小学英语三年级下册Unit 1 Meeting New People Part A Lets Spell 语音教学教案

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartALet‘sSpell语音教学教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题

本教学设计适用于人教PEP版（三年级起点）英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartALet‘sspell。本课为语音教学板块，是单元教学中的第二课时，承担着语音知识建构与拼读能力培养的核心任务。

（二）语篇研读

1、What（主题意义与主要内容）

本课时属于语音教学课型，核心教学内容为感知并掌握元音字母a在开音节中的发音规律。具体围绕“a-e”字母组合在单词中的发音/eɪ/展开，教材通过“Listen，repeatandchant”板块呈现了包含“a-e”结构的核心例词：name，Jake，make，cake，Dave，game。这些单词被巧妙地编排在一首节奏明快、富有童趣的韵文之中：“MynameisJake.MynameisJake.Ilikemyname.Icanmakeacake.Hello，Jake.Hello，Jake.MynameisDave.Let‘splayagame.”韵文语境完整，人物关系清晰，为学生理解单词含义、感知发音规律提供了有意义的情境支撑。后续的“Read，listenandcircle”和“Listen，circleandwrite”两个活动则分别从听力辨识和拼写输出两个维度，检验并巩固学生对发音规律的掌握程度【核心】。

2、Why（语篇价值与育人功能）

本课时的核心价值在于帮助学生建立起字母或字母组合与发音之间的直接联系，这是英语作为表音文字学习的逻辑起点【非常重要】。通过本课的学习，学生不仅能够掌握a-e组合的发音规则，更重要的是经历“感知—发现—归纳—运用”的完整学习过程，初步形成自然拼读的意识和能力。这种能力的习得将为学生后续自主认读单词、提升阅读fluency奠定坚实基础。同时，韵文内容围绕结识新朋友、分享喜好等情境展开，与单元主题“Meetingnewpeople”高度契合，在语音学习中渗透了友好交往、乐于分享的人文素养。

3、How（文体结构与语言特点）

本课教材遵循“输入—内化—输出”的编排逻辑。第一部分“Listen，repeatandchant”以可吟唱的韵文呈现目标词汇，语言具有强烈的节奏感和韵律美，符合三年级学生的认知特点和学习偏好。第二部分“Read，listenandcircle”通过对比辨音，引导学生区分a的短音/æ/和长音/eɪ/，发展听力辨识能力。第三部分“Listen，circleandwrite”则从音素辨识走向单词书写，在听音写词的过程中强化“音—形”对应关系，实现从“听音能写”的能力跨越。整个语篇设计层层递进，活动形式丰富多元，为教师实施“见词能读、听音能写”的教学目标提供了优质的素材支架【基础】。

二、学情分析

（一）学生知识储备

本课授课对象为小学三年级下册学生。经过三年级上册的学习，学生已经熟练掌握26个英文字母的名称音(NameSound)和基本发音(LetterSound)，能够初步拼读辅音+元音+辅音结构的单词，如cat，dog，bag等。对于元音字母a在闭音节中的短音发音/æ/已有初步感知和积累，如cat，dad，bag，hat等【基础】。这为本课学习a在开音节中的长音发音/eɪ/提供了良好的认知起点和对比素材。

（二）学生认知特点

三年级学生年龄集中在8-9岁，处于具体运算阶段的前期，思维活跃，好奇心强，模仿能力突出，但注意力持久性有限，对抽象规则的归纳能力尚在发展中。他们喜欢生动形象的图片、动画，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。因此，本课的教学设计需充分调动学生的多感官参与，将抽象的发音规则转化为可感知、可操作、可体验的学习活动。

（三）学习困难预测

1、【难点】音素辨识的混淆：学生容易将开音节中a的长音/eɪ/与闭音节中a的短音/æ/相混淆，在听音辨词和自主拼读时可能出现错误。

2、【难点】发音的准确性：双元音/eɪ/的发音需要由/e/滑向/ɪ/，口形和舌位有动态变化，学生发音时容易出现口形不到位、发音过短或单元音化的问题。

3、规律的迁移运用：能够在本课例词中感知规律，但面对新单词（如lake，face，date）时，能否主动运用规律进行自主拼读，需要教师提供有效的支架和充足的练习。

三、教学目标设定

基于核心素养导向和英语学习活动观，制定本课分层教学目标如下：

（一）学习理解层次

学生能够在韵文跟读、单词拼拆等活动中，准确听辨、认读含有a-e字母组合的单词name，Jake，make，cake，Dave，game；能够通过观察、比较，初步感知并归纳出字母组合a-e在单词中的发音规律，即发双元音/eɪ/【基础】。

（二）应用实践层次

学生能够跟随录音有节奏地吟唱韵文，做到语音准确、语调自然；能够运用/eɪ/的发音规律，正确拼读教材及教师提供的含有a-e结构的新单词（如lake，face，date等）；能够在听音活动中准确圈出所听到的单词，并规范书写核心单词【核心】。

（三）迁移创新层次

学生能够主动运用本课所学发音规律，尝试拼读绘本阅读中遇到的符合a-e结构的新词，逐步形成“见词能读”的自主学习能力；能够合作创编简单的韵文或短句，在创造性运用中深化对发音规律的理解，体验英语学习的乐趣【非常重要】。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

掌握字母组合a-e在单词中的发音/eɪ/，能够准确认读核心词汇name，Jake，make，cake，Dave，game，并能流畅地吟唱韵文【基础】【高频考点】。

（二）教学难点

1、能够区分元音字母a在开音节（a-e）和闭音节（a）中的不同发音/æ/与/eɪ/，在听力辨识和自主拼读中准确应用【难点】【高频考点】。

2、能够将/eɪ/的发音规律迁移运用到新单词的拼读中，实现知识的自主建构与运用【核心】。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含韵律歌谣动画、发音口型示范视频、互动游戏素材）、单词卡片（图文并茂）、音素拼读转盘教具、自编绘本故事PDF。

学生准备：英语课本、四线三格练习本、彩色铅笔。

六、教学实施过程

本课教学过程遵循“感知—发现—归纳—巩固—运用”的认知规律，通过创设连贯的“Jake的生日派对”情境，将各个环节有机串联，引导学生在真实的语境中经历完整的语音学习历程【非常重要】。整个教学过程预计用时40分钟。

（一）Warm-upReview：激活旧知，铺垫新知（预计5分钟）

上课伊始，教师播放一首节奏欢快的字母发音歌“PhonicsSong”，这首歌涵盖了26个字母的基本发音，特别是强化了元音字母的短音发音。学生们跟随视频一起做律动，一边唱歌一边用手比划出字母的形状。这一活动不仅迅速将学生带入英语学习的氛围，更在无意识中激活了他们对字母发音的已有记忆【基础】。歌曲结束后，教师利用课件快速呈现一组含有字母a的闭音节单词图片：cat，bag，dad，hat。教师引导学生快速看图说词，并追问：“Whatsounddoesletter‘a‘makeinthesewords？”引导学生复习回顾a的短音发音/æ/，并板书单词cat，用红笔标注出字母a，在旁边写上发音符号/æ/。这一环节旨在唤醒学生已有的知识储备，为后续对比学习a的长音做好铺垫。

（二）PresentationDiscovery：创设情境，感知规律（预计10分钟）

1、情境导入，引出例词

教师利用多媒体课件呈现一个生动的情境：今天是我们的小伙伴Jake的生日，他准备举办一个生日派对。课件出示Jake的图片，Jake挥手向大家介绍自己：“Hello！MynameisJake.”教师引导学生理解句子意思，并顺势板书单词name和Jake，用下划线标出其中的a-e字母组合。接着，课件展示Jake在厨房制作蛋糕的图片，图片上的气泡框中出现句子：“Icanmakeacake.”教师通过肢体语言和图片帮助学生理解make和cake的含义，并板书这两个单词。敲门声响起，一只可爱的小狐狸Dave抱着一个棋盘走进房间，说：“Hello，Jake.MynameisDave.Let‘splayagame.”教师顺势板书Dave和game。至此，本课的六个核心例词在完整的故事情境中全部呈现。

2、听觉输入，初步感知

教师播放“Listen，repeatandchant”部分的韵文录音，要求学生第一遍仔细听，尝试捕捉刚刚认识的这几个单词。第二遍时，教师引导学生边听边用手指指向板书上对应的单词。第三遍，教师播放韵文动画，学生可以小声跟唱，整体感受韵文的节奏和韵律。通过多遍的听觉输入，学生对a-e在单词中的发音形成了初步的、感性的认识【核心】。

3、观察发现，归纳规律

教师将六个核心单词name，Jake，make，cake，Dave，game竖向排列在黑板一侧，并用红粉笔突出每个单词中的“a_e”部分。教师提出问题，引导学生进行探究式学习：“Boysandgirls，lookatthesewordscarefully.What’sthesame？Whatdoyoufind？”【非常重要】这个问题旨在引导学生关注单词的“形”。经过短暂的观察和同桌讨论，学生很快会发现这些单词都包含字母a和e，而且a和e之间隔了一个辅音字母。教师肯定学生的发现，并顺势引出“a-e”这一字母组合的概念。接着，教师播放这几个单词的标准发音（可配合发音口型动画），引导学生仔细听a-e在这几个单词中的发音有什么共同点。学生通过听音会发现，a-e在这些单词里都发同一个音。教师示范发音/eɪ/，展示口型：嘴巴由半开到合拢，舌位由低到高，声音由强到弱，滑动自然。学生进行模仿发音，可以采用“个人读—小组读—开火车读”等多种形式进行操练，确保每个学生都能观察到口型、体会到发音要领。最后，教师引导学生完整归纳出规律：在“a-e”结构的单词中，字母a发它的字母音/eɪ/，板书发音符号/eɪ/【核心】。

（三）PracticeDrilling：分层操练，内化规律（预计12分钟）

1、拆音拼读，强化音素意识

教师利用音素拼读教具或课件，引导学生进行拆音练习。以cake为例，教师示范：“/k/-/eɪ/-/k/，cake.”然后带领学生一起对name，make，game等单词进行拆音拼读。接着，教师呈现更多含有a-e结构的新单词卡片，如lake，face，date，gate，late等，鼓励学生尝试运用刚刚发现的规律进行自主拼读。这一活动是检验学生是否真正掌握规律的关键环节【核心】【高频考点】。教师可以采用“小老师”领读、男女生PK读等方式，激发学生的参与热情，让每个学生都获得成功拼读的体验。

2、对比辨音，攻克学习难点

为了帮助学生区分a的短音/æ/和长音/eɪ/，教师设计“听音举牌”的游戏。学生每人准备两张卡片，一张画有闭音节单词cat，另一张画有开音节单词cake。教师播放单词录音（如hat，make，dad，name，cap，game等），学生听到后迅速举起与单词发音相对应的卡片。教师根据学生的举牌情况可以快速了解全班对发音的辨识程度，并对易混淆的单词进行重点讲解和操练。随后，完成教材“Read，listenandcircle”部分的练习，进一步巩固辨音能力【重要】。

3、听音书写，落实书写规范

进入“Listen，circleandwrite”环节。第一遍录音，学生听音圈出所听到的字母组合（如圈出a或a-e）。第二遍录音，学生根据录音在四线三格中拼写单词，如cat，cake，dad，name。教师利用投影仪展示部分学生的书写，引导全班同学从“书写规范”和“拼写正确”两个维度进行评价和反馈。教师强调四线三格中字母的占格、笔顺以及单词中字母的间距，培养学生良好的书写习惯【基础】。

（四）ExtensionCreativeUse：语境拓展，迁移创新（预计8分钟）

1、韵文吟唱，内化语感

回归课本韵文，教师引导学生加入节奏和动作，完整地吟唱“MynameisJake”。可以采取齐唱、分组对唱、个人展示等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中内化语言，培养良好的语感。

2、绘本阅读，迁移运用

教师呈现一个自编的简易绘本故事“JakeCanBake”。故事内容为：Jake想要bake一个cake，他需要什么材料？他的朋友Dave和Kate来帮忙，他们一起做游戏等待cake出炉。绘本中包含了大量含有a-e的单词，如bake，lake（用于地名），plate等。教师引导学生尝试运用本课所学规律，自主拼读绘本中出现的生词，在真实的阅读语境中体验“见词能读”的成就感。这一环节将语音学习与阅读初步结合，实现了从“Learntoread”到“Readtolearn”的跨越【非常重要】。

3、合作创编，激发创意

教师鼓励学生以小组为单位，尝试模仿课本韵文，创编2-4句新的歌谣。要求歌谣中至少包含2-3个含有a-e发音的单词。例如，有的小组可能创编出：“Kate，Kate，pleasedon‘tbelate.Wecanskatebythelake.”教师邀请几个小组展示他们的创编成果，并给予积极的评价和鼓励。这一活动不仅深化了学生对发音规律的理解，更培养了他们的创新思维和合作能力【热点】。

（五）SummaryHomework：总结提炼，课后延伸（预计5分钟）

1、总结归纳

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday？”学生可能会回答学了a-e的发音，学了name，cake等单词。教师在此基础上进行系统梳理，再次强调a-e字母组合的发音规律是发/eɪ/，并引导学生对比a在闭音节中的短音/æ/，形成结构化的认知。教师总结自然拼读的学习方法：遇到新单词，先看结构，再想规律，尝试拼读。

2、布置作业

【必做作业】听录音，模仿跟读Let’sspell部分的单词和韵文，要求发音准确，语调自然，并尝试将韵文背诵给家长听。

【选做作业】寻找生活中或课外读物中含有a-e发音的单词，记录下来，下节课与同学们分享。

【创意作业】制作一套“a-e”单词小卡片，一面画图，一面写单词，并尝试用这些单词编一个小故事。

七、板书设计

Unit1MeetingNewPeopl