小学六年级英语下册 Unit 7 Summer Holiday Plans 第三课时 Culture Cartoon Time 教学设计

小学六年级英语下册Unit7SummerHolidayPlans第三课时CultureCartoonTime教学设计

  本教学设计针对译林版小学英语六年级下册Unit7“SummerHolidayPlans”第三课时，聚焦于Culturetime与Cartoontime两个版块。本课时旨在超越单一的语言知识传授，以“跨文化理解下的夏日时光”为核心主题，深度融合文化比较、故事阅读、批判性思维与创意表达。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，强化学科育人，通过创设真实、富有意义的探究情境，引导学生在理解不同国家夏季文化的基础上，深入解读卡通故事内涵，发展跨文化沟通能力、思辨能力及创造性解决问题的能力。教学流程采用“文化感知-故事解构-意义建构-迁移创新”的螺旋上升路径，整合项目式学习（PBL）元素与差异化教学策略，力求体现当前小学英语教学在深度阅读、文化意识培养及思维品质发展方面的前沿实践。

一、教学前端分析

（一）教材内容分析

  本课时教学内容包含两个相对独立又内在关联的文本。Culturetime部分以图文并茂的形式呈现了四个具有代表性的国家（澳大利亚、美国、泰国、日本）在夏季的标志性活动或节庆：澳大利亚的圣诞节（夏季）、美国的暑假夏令营、泰国的泼水节（宋干节）以及日本的富士山登山季。该部分不仅是文化知识的介绍，更蕴含了地理（南北半球季节相反）、气候、生活方式与传统文化等多维信息，是进行跨文化比较学习的绝佳素材。Cartoontime部分延续了本单元Bobby和Sam等人的故事线，讲述了他们为即将到来的暑假制定计划，却因Bobby的“巨无霸”冰淇淋引发了一系列滑稽事件，最终大家共同解决问题的幽默故事。故事语言生动，情节跌宕，富含情感态度（如期待、懊恼、合作、快乐）和日常生活智慧，为发展学生的预测、推理、批判性评价等阅读策略和高阶思维能力提供了载体。两个版块通过“夏季计划与活动”这一主题有机联结，Culturetime为Cartoontime提供了广阔的文化背景参照，而Cartoontime则以具体、个性化的叙事，将文化知识融入生活化的语境中，使学生能够从宏观文化感知过渡到微观个人体验。

（二）学情分析

  六年级学生处于小学高段，经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和句型结构，具备初步的语篇阅读能力和信息提取能力。他们对世界充满好奇，开始形成初步的批判性思维，乐于表达个人观点，参与小组合作。在认知层面，学生能够理解简单的文化差异现象，但对现象背后的地理、历史等原因探究不深。在语言运用层面，学生能进行简单的日常对话和描述，但在连贯表达、有理有据地阐述观点以及进行创造性复述或改编方面仍需搭建支架。情感方面，学生对暑假有强烈的期待和丰富的个人计划，这一心理基础使本课主题极易引发共鸣。潜在学习难点可能在于：对某些文化概念（如南半球夏季圣诞节）的深度理解；从卡通故事中提炼主题意义并进行迁移应用；以及用较为丰富的语言进行跨文化比较和故事创编。因此，教学需提供充足的视觉支持、思维工具和语言框架，搭建从理解到创造的阶梯。

（三）核心素养导向的教学目标

  基于课程标准和教学内容，设定如下立体化教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、读懂并准确朗读Culturetime中关于四国夏季活动的描述，掌握关键词汇与表达：ChristmasinAustralia,summercamps,theWaterFestival,climbMountFuji,season等。

   （2）能理解Cartoontime故事细节，掌握与计划、意外事件及解决方式相关的核心句型，如：“Whatareyougoingtodoforthesummerholiday?”“I’mgoingto…”,“Ohno!Myicecream!”,“Let’s…”。

   （3）能在情境中综合运用一般将来时、现在进行时（表将来）等时态，以及相关功能句式，就不同国家的夏季文化和个人的暑期计划进行有效交流、比较和陈述。

  2.文化意识：

   （1）通过对比学习，了解澳大利亚、美国、泰国、日本夏季典型活动的文化内涵，初步感知气候、地理环境、历史传统对生活方式的影响。

   （2）理解并尊重文化多样性，认识到不同文化背景下的人们享受夏季时光方式的差异性，培养开放、包容的跨文化心态。

   （3）能将文化知识与个人经验相联系，反思自身暑期计划，初步形成健康、积极、有意义的休闲活动观念。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、分析文本，发展信息分类、比较与对比的逻辑思维能力（如用维恩图比较两国夏季活动异同）。

   （2）在Cartoontime阅读中，通过预测情节、分析人物行为动机与结果、评价故事结局，提升推断、分析、评价等批判性思维能力。

   （3）在拓展任务中，通过创编跨文化对话或设计融合性夏季活动方案，激发创新思维和解决问题的能力。

  4.学习能力：

   （1）能运用略读、扫读等阅读策略快速获取语篇主干信息；能借助图表、思维导图等工具梳理和整合信息。

   （2）能在小组合作探究中积极承担角色，有效沟通，协同完成任务。

   （3）能利用多媒体资源、网络工具（在教师指导下）自主拓展相关文化知识，养成主动探究的学习习惯。

（四）教学重难点

  教学重点：

  1.理解四国夏季文化活动的特点及其背景，并能用英语进行简要介绍和比较。

  2.理解Cartoontime的故事脉络、幽默之处及传递的积极态度（如面对意外保持乐观、团队合作）。

  教学难点：

  1.引导学生深入探究文化现象背后的原因（如“为什么澳大利亚在夏天过圣诞节？”），并建立地理、气候与文化习俗之间的初步联系。

  2.指导学生从Cartoontime的故事中提炼核心价值（如“计划与变化”、“分享与快乐”），并能结合自身经验进行创造性表达和迁移应用。

（五）教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：集成高清世界地图、四国夏季活动图片/短视频、Cartoontime动画、互动思维图表等。

  2.实物教具：大型世界地图（可粘贴）、代表四国文化元素的图片卡片、冰淇淋道具（用于Cartoontime角色扮演）。

  3.学习材料：学生用书、教师设计的“文化探索护照”（记录四国信息）、故事脉络图工作纸、小组项目任务卡。

  4.技术工具：支持即时反馈的课堂互动系统（如希沃白板、ClassIn工具）、音频播放设备。

二、教学实施过程（详案）

（一）主题启航与认知激活（Pre-taskPhase:Approx.10mins）

  Step1:GreetingWarm-up

  教师以热情洋溢的夏日主题歌曲（如“SummerVacation”片段）开启课堂，营造轻松愉快的氛围。

  T:Goodmorning,class!Theweatherisgettingwarmerandwarmer.Aspecialseasoniscoming.Whatseasonisit?

  Ss:It’ssummer!

  T:Yes!Summerishere!Whatdoyouusuallythinkofwhenwetalkaboutsummer?Let’splayaquick“SummerWordChain”game.I’llstart:icecream.(将词卡贴在黑板上)

  学生依次快速说出与夏天相关的词汇（如sun,swim,holiday,beach,fan,watermelon等），教师同步将关键词汇卡贴在黑板上，形成初步的“夏日词汇云”。此活动旨在快速激活学生的已有词汇和关于夏天的背景图式。

  Step2:Lead-inPrediction

  教师指向黑板上的“holiday”词汇卡。

  T:Great!Summeroftenmeansalongholiday—thesummerholiday!Lastclass,wetalkedaboutoursummerholidayplans.Today,we’regoingtohaveaglobalsummeradventure!We’llexplorehowchildrenindifferentpartsoftheworldspendtheirsummer.And,ouroldfriendsBobbyandSamalsohavetheirsummerplans,butsomethingfunnyhappens.Let’sfindout!

  教师呈现本课主题句：“AWorldofSummer:DifferentCultures,SameFun!”并简要说明学习旅程：先担任“文化小侦探”探索世界，再成为“故事分析师”解读趣事。此环节通过游戏和悬念设置，明确本课学习目标与路径，激发学生的探索欲。

（二）文化探究与深度理解（While-taskPhaseI:CultureTime-Approx.20mins）

  Step1:GlobalView–ASummerMap

  教师展示一幅大型交互式世界地图（电子版或实物）。提出问题：

  T:Lookattheworldmap.CanyoufindChina?(学生指出)Weareinsummernow.Butisitsummerallovertheworldatthesametime?Let’sthink.

  通过简短的互动，引导学生回忆或发现南北半球季节相反的概念。教师在地图上用不同颜色高亮北半球（蓝色-Summer）和南半球（红色-Winter，但聚焦澳大利亚的“夏季”概念）。引出今日探索的第一个国家。

  Step2:Station1–ChristmasinSummer?(Australia)

  教师呈现澳大利亚悉尼邦迪海滩上人们穿着圣诞老人服饰冲浪的震撼图片或短视频。

  T:Lookatthispicture!Whatdoyousee?(Santa,beach,sun…)Butwait…Santaonthebeach?Isn’tChristmasinwinter?Let’sread.

  学生打开书，阅读Culturetime关于澳大利亚的部分。教师引导学生关注关键词“ChristmasinAustralia”。随后，组织“Why?”探究活动：

  教师提供线索卡：1.Location:SouthernHemisphere.2.Seasonsareopposite.带领学生通过观察地图和推理，理解澳大利亚十二月是夏季，因此圣诞节在夏天。鼓励学生用“Becauseit’sinthesouthernhemisphere,Decemberissummerthere.”等句子表达。文化延伸：简单介绍澳大利亚夏季圣诞的典型活动（海滩烧烤、露天音乐会）。

  学生在“文化探索护照”上记录：Country:Australia;Activity:HaveChristmas;Feature:SummerChristmas(SouthernHemisphere)。

  Step3:Station2–FuninGroups(USA)

  教师播放一段美国夏令营的短视频剪辑（孩子们进行徒步、划船、篝火等活动）。

  T:Now,let’sflytotheUSA.Whatarethesechildrendoing?Theyareat‘summercamps’.(教学词组)Whatactivitiescanyouseeatasummercamp?

  学生根据视频和图片说出可能的活动：gohiking,tellstoriesaroundacampfire,makecrafts,playsports等。教师引导学生比较：IsitsimilartoanyactivitywehaveinChina?(可联系国内的夏令营、研学活动)。讨论重点：夏令营的意义——结交朋友、学习独立、接触自然。

  护照记录：Country:USA;Activity:Gotosummercamps;Feature:Makefriends,learnskills。

  Step4:Station3–AWateryCelebration(Thailand)

  教师展示泰国泼水节（Songkran）欢庆场面的图片，并播放具有泰国特色的背景音乐。

  T:Thiscelebrationlookssocoolandfun!It’stheWaterFestivalinThailand.Whydopeoplethrowwaterateachother?Let’sreadandfindthemeaning.

  学生阅读文本。教师解释：泼水节是泰国新年，泼水象征着洗去过去一年的不顺，带来好运和祝福。引导学生思考水在炎热夏季的意义（清凉、祝福）。可对比中国傣族的泼水节，建立文化联系点。

  护照记录：Country:Thailand;Activity:EnjoytheWaterFestival;Feature:NewYear,goodluck。

  Step5:Station4–ClimbingtotheTop(Japan)

  教师展示日本富士山夏季登山季的图片，登山道上人流如织。

  T:OurlaststopisJapan.Lookatthisbeautifulmountain.It’sMountFuji.Whatarepeopledoing?(Climbingthemountain.)Yes,manyJapanesepeopleliketoclimbMountFujiinsummer.Whysummer?(Weatherisbetter,safer.)

  引导学生理解登山是一种锻炼意志、欣赏自然的方式。联系中国传统文化中“登山”的寓意（如“登高望远”），进行简单比较。

  护照记录：Country:Japan;Activity:ClimbMountFuji;Feature:Exercise,enjoynature。

  Step6:SynthesizingComparing

  教师组织小组合作活动“文化发现者”。每组领取一张包含四国信息的整合工作纸和一套图片卡。任务：

  1.将活动图片与国家名称配对。

  2.选择两个国家，使用维恩图（VennDiagram）比较其夏季活动的相同点（如：都在户外、都与水或自然有关、都是传统或流行的活动）和不同点（如：节日性质vs.日常活动、群体性vs.个体/家庭性、目的不同）。

  3.小组派代表汇报比较结果，教师引导全班提炼关键差异与共性，强化跨文化理解：不同的环境和文化创造了不同的夏季乐趣，但追求快乐、与家人朋友共度时光是共通的人类情感。

  此环节通过直观感知、阅读提取、原因探究、对比分析等多层次活动，将文化知识学习转化为主动的、思辨性的文化探究过程。

（三）故事解构与意义建构（While-taskPhaseII:CartoonTime-Approx.20mins）

  Step1:Pre-reading:SettingtheScenePrediction

  教师出示Cartoontime第一幅图（Bobby和Sam在公园长椅上，Bobby拿着一个巨大的冰淇淋）。

  T:We’veseensummerfunaroundtheworld.Now,backtoourfriends.Look,Bobbyhasgotagianticecream!Helookssohappy.Samistalkingtohim.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?

  引导学生用“Maybetheyaretalkingabout…”或“IthinkSamisasking…”进行预测，自然关联本单元核心句型“Whatareyougoingtodoforthesummerholiday?”。

  T:AndlookatthisHUGEicecream.Whatmighthappenlater?Let’smakesomepredictions.(板书学生预测：Heeatsitall./Itfalls./Hesharesit…)

  Step2:While-reading:DiggingintotheStory

  活动一：第一遍阅读——观看动画，验证预测。

  播放Cartoontime动画，让学生整体感知故事。观看后，讨论谁的预测最接近故事实际发展。聚焦关键转折点：冰淇淋掉在了地上。

  活动二：第二遍阅读——细读文本，理清脉络。

  学生默读故事。教师提供“故事山”或“情节绳”图形组织器工作纸，指导学生分步骤填写：

  1.Beginning(开头):BobbyandSamareinthepark.Bobbyhasabigicecream.Theyaretalkingaboutsummerplans.

  2.RisingAction(发展):Bobbyisgoingto…Samisgoingto…(学生从文中找出具体计划)

  3.Climax(高潮):Bobby’sicecreamfallsontheground!Heissad.

  4.FallingAction(回落):Samhasanidea.Theygototheshopandbuyfouricecreams.

  5.Resolution(结局):Bobby,Sam,TinaandBobby’sdadallenjoytheicecreamstogether.Theyarehappy.

  通过填写图形组织器，帮助学生清晰把握故事结构，理解事件发展的因果关系。

  活动三：第三遍阅读——角色研读，探究内涵。

  教师提出深层次问题，引导学生小组讨论：

  1.HowdoesBobbyfeelatthebeginning?Andaftertheicecreamfalls?Attheend?(从文中找出表情、语气词或句子佐证)

  2.WhydoyouthinkSamsuggestsbuyingfouricecreams?(引导学生思考分享、关心朋友、不让任何人失望)

  3.Whatdoyouthinkisthemostimportantthinginthisstory?Thebigicecream?Orsomethingelse?(引导学生提炼主题：友情、分享、解决问题的智慧比物质本身更重要；计划之外的小意外可能带来新的快乐。)

  Step3:Post-reading:ActingRetelling

  1.配音/表演：学生分组，选择为动画片段配音或进行角色扮演。鼓励学生模仿人物的语音语调、表情和动作，特别是Bobby情绪的变化。教师提供必要的语言支持。

  2.创造性复述：基于“故事山”，教师提供关键词提示，引导学生以Bobby或Sam的口吻复述故事。能力较强的学生可尝试改编结局（如：Whatiftheydidn’tbuynewicecreams?Whatelsecouldtheydo?）。

（四）融合迁移与创新应用（Post-taskPhase:Approx.15mins）

  本环节设计一个整合性的项目式学习任务，将Culturetime与Cartoontime所学进行创造性融合。

  项目名称：“设计我们的国际夏日嘉年华”

  情境创设：学校将举办一个“国际夏日嘉年华”活动，每个班级需要设计一个展示不同国家夏季风情并融入趣味故事的摊位。

  任务描述（小组合作）：

  1.选择与融合：每组从Culturetime介绍的四国中选择1-2个作为主题背景，并思考如何将Cartoontime故事中的元素（如“巨大的冰淇淋”、“意外”、“分享的快乐”）融入设计。

  2.创意设计：设计摊位活动方案。需包含：

   (1)摊位名称与国家特色介绍（用英语海报形式）。

   (2)一个与所选国家夏季文化相关的小游戏或体验活动（如模拟泼水节洒水祝福、设计夏令营徽章、制作“夏季圣诞卡”等）。

   (3)一个改编版的“冰淇淋事件”小短剧剧本大纲，将故事场景和人物行动与所选国家的文化背景相结合（例如：在泰国，掉的可能是“水果冰沙”；解决问题的办法可能与当地习俗有关）。

  3.展示准备：分工准备简短的口头介绍（1-2分钟），说明设计理念、文化元素和故事创意。

  教师巡回指导，提供语言和思维上的脚手架，如提供海报模板、句型支架（Ourboothisabout…;Youcanexperience…;Ourstoryisabout…）、鼓励跨组头脑风暴。

  小组展示与互评：每组选派代表进行简要展示。其他小组根据“文化准确性”、“创意融合度”、“合作表现”等维度进行“点赞”或提出“友好建议”。教师进行总结性点评，强调文化尊重、创意和合作的价值。

（五）总结反思与作业延伸（SummaryAssignment:Approx.5mins）

  Step1:Summary

  教师引导学生共同回顾本课所学：

  T:Today,wetravelledacrossfourcountriesandlearnedabouttheiruniquesummertraditions.WealsosharedBobbyandSam’sfunnyandheartwarmingstory.What’sthemostimpressivethingyou’velearned?Whatcanwelearnfromdifferentculturesandthecartoonstory?

  鼓励学生自由发言，教师提炼升华：世界因多样文化而精彩，生活因分享与创意而美好。鼓励学生在制定自己的暑期计划时，可以融入一些新想法，也许是一次文化小探索，也许是和朋友家人的创意合作。

  Step2:Assignment(分层作业)

  必做作业（基础巩固与延伸）：

  1.朗读并背诵Culturetime部分，向家人介绍至少两个国家的夏季活动。

  2.完成“文化探索护照”的整理和美化，并加上“MyReflection”：我最感兴趣的国家及原因。

  选做作业（拓展与创造，三选一）：

  1.编剧达人：完善课堂小组创作的“国际版”冰淇淋故事小剧本，并尝试与家人或朋友排练。

  2.文化记者：通过网络或书籍，查找另一个国家（如巴西、西班牙）有趣的夏季活动，制作一张简易的英文介绍卡。

  3.规划师：结合本课所学，为自己设计一份特别的“跨文化体验”暑期计划清单（至少包含一项受他国文化启发的活动），并用英语写出简单理由。

三、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，嵌入教学各环节，旨在全方位评估学生核心素养的发展。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与合作情况，记录学生在语言运用、思维参与、文化理解及合作学习等方面的表现。使用简单的检核表记录关键行为（如：能准确提取文化信息、能提出合理的预测、能积极参与角色扮演、能在讨论中表达有见地的观点）。

  2.嵌入式表现评价：在“文化发现者”对比活动中，评价学生信息整合与比较分析的能力；在“故事山”填写中，评价学生对叙事结构的理解；在角色扮演/复述中，评价学生的语言流利度、表现力及对故事内容的理解深度。

  3.项目成果评价：对“国际夏日嘉年华”设计方案进行评价。制定简易量规，关注以下维度：

   文化理解与呈现：能否准确、尊重地呈现所选国家的文化元素。（权重：30%）

   创意融合：能否巧妙地将Cartoontime的故事内核与异国文化背景相结合。（权重：30%）

   语言与协作：小组介绍是否清晰、有逻辑；小组内部是否分工明确、合作有效。（权重：25%）

   整体设计与展示：海报/方案是否美观、有吸引力；展示是否自信、有感染力。（权重：15%）

  评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评，促进元认知发展。

  4.作业评价：必做作业检查基础知识掌握情况；选做作业作为展示学生个性、兴趣和创造力的窗口，予以鼓励和展示机会。

四、板书设计（构想）

  板书采用主题式、结构化的布局，随着课堂推进动态生成。

  左侧区域：主题与核心问题

  AWorldofSummer:DifferentCultures,SameFun!

  KeyQs:Whydifferent?What’sthesame?

  中部上方：文化探索区（世界地图简图，贴四国标志性图片卡，周围用关键词标注活动）

  Australia(SouthernHem.)–Christmas(Summer)

  USA–SummerCamps(Friends/Nature)