小学六年级英语下册 Unit 6 An interesting country (Story time) 教案

小学六年级英语下册Unit6Aninterestingcountry(Storytime)教案

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学六年级学生的认知特点与语言发展水平，秉承“素养立意、学为中心”的核心原则。设计超越传统的知识传授，致力于在真实的语言运用情境中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课以“探索有趣国家”为单元大主题，本课时（Storytime）聚焦于“如何寻找、整理并分享关于一个国家（澳大利亚）的信息”这一子主题，将其转化为一个微型的“信息研究项目”。

  设计采用“主题引领、语篇依托、活动推动”的路径。将教材中的对话式故事篇章，重构为一个蕴含问题解决逻辑的叙事性语篇，引导学生体验“提出问题（Whatdoyouwanttoknow?）—寻找资源（Wheretofind?）—处理信息（Howtofind?）—整合分享（Howtoshare?）”的完整探究流程。教学过程深度融合跨学科视野，有机融入地理（国家方位、代表性动物）、文化研究（信息搜集方法）、信息技术（网络搜索逻辑）及演讲展示技巧等元素，旨在培养学生面向未来的信息素养与综合实践能力。评价贯穿始终，通过多维度的表现性评价工具，实现“教—学—评”一体化，确保学习目标的深度达成。

  二、教材深度解构与语篇分析

  本课时语篇体裁为带有叙述性的多人对话（Multi-partydialoguewithnarrativeelements）。语篇围绕“孩子们在课堂上讨论下周学习主题‘有趣的国家’，并决定共同研究澳大利亚”这一校园生活场景展开。语篇结构清晰，呈现典型的“情境引入—问题提出—任务分配—信息预告”逻辑链。

  1.内容维度：语篇核心信息涉及澳大利亚的几种典型象征：动物（袋鼠、考拉）、体育运动（澳式足球）和城市（悉尼）。这些信息并非孤立罗列，而是通过故事中人物WangBing,LiuTao,YangLing,SuHai的对话自然引出。更深层的语篇内涵在于，它隐性传达了在全球化背景下，小学生应具备主动了解他国文化的意识，以及通过合作、利用多种渠道（此处为网络、书籍和询问）获取信息的初步能力。

  2.语言维度：核心句式为“I/You/Wewill...”，用于表达未来计划与意愿，这是本单元的关键语法项目。相关动词短语如“findoutabout”,“lookfor”,“ask...for”等，是执行信息搜集任务的功能性语言。词汇方面，除国家名称Australia和城市Sydney外，重点名词kangaroo,koala,Australianfootball均具有浓厚的文化负载特征，是连接语言与文化的关键节点。语篇语言口语化，含有“I’ll”、“Whatabout...?”等日常表达，贴合学生生活实际。

  3.育人维度：语篇通过展现孩子们对未知国度充满好奇、积极规划学习任务、分工合作的过程，塑造了积极向上、乐于探索、善于合作的学习者形象。学习澳大利亚的文化知识本身，即是培养学生跨文化认知与尊重的起点，有助于初步树立人类命运共同体意识。

  三、学情精准分析与差异化考量

  本课教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说读写能力和简单的信息提取能力。他们的抽象逻辑思维开始迅速发展，不再满足于简单的跟读与模仿，对具有挑战性的任务、真实的交流场景和深度的思维活动表现出更高兴趣。

  优势：学生对“国家”主题有天然好奇心；具备利用平板电脑、网络进行简单搜索的体验；小组合作学习模式较为熟悉。

  挑战：1.信息处理能力：从语篇中提取分散的信息点并归纳整理成有条理的表述，存在困难。2.思维层次：多数学生停留在事实性知识记忆层面，如何引导其关注知识背后的文化逻辑（如“为什么这些能代表澳大利亚？”）是需要突破的难点。3.语言综合输出：在脱离文本支架后，能自主、连贯、有逻辑地介绍一个国家的能力尚待培养。

  差异化策略：针对以上学情，设计提供分层任务卡、语言支架包（SentenceBank）和多元成果输出选择（图文报告、口头简报、迷你海报等），确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成长。对基础较弱学生，侧重关键信息的识别与复述；对能力较强学生，则挑战其进行信息对比（如比较中澳代表性运动）、原因探究和创造性展示。

  四、教学目标（基于核心素养的立体化表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“规划国家探索项目”的语境中，听懂、会说、认读国家名称Australia，城市Sydney，代表性动物kangaroo,koala以及运动项目Australianfootball。

  2.学生能理解并初步运用“I/You/We/Theywill...”句型结构，表达自己或他人在未来获取、分享信息的计划。

  3.学生能正确、流利地朗读故事对话，并能分角色进行表演，注意意群停顿和角色语气。

  4.学生能基于对语篇的理解，整合关键信息，借助可视化思维工具或语言支架，对澳大利亚进行至少3个方面的简单介绍。

  （二）文化意识目标

  1.学生通过了解澳大利亚的象征性事物，初步感知该国独特的自然与文化风貌，激发探索世界多样文化的兴趣。

  2.学生能认识到通过书籍、网络、询问他人（如来自该国的朋友）等多种渠道获取文化信息是可行的方式，初步建立开放、积极的文化学习态度。

  3.在对比思考中，引导学生关注本国（中国）的文化象征，萌生初步的文化认同与自信。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过梳理故事人物“发现问题-分析问题（如何找信息）-解决问题（分工行动）”的线索，培养学生信息搜集与任务规划的条理性。

  2.批判性思维：在“哪些事物最能代表一个国家？”的讨论中，鼓励学生提出并论证自己的观点，学会初步的评判与选择。

  3.创造性思维：在迁移应用环节，鼓励学生为自己选择的“有趣国家”设计富有创意的介绍方式（如旅行日志、宣传短片脚本等）。

  （四）学习能力目标

  1.学生能在教师引导下，运用预测、略读、寻读等阅读策略，高效获取语篇关键信息。

  2.学生能在小组合作研究中，学会合理分工、共享资源、协同完成“国家信息简报”项目。

  3.学生能利用教师提供的数字资源清单或安全搜索引擎，尝试进行有目的的线上信息筛选，提升数字素养。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在整体语境中理解故事内容，掌握关于澳大利亚文化象征的核心词汇与表达。

  2.理解并运用“will”引导的一般将来时句型，表述信息搜集与分享的计划。

  教学难点：

  1.将语篇中碎片化的信息（动物、运动、城市）进行整合与意义重构，形成关于澳大利亚的、有条理的简介。

  2.超越文本事实记忆，引发学生对“国家文化象征”选取逻辑的思考，并将所学探究方法迁移至新的国家主题中。

  六、教学准备

  1.教师准备：

    -精心制作的多媒体课件，内含故事动画、音频、高清图片（澳大利亚地图、特有动植物、悉尼歌剧院、澳式足球比赛）、思维导图模板等。

    -实物教具：世界地图、仿制袋鼠/考拉毛绒玩具、一本关于世界国家的书籍、一个代表“网络搜索”的平板电脑模型道具。

    -学习材料：分层任务卡（基础版/进阶版）、小组合作研究记录单、语言支架提示卡、课后拓展阅读微文本（关于加拿大、巴西等国的简短介绍）。

    -课堂评价工具：“探索之星”过程性评价积分表、小组项目成果评价量规。

  2.学生准备：

    -复习已学过的国家名称及相关形容词。

    -预习Storytime部分，尝试勾画不理解的单词或句子。

    -分组（4-6人一组），并准备彩笔、A3纸等用于制作简报的材料。

  七、教学过程（共计两课时，80分钟）

  第一课时：项目启动与语篇深研（40分钟）

  （一）主题情境创设，驱动项目生成(Lead-inProjectLaunch,8分钟)

  1.歌曲激趣，地图定位：播放经过剪辑的、包含多国风光的轻快歌曲（如《HellotoAlltheChildrenoftheWorld》），同时课件动态呈现世界地图。教师提问：“Theworldissobigandfullofinterestingplaces.Whatcountriesdoyouknow?”引导学生回顾China,UK,US等已学国家，并请学生在地图上大致指出其位置。此活动激活学生已有图式，营造环球旅行氛围。

  2.问题驱动，发布项目：教师展示一个神秘的“世界探索家”徽章，并扮演项目导师角色，宣布：“Ourclassisgoingtostarta‘LittleGlobeTrotter’project.Ourfirstmissionis:Chooseandintroduceaninterestingcountrytothewholeschool!”明确告知学生，本单元学习最终将形成一个“有趣国家推介会”项目成果。随即引出本课焦点：“Beforewechooseourowncountry,let’slearnhowagroupofstudentspreparedfortheirproject.Whichcountrydidtheychoose?Let’swatch.”

  （二）整体感知语篇，把握项目脉络(GlobalReadingProjectDeconstruction,12分钟)

  1.视听初探，捕捉核心：播放Storytime动画（关闭字幕），要求学生专注观看并思考两个核心问题：(1)Whichcountryarethechildrentalkingabout?(2)Whatwilltheydotofindinformation?观看后，通过快速问答确认答案：Australia；TheywillaskMrGreen,readontheInternetandinbooks.

  2.自主阅读，梳理计划：学生打开课本，默读全文。教师出示思维导图中心气泡“OurplanforAustralia”，引导学生快速寻读，找出故事中四个孩子的具体分工计划，并补全导图分支：WangBing(askMrGreen),LiuTao(readontheInternet),YangLing(readinthelibrary),SuHai(Whatabout…?)。此环节聚焦“will”句型的初步感知和信息提取。

  3.解构“项目”逻辑，渗透方法：教师引导学生审视这张思维导图，并提问：“Isthisagoodplan?Why?”启发学生发现这是一个“多途径信息搜集”的合理计划。借此强调：了解一个新事物，可以询问专家、利用网络和图书馆资源。同时指出SuHai角色的作用——提出补充性问题，让计划更完整，鼓励学生在合作中要积极思考、补充建议。

  （三）分层细读解构，探究文化符号(DetailedReadingCulturalSymbolInquiry,15分钟)

  1.聚焦“已知”，预测信息：教师说：“Thechildrenhaveaplan.Now,imagineYOUareoneofthem.WhatdoyouWANTtofindoutaboutAustralia?”引导学生以探索者的身份提出问题，如：“Whatanimalsarethere?Whatdopeoplelikedoing?Whichcityisfamous?”将学生提出的问题关键词（animals,sports,cities…）板书在黑板上，形成“信息调查框架”。

  2.“拼图阅读”，合作探究：将学生分为“基础信息组”（负责找出关于动物的信息）和“深度信息组”（负责找出关于运动和城市的信息）。每组内再进行两两配对，细读对应的文本部分，完成各自的“信息捕捉卡”（InformationCaptureCard）。卡片内容包括：Whatwefound?(关键词)/Howdoyouknow?(文中依据）。

  3.信息交互与整合：“基础信息组”和“深度信息组”的代表进行信息交换分享。教师利用课件，随着学生的汇报，展示袋鼠、考拉的高清图片及简介，播放一段30秒的澳式足球精彩集锦，展示悉尼歌剧院的图片并简单介绍。在此过程中，采用“自然拼读法”处理新词kangaroo,koala,football的发音，结合图片和视频建立音、形、义的直接联系。

  4.文化符号的深度对话：教师提出深层次问题，引导学生超越事实记忆：“WhydoyouthinkkangaroosandkoalasarefamoussymbolsofAustralia?(Theyareuniqueanimalsonlylivingthere.)”“IsAustralianfootballpopularinChina?What’sthemostpopularfootballinChina?(引出文化差异与比较)”“IfyouwanttoknowmoreaboutSydney,whatwillyousearchfor?(引导学生思考关键词，如‘SydneyOperaHouse’,‘SydneyHarbourBridge’)”。此环节是发展思维品质与文化意识的关键。

  （四）内化语言与情节，角色代入体验(LanguageInternalizationRole-play,5分钟)

  1.跟读模仿，注意语流：播放录音，学生跟读，特别注意模仿“I’ll”的连读以及疑问句的语调。教师进行示范与指导。

  2.分组角色朗读/表演：学生分四人小组，分配角色进行朗读。鼓励能力较强的小组进行简单的课本剧表演，可加入自己设计的动作和表情（如模仿寻找书籍、敲键盘搜索等）。教师巡视指导，关注语言准确性和角色情感的体现。

  3.小结与衔接：教师总结：“Today,we’velearnedhowtomakeaplanandfoundsomekeyfactsaboutAustralia.Nextclass,we’llbetheinformationexpertsandshareourfindings,justlikethechildrenwilldonextweek.Yourhomeworkistoprepareamini-talkaboutAustraliawiththehelpofthemindmap.”

  第二课时：项目实践与迁移创新（40分钟）

  （一）项目复盘与语言结构化(ProjectReviewLanguageStructuring,10分钟)

  1.记忆热身游戏：开展“AustraliaFactBlast”快速问答游戏。教师或一名学生说出一个类别（如“Animal”），小组轮流在5秒内说出一个相关单词或短语，进行积分。活跃气氛，巩固词汇。

  2.从信息到表述：构建“介绍”的语言支架：教师引导学生，将上节课梳理的零散信息，用完整的句子进行表述。提供并板书核心句型支架：

    -Australiaisaninterestingcountry.

    -Youwillfindmany...(kangaroosandkoalas)there.

    -Manypeopletherelike...(Australianfootball).

    -Youcanvisit...(Sydney).

    -Youwill/won’t...(通过此句引导学生补充可能看到或体验到的其他事物，或进行中澳对比，如：Youwillseemanybeaches.Youwon’tseetheGreatWall.)

    学生利用支架，结合思维导图，进行个人或同伴间的口头练习，为项目输出做准备。

  （二）小组项目实践：我的“国家简报”(GroupProject:MyCountryFactFile,15分钟)

  1.项目任务发布：教师展示“LittleGlobeTrotter”项目最终成果要求——制作一份《有趣国家简报》(InterestingCountryFactFile)。简报需包含：国家名称及国旗、3-4个有趣的事实（可涵盖动物、地标、运动、食物、节日等）、一句邀请语（如：Comeandvisit…!）。

  2.国家选择与资源支持：每组从教师提供的国家名单（如Canada,Brazil,Japan,SouthAfrica等）或自选一个感兴趣的国家。教师提供“资源锦囊”，包括针对这些国家的关键词中英文列表、可信的儿童友好型网站链接（提前打印成二维码）以及相关的绘本或书籍。

  3.小组合作研究与制作：小组成员参照Storytime中的模式进行分工：组长（协调）、信息搜集员（利用资源锦囊）、记录员（填写研究记录单）、美工（负责简报设计）、汇报员（准备展示）。教师在各组间巡回，提供语言支持（如帮助学生组织描述性句子）、方法指导（如如何从一段短文中提取关键信息）和进程管理。

  （三）成果展示交流与多维评价(Presentation,CommunicationEvaluation,10分钟)

  1.“世界文化博览”展示会：各小组选派汇报员，在全班展示他们的《国家简报》。要求使用目标语言进行介绍。鼓励使用肢体语言、图片指向等辅助表达。

  2.互动问答与评价：在每个小组展示后，设置“观众提问”环节。听众可以就感兴趣的部分用英语提问，如：“Whatdopeopleusuallyeatthere?”展示小组需尝试回答。此环节创造真实交际需求。

  3.多主体评价实施：评价贯穿展示全过程。使用“小组项目成果评价量规”，从内容准确性、语言运用、合作程度、展示效果四个维度，由教师、他组学生（互评）和本组学生（自评）共同进行星级评定。同时，结合第一课时开始的“探索之星”积分表，对学生在整个学习过程中的表现（如提问质量、信息发现、合作贡献）给予即时奖励。

  （四）总结升华与拓展延伸(SummaryExtension,5分钟)

  1.总结学习历程：教师引导学生回顾从学习Storytime中的“项目计划”，到自己执行“国家研究项目”的全过程，强调：“WenotonlylearnedaboutAustralia,butalsolearnedHOWtolearnaboutanewcountry.Weask,wesearch,weread,weshare.”

  2.情感与文化升华：呈现一句名言：“Theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyapage.”(St.Augustine)鼓励学生保持对世界的好奇心。同时，在欣赏了多种国家文化后，引导学生思考：“Everycountryisuniqueandinteresting.Ourcountry,China,isalsofullofamazingthings.WhatwillyoutellaforeignfriendaboutChina?”将视野引回对本民族文化的关注与表达上。

  3.分层拓展作业布置：

    -基础作业：完善课堂小组的《国家简报》，并将其张贴在班级文化墙的“世界之窗”栏目。

    -实践作业：选择简报中的一个国家，为其设计一张简单的旅游明信片，写上两句介绍的话。

    -挑战作业：尝试用“KWL”图表（WhatIKnow,WhatIWanttoknow,WhatIhaveLearned）整理自己关于中国某一特色文化（如京剧、茶文化）的知识，并准备在后续课程中分享。

  八、板书设计（动态生成式）

  第一课时板书（左侧区域）

  OurDiscoveryProject:AnInterestingCountry

  Step1:Plan

    Who?|Willdowhat?

    WangBing→ask(e-friend)

    LiuTao→lookontheInternet

    YangLing→readbooks

    SuHai→thinkandaddideas

  Step2:Find(Australia)

    What?

    Animals:kangaroo,koala

    Sport:Australianfootball

    City:Sydney

  核心句型：I/We/Theywill...

  第二课时板书