小学英语六年级下册Unit 2 Last weekend 第一课时听说教学教案

小学英语六年级下册Unit2Lastweekend第一课时听说教学教案

一、教材与学情深度分析

（一）语篇多维解读：基于主题意义探究的教材分析

本课时教学内容选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit2“Lastweekend”的A部分Let’stry和Let’stalk。该单元的核心主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人日常生活与闲暇活动的描述。本课时作为单元起始课，承担着单元话题导入、核心语言初步感知与建构的关键作用。

1.语篇内容与形式分析：

1.Let’stry部分：是一段简短的听力对话，场景设定为Mike与Sarah在学校相遇，谈论Mike上周末的活动。该部分作为热身与铺垫，语言简单，重点在于引导学生捕捉关键信息（“WhatdidMikedolastweekend?”），并初步感知本课核心句型“Whatdidyoudo?”及动词过去式“cleanedmyroom”、“washedmyclothes”在真实语境中的运用。听力文本虽短，但提供了本课目标语言的原型输入。

2.Let’stalk部分：是核心对话语篇。场景延续至Mike家中，Mike向Grandpa展示他清洗的衣服，并进一步与妈妈展开关于上周末活动的完整对话。语篇长度适中，情节自然连贯，从“谈论衣物”自然过渡到“询问周末活动”，体现了语言使用的真实交际性。对话中完整呈现了核心问答句型：“Whatdidyoudolastweekend?”“IwatchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroomandstayedathome.”同时复现了第一单元关于“感受”的表达“Itwasfine.”，体现了教材的螺旋式上升编排理念。

2.语言知识解构：

1.核心词汇：动词词组的过去式形式，如cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV等。这些动词词组与学生日常生活高度相关，是描述过去活动的必备语言素材。

2.核心句型：

1.3.特殊疑问句及其回答：Whatdidyoudolastweekend?I+动词过去式(+其他).

2.4.一般疑问句及其回答：Didyoudoanythingelse?Yes,Idid./No,Ididn’t.

5.语法焦点：一般过去时的初步应用，重点是规则动词的过去式构成（-ed）及其在陈述句和疑问句中的基本语序。需要引导学生关注动词形式从原形到过去式的变化，以及助动词“did”在疑问句中的使用。

6.语用功能：学会就过去的休闲活动进行简单的信息询问与交换，分享个人生活经历，促进相互了解。

3.文化内涵与价值挖掘：

语篇不仅传递语言知识，更蕴含文化价值与生活教育意义。通过谈论周末活动，可以引导学生反思自己的时间管理、生活习惯（如做家务、合理安排学习与娱乐）。Mike帮助做家务的行为，体现了家庭责任感的培养。同时，中外青少年周末活动可能存在的异同（如户外活动、家庭互动等），也为跨文化比较提供了切入点，有助于培养学生的跨文化意识。

（二）学习者精准画像：学情分析与教学起点确定

本课教学对象为六年级下学期学生，他们具有以下特点：

1.认知与心理特征：处于小学高年级阶段，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。注意力保持时间增长，自主学习意识和合作意愿增强。对贴近自身生活的话题兴趣浓厚，乐于表达和分享个人经历。开始关注自我形象，在语言输出时可能因害怕犯错而产生焦虑。

2.语言知识与技能基础：

1.已有知识：学生在三至五年级已接触并掌握大量关于日常活动的动词短语（如cleantheroom,washclothes,watchTV,playfootball等）的原形。在六年级上册及更早的学习中，已系统学习了一般现在时、现在进行时，并对“过去”的时间概念有初步感知（如学过yesterday）。对特殊疑问句（Whatdoyoudoonweekends?）和一般疑问句的结构较为熟悉。

2.潜在困难：

1.3.语法概念：“一般过去时”作为一个全新的时态正式引入，学生需要建立“过去时间”与“动词形式变化”之间的强关联。动词过去式的规则变化（-ed）及其发音规则是难点。

2.4.句法结构：疑问句中助动词“did”的出现及随之而来的动词还原（用原形），容易与之前学过的时态结构产生混淆。

3.5.语用迁移：从谈论“日常习惯”（一般现在时）切换到“过去特定事件”（一般过去时），需要思维模式的转换。

3.学习策略与素养起点：学生已具备基本的听录音获取信息、模仿朗读、简单角色扮演的能力。但基于语篇的深度理解、根据上下文推测词义、对信息进行简单归纳对比等策略有待进一步培养。合作学习能力需在更具思维含量的任务中得到提升。

教学起点确定：基于以上分析，本课教学应建立在学生已知的动词词组和基本句型之上，通过创设连贯、真实的情境，搭建可视化、结构化的学习支架（如图表、思维导图），帮助学生顺利完成从“动词原形”到“过去式”、从“谈论现在”到“描述过去”的语言认知迁移。活动设计需兼具趣味性、思维性和交际性，降低情感焦虑，鼓励大胆尝试。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合语篇与学情，制定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“上周末活动”的真实或模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心动词词组的过去式：cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV等。

2.学生能够理解并在恰当的情境中，运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”进行提问，并能用“I+动词过去式…”结构描述自己上周末的活动。

3.学生能够初步感知一般过去时的表意功能，理解动词过去式（规则变化-ed）在描述过去事件中的基本用法，并在听说活动中注意其发音。

4.学生能够以正确的语音、语调及意群朗读和表演Let’stalk对话。

（二）文化意识目标

1.通过谈论周末活动，引导学生关注健康、平衡的生活方式，渗透合理安排闲暇时间、参与家庭劳动的积极价值观念。

2.通过初步比较中西方学生常见的周末活动，激发学生的好奇心和开放心态，培养初步的跨文化认知意识。

（三）思维品质目标

1.通过听力活动，培养学生捕捉关键信息、进行简单信息匹配与判断的能力（Let’stry）。

2.通过对话文本的分析与重构，引导学生梳理信息顺序，进行简单的信息归纳与复述（如：Mike上周末做了哪几件事？）。

3.在拓展活动中，鼓励学生联系自身实际进行创造性表达，并对他人的周末活动进行简单的评价或提问，培养逻辑性与批判性思维的萌芽。

（四）学习能力目标

1.学生能够借助图片、时间轴、动词变化表等可视化工具，理解和记忆新语言知识。

2.在小组合作完成调查、采访、表演等任务的过程中，提高主动参与、倾听与协作的能力。

3.鼓励学生利用课堂所学，尝试记录或简单描述自己的周末生活，初步培养将课堂学习延伸至真实生活的意识与习惯。

三、教学重难点剖析

教学重点：

1.在语境中理解并运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”及回答“I+动词过去式…”。

2.掌握本课出现的核心动词词组过去式的音、形、义。

教学难点：

1.一般过去时概念的建立，以及助动词“did”在疑问句中的使用和动词过去式的正确运用。

2.学生能够将所学语言从课本对话迁移到真实自我表达中，就真实的过去活动进行连贯、准确的简单交流。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT/希沃白板等）：包含主题图片、动画视频、音频、对话文本、互动练习等。

2.单词卡片与句型条：cleanedmyroom,washedmyclothes,watchedTV,stayedathome;Whatdidyoudolastweekend?I…等。

3.时间轴可视化教具：一条标有“Now”、“Lastweekend”、“Yesterday”等的时间线，用于直观呈现时态概念。

4.学生活动材料：

1.5.Let’stry听力任务单。

2.6.Let’stalk对话填空或排序练习纸。

3.7.“MyLastWeekend”心智图（思维导图）模板。

4.8.小组采访记录表。

9.奖励机制道具：与周末活动相关的小贴纸或积分卡。

10.音频播放设备。

五、教学过程实施

第一阶段：主题情境创设，激活已知(Pre-listeningSpeaking,约8分钟)

活动1：GreetingFreeTalk(常规问候与自由交谈，约2分钟)

1.T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?Didyouhaveagoodsleeplastnight?(渗透“did”提问，但不做重点解释，观察学生反应。)

2.与学生进行简单互动，营造轻松氛围。

活动2：WeekendFlashback(周末回忆闪回，约3分钟)

1.课件呈现一组动态图片（学生熟悉的校园生活、运动、娱乐场景），背景音乐轻快。

2.T:Look!Wedomanythingseveryday.Whatdoyouusuallydoonweekends?(引导学生用一般现在时回答：Iusuallyplayfootball/readbooks/…)

3.在学生回答后，教师手指课件上的日历，将时间焦点从“usually”引向“lastweekend”。课件日历页面突出显示“LastWeekend”字样。

4.T:That’swhatyouusuallydo.ButwhataboutLASTweekend?(语气强调“last”)Let’stakealookatsomefriends.WhatdidTHEYdolastweekend?

活动3：视频激趣，初步感知(VideoSpark,约3分钟)

1.播放一段精心剪辑的、无对白或仅有简单音效的微视频（约30秒），展示几个孩子（动画或实拍）在上周末进行的不同活动片段，如打扫房间、看电视、洗衣服、踢足球等。视频最后定格在几个活动画面上。

2.T:Whatdidhe/shedointhevideo?Canyouguess?(鼓励学生尝试用已知词汇描述，教师用“He/Shecleanedtheroom?”等过去式句子确认，并将相应动词词组的过去式卡片贴在黑板上，但不深入讲解，旨在无意识输入。)

设计意图：本阶段旨在实现“破冰”与“链接”。通过自由交谈激活英语课堂状态；通过对比“usuallyonweekends”和“lastweekend”，自然引出本课时间语境，制造认知冲突，激发学习期待；通过观看无声/少声视频，调动学生视觉与思维，引导他们聚焦“活动”本身并尝试表达，为后续听力理解和语言学习做好内容与情感的双重铺垫。板书呈现的动词过去式卡片，为学生提供了初步的视觉支持。

第二阶段：听力输入引领，解构语篇(While-listeningSpeaking,约22分钟)

环节一：Let’stry–聆听预测，抓取关键信息(约7分钟)

活动1：看图预测(Predicting,约1分钟)

1.呈现Let’stry部分的课本插图（Mike和Sarah在学校走廊）。T:MikeandSaraharetalking.Wherearethey?Howdotheyfeel?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?

2.引导学生观察图片中Mike的表情、动作（可能拿着书或运动器械），鼓励学生基于图片和主题进行合理预测。教师板书学生预测的关键词（如sports,homework等）。

活动2：明确任务，首次聆听(FirstListeningforGist,约2分钟)

1.出示听力任务：WhatdidMikedolastweekend?(A.Cleanedhisroom.B.Washedhisclothes.)强调任务是听Mike做了什么。

2.播放Let’stry录音第一遍。学生静听，捕捉主旨信息。

3.听后核对答案，并提问：Howdoyouknow?引导学生回忆听到的关键词句。

活动3：细节再听，跟读模仿(SecondListeningforDetailsImitation,约4分钟)

1.呈现听力文本（或关键句挖空）。T:Let’slistenagain.Whatexactlydidtheysay?

2.播放第二遍录音，学生可跟读或完成简单填空（如：Mike:I______myroomand______myclotheslastweekend.）

3.核对细节。重点播放并让学生跟读模仿Mike的回答句“Icleanedmyroomandwashedmyclotheslastweekend.”关注cleaned,washed的-ed发音。

4.利用时间轴教具，将Mike的头像和“cleanedmyroom”,“washedmyclothes”卡片贴在“Lastweekend”位置下方，直观建立“过去时间-过去动作”的联系。

设计意图：Let’stry作为“前菜”，重在训练听力策略。预测活动激活图式；首次听抓主旨，培养整体理解能力；再次听听细节并模仿，聚焦目标语言输入，为Let’stalk的学习扫清部分词汇和句型障碍。时间轴的使用将抽象的时态概念具体化。

环节二：Let’stalk–深入语篇，建构对话模型(约15分钟)

活动1：情境导入，整体感知(SettingtheSceneGlobalUnderstanding,约4分钟)

1.呈现Let’stalk主情景图（Mike在家中，拿着衣服与妈妈和爷爷交谈）。T:NowMikeisathome.Heistalkingwithhismumandgrandpa.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.

2.播放Let’stalk部分动画视频（或录音配图）。学生观看聆听，获取整体印象。

3.播放后提问整体理解性问题：Whoaretalking?(Mike,Mum,Grandpa.)Whataretheymainlytalkingabout?(Mike’slastweekend.)

活动2：分层解构，聚焦语言(ScaffoldedComprehensionLanguageFocus,约7分钟)

1.第一层：信息提取(InformationRetrieval)

1.2.出示问题：WhatdidMikedolastweekend?Pleaselisttheactivities.

2.3.播放录音或视频片段（Mike与妈妈的对话部分），学生边听边记。可提供选项或动词原形提示（watchTV,washclothes,cleanroom,stayathome）。

3.4.学生回答，教师将四个活动卡片按顺序贴在黑板上Mike头像下，形成其周末活动清单。引导学生关注动词形式。

5.第二层：细节理解与跟读(DetailedComprehensionImitation)

1.6.逐句播放对话录音，重点处理：

1.2.7.妈妈看到衣服后的起始句：“Yourclothesaredirty.Whatdidyoudolastweekend?”强调疑问句的语调和结构。

2.3.8.Mike的回答长句：“IwatchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroomandstayedathome.”引导学生注意列举活动时的语音语调（升调、停顿、降调）以及动词过去式的连读。

3.4.9.妈妈的追问及Mike的补充：“Didyoudoanythingelse?”“Yes,Icleanedmyroomandwashedmyclothes.”此处可对比之前回答，强调在一般疑问句简答中动词用原形。

5.10.进行多种形式的跟读：全班跟读、小组跟读、分角色模仿读。教师指导发音、连读和语调。

11.第三层：语篇逻辑与功能探究(DiscourseAnalysisFunction)

1.12.提问：WhydidMike’smumaskhimaboutlastweekendatfirst?(Becausetheclothesweredirty.)引导学生理解对话发起的生活逻辑。

2.13.提问：HowdoesMikefeelabouthisweekend?Howdoyouknow?(“Itwasfine.”)引导学生关注对话中情感态度的表达。

3.14.引导学生观察对话的推进：由具体情境（脏衣服）引发询问→对方列举活动→进一步追问确认→结束对话。初步感知简单对话的结构。

活动3：合作演练，内化表达(ControlledPracticeInternalization,约4分钟)

1.活动3.1：对话排序/填空(Reconstruction)

1.2.将对话文本打乱成句条或挖去部分关键词（动词过去式、助动词did等），小组合作进行排序或填空，还原对话。

3.活动3.2：角色朗读/表演(Role-play)

1.4.学生三人一组，分饰Mike,Mum,Grandpa进行朗读练习。鼓励模仿语音语调。

2.5.邀请2-3组上台展示，可持简单道具（如一件衣服）。教师给予积极评价，重点关注目标句型的准确性和表达的流利度。

6.活动3.3：机械性操练游戏(DrillGame)

1.7.游戏“周末活动快问快答”：教师或一名学生手持写有不同动词过去式词组的卡片，快速出示并提问“Whatdidyoudolastweekend?”，其他学生根据卡片内容快速回答“I(cleanedmyroom).”加快节奏，增加趣味性。

设计意图：本环节是语言输入与初步内化的核心。通过“整体感知-分层解构-合作演练”三步走，引导学生从理解对话大意，到聚焦细节、学习语言形式，再到通过控制性练习巩固内化。活动设计兼顾信息获取、语言学习、语用感知和合作技能，层层递进，为学生从理解到产出搭建稳固的支架。

第三阶段：意义协商输出，迁移创新(Post-listeningSpeaking,约15分钟)

活动1：个性化表达启动(PersonalizationStarter,约3分钟)

1.教师示范：在黑板上“MyLastWeekend”区域，用简笔画或关键词（如abook,afootball），并配上句子“Ireadabookandplayedfootballlastweekend.Itwasfun.”

2.发给每位学生一张“MyLastWeekend”心智图模板。中心是“MyLastWeekend”，周围有数个分支，标有“Place”,“Activities”,“Feeling”等图标提示。

3.给学生2-3分钟时间，独立在心智图上用图画或关键词（中英皆可）记录自己真实的上周末活动。教师巡视指导。

活动2：调查采访与汇报(SurveyReport,约10分钟)

1.活动2.1：结对/小组采访(Pair/GroupInterview)

1.2.明确任务：用“Whatdidyoudolastweekend?”采访你的同伴，并至少追问一个“Didyou…?”问题。将同伴的活动记录在采访记录表上。

2.3.句型支架提供在课件或记录表上：

1.3.4.A:Whatdidyoudolastweekend?

2.4.5.B:I…(and…).Itwas…(good/fine/OK/boring…).

3.5.6.A:Didyou…?(根据B的回答或自己的好奇提问)

4.6.7.B:Yes,Idid./No,Ididn’t.I…

7.8.学生开始采访活动。教师深入小组，提供语言支持，鼓励使用完整句子。

9.活动2.2：信息汇总与分享(InformationSharing)

1.10.邀请几组学生上前进行汇报。汇报形式可以是：

1.2.11.第三人称转述：He/She…lastweekend.He/Shefelt…

2.3.12.小对话展示：与同伴重现采访过程。

4.13.教师引导台下学生倾听，并可对汇报内容进行简单提问或评论。

活动3：价值观引导与延伸思考(ValueGuidanceExtension,约2分钟)

1.教师选择几位学生的周末活动（如：帮助父母做家务、进行体育锻炼、阅读、长时间看电视/玩游戏等），进行简单的点评和引导。

2.T:Wow,XXhelpedhismumcleantheroom.That’sveryhelpful!/XXplayedbasketball.Sportisgoodforhealth!/WatchingTVisrelaxing,butmaybewecanalsoplayoutsideforawhile.

3.简要提问：Whatdoyouthinkisagoodweekend?(引导学生说出如“funandhelpful”,“relaxingandhealthy”等观点，不要求复杂英语表达。)

设计意图：本阶段是实现语言能力迁移和核心素养落地的关键。心智图帮助学生梳理个人经历，为表达做好准备。调查采访活动创设了真实的交际需求，促使学生在接近真实的情境中运用目标语言进行有意义的交流，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。汇报环节锻炼了信息转换和公开表达能力。最后的价值观引导，将语言学习与生活教育、思维培养自然融合，体现了学科的育人价值。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区域、结构化的方式呈现，力求清晰、直观、有逻辑，服务于教学全过程。

Unit2LastWeekend

(Lesson1)

[时间轴图示]

Now---->Yesterday---->LastWeekend---->(未来箭头)

(贴上人物头像)(贴上活动卡片)

[Mike‘sWeekend][MyLastWeekend](教师范例区)

-cleanedmyroom-readabook

-washedmyclothes-playedfootball

-watchedTV(Feeling:Itwasfun.)

-stayedathome

(Feeling:Itwasfine.)

[核心句型条]

Whatdidyoudolastweekend?

I__________(cleanedmyroom...).

Didyoudoanythingelse?

Yes,Idid./No,Ididn't.

[新词卡]

cleanedmyroomwashedmyclothes

watchedTVstayedathome

设计意图：时间轴直观呈现时态概念；分区域展示对话人物活动和教师/学生个人活动，形成对比与关联；核心句型条清晰呈现语言结构；新词卡随讲随贴，突出重点词汇。整个板书构成一个动态生成、支持记忆与表达的知识网络。

七、分层作业设计

遵循“基础性、拓展性、实践性、选择性”原则，设计以下分层作业供学生选择完成（至少完成A，鼓励完成B或C）：

A.基础巩固层(必做)：

1.听读达人：听读课本P14-15的Let‘stry和Let’stalk部分至少5遍，注意模仿语音语调。尝试背诵Let‘stalk对话。

2.笔下生花：抄写本课核心句型（Whatdidyoudo…?I…）两遍，并选出其中3个动词词组过去式，每个抄写3遍。

B.拓展应用层(选做)：

1.采访延伸：用英语采访一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）“Whatdidyoudolastweekend?”，并简单记录下他/她的活动（可用中文辅助）。

2.周末日志：参照板书上的“MyLastWeekend”范例，画一画或写一写（至少