小学三年级英语下册 Unit 4 Wheres the bird 第一课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Where’sthebird?第一课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉承英语学习活动观的核心思想，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计立足小学三年级学生的认知与心理发展特征，将语言知识的学习融入真实、有意义的语境之中，通过创设连贯的、富有情感与情节的“主题大情境”，驱动学生在解决实际问题中习得并运用语言。同时，积极践行跨学科学习理念，本节课有机整合了空间方位认知（数学/几何启蒙）、观察与描述（科学探究）、角色情感体验（道德与法治）以及韵律节奏（音乐）等元素，旨在培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的初步能力，超越单一的语言知识学习，指向学生核心素养的协同发展。教学设计遵循“感知—理解—内化—运用—创新”的语言习得规律，通过多层次、螺旋式上升的学习任务链，引导学生从理解文本走向真实表达，最终实现基于主题的意义建构与创造性输出。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与单元整体观照

  本课选自译林版英语三年级下册Unit4“Where’sthebird?”第一课时，核心内容为Storytime板块。该板块以Mike、LiuTao、SuHai等人物寻找一只小鸟为叙事线索，生动呈现了核心句型“Where’s…?”及其应答“It’sin/on/under/behind…”。从单元整体视角审视，本课时是单元知识结构的奠基与情境导入环节，不仅承载着核心词汇（bird,desk,chair,in,on,under,behind）与句型的首次系统呈现，更肩负着激发学生学习兴趣、构建单元主题语境（“位置关系与寻找”）的重要使命。文本采用重复递进的句式结构，情节充满悬念与趣味，符合低年级学生的阅读心理。插图信息丰富，为理解语言和拓展描述提供了可视化支撑。深入挖掘，文本背后隐含着“观察生活细节”、“同伴协作”以及“对小生命的关爱”等育人价值点，为教学升华提供了空间。

  （二）学情精准分析与学习需求研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的日常用语，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较强的兴趣和表现欲，尤其热衷于角色扮演、游戏和歌曲。其思维以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，但乐于参与活动，善于模仿。

  具体到本课内容，学生在知识储备上可能存在以下特点：对于“bird”、“desk”、“chair”等名词已有接触；对于“in”、“on”等简单方位词可能在非正式语境中有模糊感知，但“under”、“behind”可能是全新概念；对于“Where’s…?”的问句句式是首次系统性学习。其潜在的学习困难可能在于：准确区分并运用四个方位介词；在真实、快速的情境中实现问句与答句的流畅衔接；超越机械模仿，进行有意义的创造性表达。因此，教学设计的核心挑战在于：如何将抽象的方位概念转化为学生可感、可操作的具体经验；如何设计有梯度的活动，帮助学生在愉悦的体验中完成从知识理解到自主应用的跨越。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“寻找小鸟”的故事语境中，听懂、会说、初步认读单词：bird,desk,chair,in,on,under,behind。

  2.学生能理解、模仿并运用核心句型“Where’s…?”进行提问，并能用“It’sin/on/under/behind…”对物品位置进行描述和回答。

  3.学生能借助图片和教师的引导，正确、流利地朗读故事对话，并尝试进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、预测情节、听音验证等策略，提升对图文信息的提取与理解能力。

  2.学生能在小组合作寻找物品、描述位置的活动中，发展协作学习与沟通交流的能力。

  3.学生能初步建立通过肢体动作（TotalPhysicalResponse）辅助记忆和理解空间概念的学习方法。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过分析小鸟在不同场景中的位置变化，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

  2.学生能根据已知线索对小鸟可能出现的位置进行合理预测与推理，培养思维的灵活性与创造性。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能在学习与活动中体验用英语交流位置信息的乐趣，增强学习英语的自信心。

  2.通过故事理解与延伸活动，引导学生体会细心观察、友好互助的重要性，培养对小动物的爱心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解和运用核心句型“Where’s…?”和“It’sin/on/under/behind…”。

  2.理解Storytime故事内容，并能进行初步的表演和复述。

  （二）教学难点

  1.方位介词“in”、“on”、“under”、“behind”的准确区分与熟练运用，特别是在动态描述中。

  2.引导学生在脱离文本支架的相似生活情境中，自主、灵活地运用所学语言进行交流。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的交互式课件（包含故事动画、高清场景图、可拖拽的虚拟物品、互动游戏、韵律歌曲等）。

  （二）实物教具：一个精美的玩具小鸟（或手偶）、一个课桌（desk）模型、一个椅子（chair）模型、一个精美的小盒子（treasurebox）。

  （三）学生道具：每组一套微型课桌、椅子、小鸟图片/模型；学生自备一样心爱的小文具（如橡皮、尺子等）。

  （四）评价工具：设计“小鸟寻踪”小组合作评价栏，以小鸟飞到不同高度的树枝上来象征小组的学习进展。

  （五）板书设计材料：彩色卡纸、磁性贴或高清打印的故事场景主干图。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激趣设疑启思（用时约5分钟）

  1.韵律热身，激活旧知：师生共同演唱一首已学过的、包含动作指令的歌曲，如“OneLittleFinger”。教师引导：“Pointyourfingerup.Pointyourfingerdown.Putitonyournose.”通过歌曲快速集中学生注意力，并自然关联“on”等方位概念，营造英语氛围。

  2.神秘亮相，呈现主角：歌曲结束后，教师神秘地从身后拿出玩具小鸟（Birdy），用充满感情的语气介绍：“Hello,boysandgirls.Look,Ihaveanewfriendtoday.HernameisBirdy.She’sverylovelybutalittleshy.SayhellotoBirdy!”引导学生热情打招呼。此环节将学习对象人格化，建立情感联结。

  3.创设悬念，揭示课题：教师将Birdy放在讲台上，然后故作惊讶地转头，再回头时用一块小布盖住或迅速将其藏到讲台里（inthedesk）。教师表现寻找状：“Oh,dear!Where’sBirdy?Where’smybird?”清晰地、略带夸张地重复问题“Where’sthebird?”，同时板书核心句“Where’sthe…?”，并用简笔画或贴图突出“bird”。引导学生感知问题并尝试猜测。最终揭示Birdy的位置：“Ah!It’sinthedesk!”板书答句“It’sinthe…”。自然引出本课课题，并初步渗透核心问答。

  （二）分层解构文本，探究意义建构（用时约18分钟）

  本环节采用“整体—部分—整体”的语篇教学思路，引导学生层层深入地理解故事。

  1.整体感知，预测情节：呈现Storytime第一幅全景图（教室场景，Mike等人物在室内）。提问：“Whoareinthestory?”引导学生说出Mike,LiuTao,SuHai,YangLing等熟悉人物。接着，指向图中可能藏有小鸟的位置（如窗外），问：“Theyarelookingforsomething.Whataretheylookingfor?”引导学生根据标题和图画预测：“Abird.”然后播放故事动画（无字幕），让学生整体感知故事。观看后提问：“Isthebirdeasytofind?Why?”引导学生初步感知小鸟位置的不断变化。

  2.分图精读，解构语言：

  *图一：呈现小鸟在窗外的图。教师问：“Where’sthebirdatfirst?”引导学生从动画中回忆或观察图片：“It’sinthetree.”(此处可适当补充，为后续铺垫)板书或贴图呈现“tree”。

  *图二：小鸟飞进教室，停在桌子上。教师呈现此图，提问：“Now,where’sthebird?”引导学生回答：“It’sonthedesk.”教师重点示范介词“on”，将小鸟模型放在实物课桌模型上，清晰发音。板书“onthedesk”。引导学生小组内用文具和小桌模型练习“onthedesk”。

  *图三：小鸟飞到椅子下。教师提问：“Doesthebirdstayonthedesk?Look,whereisitnow?”引导学生观察并说出：“It’sunderthechair.”教师用模型演示“under”，强调与“on”的区别。板书“underthechair”。通过TPR活动巩固：教师发令“Putyourhandunderthebook/desk”，学生快速做出相应动作。

  *图四：小鸟飞到门后。这是难点。教师呈现图片，但遮挡部分，制造悬念：“Thebirdfliesagain.Isitunderthechairnow?Guess,whereisit?”学生猜测后揭示全图：“It’sbehindthedoor!”教师亲自走到门后躲藏并探头，形象展示“behind”的含义。板书“behindthedoor”。进行“猜猜我在哪”游戏：请一位学生背对大家，另一名学生用“Areyoubehindthe…?”提问，猜测其藏身位置。

  *图五/六：小鸟最终飞回树上。教师引导学生观察人物表情，提问：“Thebirdisbehindthedoor.Cantheycatchit?Whereisthebirdatlast?”学生回答：“It’sinthetreeagain.”教师可引发思考：“Whydoesthebirdflybacktothetree?”渗透爱护动物、尊重自然的思想。

  3.跟读模仿，内化语音语调：播放故事录音，要求学生指读，特别注意模仿“Where’s…”语调中的疑问语气以及“in/on/under/behind”的发音。采用“跟读—分角色读—小组内读”的递进方式。教师巡回指导，纠正发音。

  4.合作表演，初步输出：学生四人一组，分饰Mike,LiuTao,SuHai,YangLing及旁白（或小鸟），利用课本或教师提供的场景卡片进行角色朗读或简单表演。鼓励学生加入表情和动作。

  （三）聚焦语言操练，夯实技能基础（用时约8分钟）

  操练活动设计遵循“控制性—半控制性—开放性”原则，逐步释放语言支撑。

  1.游戏一：“小鸟快闪”（FlashandSay）。课件快速闪现小鸟在不同位置的图片（如inthebag,onthebook,underthechair,behindtheteacher），学生需要抢答说出完整句子“It’s…”。此活动训练学生反应速度和表达的准确性。

  2.游戏二：“听音摆位”（ListenandPlace）。学生两人一组，共用一套微型课桌、椅子和小鸟模型。一人发出指令，如“Putthebirdonthechair.”，另一人操作模型摆放。然后互换角色。此活动将听、做、说结合，深化对方位介词的理解。

  3.活动三：“教室寻宝”（TreasureHuntintheClassroom）。教师课前将若干“宝藏”（贴纸或小卡片）藏在教室特定位置（如underS1’sdesk,behindthedoor,onthewindow）。教师说：“Ihavesometreasures.Canyoufindthem?Askme‘Where’sthetreasure?’”引导学生用核心句型提问，教师用完整句子回答。找到宝藏的学生需重复位置描述。此活动将语言运用真实化。

  （四）迁移创新应用，实现语用输出（用时约7分钟）

  创设新的微语境，促使学生综合运用所学进行创造性表达。

  1.情境创设：“我的小天地”（MyLittleWorld）。教师展示一张自己房间的图片（或简笔画），描述：“Thisismyroom.Look,mybookisonthebed.Mybagisbehindthechair.Mycatisunderthedesk.”为学生做示范。

  2.任务驱动：“我是整理小达人”（I’maTidy-upMaster）。学生拿出自己的一件文具（如橡皮、尺子）。任务要求：同桌之间，一人扮演“寻找者”，一人扮演“整理者”。“整理者”将自己的文具藏在一个位置（用课桌、椅子、书本等构成场景），“寻找者”用“Where’syour…?”提问，“整理者”用“It’s…”描述位置，直到对方找到。然后角色互换。教师提供语言支架：“A:Where’smy/your…?B:Isitin/on/under/behindyour…?A:Yes/No.…B:Look!It’s…”

  3.展示与评价：邀请几组学生上台展示他们的“寻找”过程。台下学生作为“小评委”，从“提问是否准确”、“回答是否清晰”、“动作是否配合”等方面进行简单评价。教师适时点评，鼓励创造性运用。

  （五）总结评价拓展，升华主题内涵（用时约2分钟）

  1.总结回顾：教师利用板书，引导学生一起回顾小鸟的飞行轨迹，复述故事主线：“Thebirdisinthetree.Thenit’sonthedesk.Thenit’sunderthechair.Thenit’sbehindthedoor.Atlast,it’sinthetreeagain.”巩固本课核心语言结构。

  2.多维评价：汇总“小鸟寻踪”小组评价栏，表扬在合作、表达、创新等方面表现突出的小组和个人。引导学生进行简单的自我评价：“我今天学会了问位置吗？我能说对小鸟在哪里吗？”

  3.情感升华与作业布置：教师总结：“Today,wefollowedthebirdandlearnedhowtoaskandtellwherethingsare.Remember,goodobservationmakeslifemoreinteresting.Andweshouldbefriendstobirdsandallanimals.”布置分层作业：基础作业——听读故事至少三遍，并模仿录音；提升作业——用所学句型向家人描述自己房间中三件物品的位置；拓展作业（选做）——画一幅自己设计的“小鸟奇遇记”连环画，并尝试配上简单的英文句子。

  七、板书设计

  板书采用“主题场景+核心语言”的图文结合式设计，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  [在黑板上部中央绘制或粘贴一棵大树（tree）]

  [以大树为中心，放射性粘贴或画出课桌（desk）、椅子（chair）、门（door）的简笔画图标]

  [在相应位置，随着故事进展，移动小鸟（bird）的磁贴或图片]

  核心句型区域：

  Where’sthe…(bird)?

  It’sinthe…(tree).

  onthe…(desk).

  underthe…(chair).

  behindthe…(door).

  八、教学特色与创新反思（预设）

  （一）特色与创新

  1.大情境贯穿始终：以“寻找Birdy”这一充满童趣和悬念的情境贯穿课堂始终，使词汇、句型的学习不再是孤立的碎片，而是成为解决“寻找”这一真实任务所需的工具，赋予了语言学习真实的目的和意义。

  2.跨学科深度融合：本设计超越了单纯的语言训练，融入了空间方位认知（数学逻辑）、观察与推理（科学思维）、角色情感体验（社会性发展）以及节奏韵律（音乐感知），体现了全人教育的理念，着力于学生综合素养的培育。

  3.学习活动观扎实落地：从基于语篇的理解性活动（观看、预测、跟读），到深入语篇的实践性活动（TPR、游戏、角色扮演），再到超越语篇的迁移创新性活动（“我的小天地”描述、“整理小达人”任务），活动设计层次分明，环环相扣，有效引导学生完成从输入到内化再到输出的完整学习闭