目标又能落实。

第四个环节既是重点也是难点。本文是说明性文章，介绍一工艺品，本就有些枯燥，何况还

是学生不熟识的文言文，而且还要求背诵。怎样让学生在课堂上快速地感知，形象地理解，进而

背诵呢？

在第2-4段学习中，我依据相应的段落的详细状况，实行了不同方法让学生奇妙地背诵，

背诵效果很好。详细做法为：

第2自然段，我引导学生首先了解结构方位介绍依次。这一部分是从核舟的整体到核舟的

船舱部位，详细来说，从核舟的整体（长——高一中）一局部的小窗——启之一闭之一

右刻一左刻来练习背诵，这样既加深了学生对课文的说明依次的理解和把握，同时在理解的

基础上，进行奇妙的背诵，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，学生简单对苏轼和黄鲁直二人的动作神态及相互的方位配置产生了混淆，为

此，我引导学生三人一组，首先疏通段落的文意，然后三人协作仿照相互的动作神态，把无形的

文字语言转化为有形的动作演示语言，然后依据有形的动作、神态进行背诵，尤其是留意两个人

的手的相互位置动作，膝的相互位置，这样就解决了苏轼和黄鲁直的双手的左右和两个膝的左右

的混淆的难点，从三人协作仿照动作，再到要求每个人描画三人的动作、神情，既而根据画面的

神情动作进行复述，乃至背诵，这样就事倍功半地解决了这一段的背诵的难点，也激发了学生背

诵的爱好和主动性。

第4段背诵的难点是两个舟子的动作的配置，也是出现左右混淆的.问题。为此我引导学生

首先把两个人的左右位置及其左右手的动作相互关系理清，如两个舟子是从右边到左边的依次来

介绍，右边的舟子是从左手到右手，左边的舟子是从右手到左手，这样就形成了总体是从右边舟

子到左边舟子，详细的两个人的手是从"左——右——左"的结构形式，这样背诵就省力多了。

课堂上，学生主动活趺，老帅引导周密，顺当完成了教学彳士务。而最重要的是学生都能在理

解的基础上进行背诵，速度快多了，而且学得很快乐。通过这节课,我深刻相识到了老师仔细备

课，细心设计，深化探讨的重要性。

核舟记教学反思13

《核舟记》是我本学期的一节公开课，因此我的国培作业也就选择了它。

核舟属于我国的微雕艺术作品，学生对此知之甚少，因此有必要借此让学生了解我国古代工

艺美术所取得的巨大成就，并就核舟的形象设计来解读我国彳专统美学的部分观点，有助于提高学

生的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明依次的支配，还是说明

语言的运用都极具特点，加上文言文基本的要求，就成为我构建教学三维目标的基本想法.事实

证明，我的目标确立是正确的，教学也达到了如此的效果。

在详细的目标实施过程中，多媒体的展示导入成为我本节课最大亮点，几乎全部人在屏气凝

神的观看，学生对微雕艺术的了解产生了深厚的爱好。在接下来的课文蹄通与实词驾驭中，我把

学习活动的舞台交给了学生，学生的合作探究，登台展示，集体纠错，把整节课的学问目标得到

了最大化的实现。事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有刚好的对文中的实词，活用词,通假

字，数词干脆修饰名词的.现象进行总结，并在媒体上呈现，缺失了巩固这一环节.在自习上，

我刚好做好了补救。

在实施其次板块的环节中，我的讲析好像少了点。学生可以明白文章的依次支配，但对核舟

本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进行放开的看法去处理，更

没有把类似的艺术作品带入做深化的分析，因而学生获得的印象比较肤浅，只是大致知道了作品

的设计讲究意趣美，对比美，色调美，和谐美。但鉴于学生的接受实力，及后来《苏州园林》，

《桥之美》等课文的美学学问渗透，我处理的时候淡化了，这也是从全局动身的一种考虑。

相对来说，第三版块的教学排列的内容较多，提问思索较为充分，学生对核舟艺术形象的理

解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发学生的想象力，鉴赏力，分析实力都起到了较

好的作用。

一个存在的问题在于，媒体的运用成为大家争论的焦点。我没有在其次课时运用。我的想法

是：媒体的运用不须要重复，更要讲究成本。至于教学效果，从学生的反馈来看，都不错。

课后的作业练习册的拓展作业学生完成的都比较顺当。我想一节半课能收到这样的效果，

这节课还算胜利。当然教学的方式及方法无止境，我会在自己的不断反思中，对每一课进行细心

的打算，力求达到最佳效应。

核舟记教学反思14

课堂教学是一个系统工程，它须要执教者从各个方面进行细心的算.其中，如何选好角度分

析课文，是语文老师上好一堂课的关键。在这次自录课的过程中，我仔细打算了《核舟记》这一

课书。

《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注

明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，纸笔勾画，形象详细可触。读完

之后，不仅使人”奇巧人王叔远”的超群的技艺感到敬佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让

读者感到寸核中的几多情态、匚多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观1匕自录的这节课，学习目

的主要有以下几点：

①从总到分，从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做详细细

致的描述说明的写作方法。

②了解我国古代工艺美术的成就，相识我国古代劳动人民的聪慧才智及卓越技艺。要想达到

上述的学习目的，就要清晰这篇文章的结构和说明依次。先概括介绍王叔远技艺的精湛；然后以

空间为序详细加以说明；（先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最终概括总结。第三段是

重点段落，应抓住人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细微环节，来体

会雕刻品的精细及雕刻家的超群技艺。

进而领悟本文的精确、简明的语言。这课书的教学我觉得胜利之处有以下几点：

一、教学思路、环节较清楚

这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，

我设计了四个环节：

(-)读书环节；学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必需驾驭肯定数量的语言

感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料，培

育文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具

书读准。读多音字，应先弄清读