初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (1a2d)听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)听说课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，深度融合语言学习与思维发展、文化感知与价值建构。教学设计聚焦于人教版新目标Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionA(1a-2d)部分，旨在通过精心构建的听说活动链，引导学生在真实的语境中感知、理解、内化并初步运用现在进行时态，描述正在发生的动作与情境，培养其基于具体情境进行有效交际的初步能力。设计秉持英语学习活动观，以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为抓手，以迁移创新类活动为出口，力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、深度教材解构与单元大观念凝练

  本单元的核心语法项目是现在进行时态，这是初中阶段英语语法体系中的一个关键时态节点，用于描述说话时或当前阶段正在进行的动作与状态。SectionA(1a-2d)作为单元的起始和基础部分，承担着导入主题语境、呈现核心句式、提供听力输入和初步口语模仿的关键功能。

  从语篇内容看，1a-1c部分以图片匹配、听力辨认和结对活动为载体，呈现了“看电视”、“清洗车辆”、“听音乐”、“打电话”、“使用电脑”等日常休闲活动的动词短语及其现在进行时态表达。2a-2c部分通过连续性的梯度听力任务（数字匹配、细节听取、角色扮演对话），将语境从个人活动扩展至多人、多场景的综合性描述，语言输入更为丰富，信息复杂度增加。2d部分则是一个完整的、贴近学生生活的对话范例，Jenny和Laura在电话中交流各自及家人正在进行的活动，它不仅是语言形式的综合呈现，更蕴含了电话交际用语、信息询问与告知、家人活动分享等社交语用功能。

  深入剖析，本部分的教学不能仅停留在“主语+be+doing”结构的机械操练上。其背后隐含着更为丰富的教学价值：一是时间观念的精确化表达，引导学生从一般现在时对习惯的描述，转向对“此刻”这一具体时间点动态过程的捕捉与描述，这是思维精确性的训练。二是生活观察与即时描述能力，培养学生对周围环境和个人状态的觉察力，并用英语进行即时编码。三是跨文化交际意识的萌芽，在电话交谈或描述他人活动时，涉及隐私关切、礼貌原则等初步的社会文化规约。因此，本课设计的逻辑起点，应是从“学习语法结构”升维至“在‘描述当下生活’的主题意义探究中，自然习得并运用现在进行时态进行有效沟通”。

  基于以上分析，提炼本单元的大观念为：语言是生活的实时映像，通过现在进行时态，我们能够捕捉并分享动态瞬间，增进彼此了解，连接当下生活。本课时作为大观念建构的起始环节，核心任务在于引导学生“发现并尝试运用语言这面镜子，去映照自己与他人‘此刻’的生活图景”。

二、精准学情分析与学习起点锚定

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备一定的英语学习基础和习惯，积累了部分关于日常活动的动词及短语词汇（如clean,read,swim,playsports等），并系统掌握了一般现在时态、therebe句型等基本语法结构，能够进行简单的日常描述和交流。

  然而，学生面临新的认知挑战：第一，语法概念层面，现在进行时态是一个全新的语法范畴，其“动作正在进行”的核心意义，以及“be动词随主语变化+动词-ing形式”的双重形式变化，对学生构成认知负荷。容易出现的错误包括遗漏be动词、误用be动词形式（如Iis…）、动词-ing形式构成错误（如直接加ing忽略去e、双写等规则）等。第二，听说技能层面，从听力中快速辨识“be+doing”结构并匹配对应人物活动，需要高度的听觉专注力和信息加工速度；在口语表达中，需同步协调主语、be动词和动词-ing形式，对语言编码的自动化程度提出初步要求。第三，学习心理与策略层面，部分学生可能仍习惯于机械跟读和句型替换，在真实情境中自主生成描述性语言的意愿和能力有待激发；在小组合作中，可能存在参与度不均衡的现象。

  因此，本课的教学设计必须提供充足的、情境化的、可理解的输入（1a-2d的听力与对话材料）；设计从感知、辨识、模仿到自主构建的渐进式活动阶梯；并创造安全、有趣、贴近生活的输出机会，让学生在“用”中“学”，在“学”中“用”，化解认知难点，提升交际信心。

三、前沿教学理念与核心素养指向

  本设计以“英语学习活动观”为核心实施路径，将教学活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的层次。

  学习理解类活动：围绕“Whatarepeopledoing?”这一核心问题，创设“校园生活直播瞬间”、“家庭活动快照”等主题语境，引导学生通过观察图片、听取录音，感知、获取、梳理现在进行时态的基本语言形式和意义，形成结构化知识（如动词-ing变化规则口诀、现在进行时肯定句句式图）。

  应用实践类活动：引导学生在教师创设的相似语境（如班级课间场景描述）和教材提供的控制性语境中，通过描述、阐释、角色扮演等活动，内化所学语言知识和文化知识，从课本走向半真实场景，进行初步的自动化输出。

  迁移创新类活动：设计超越教材和课堂的交际任务，如“制作我的周末此刻Vlog旁白”、“猜想远方朋友此刻正在做什么并电话连线（模拟）”，引导学生联系个人生活经验，批判性、创造性地运用所学解决真实问题，表达个人观点和情感，实现从语言学习到语言运用的跨越。

  同时，设计贯穿以下理念：情境真实性原则：所有活动力求置于有意义的情境中，避免孤立操练。任务驱动原则：以“完成一次成功的当下生活分享”为总任务，统领各环节子任务。差异化教学原则：通过分层任务单、小组内角色分工、个性化产出选项等方式，关注不同层次学生的发展需求。技术深度融合原则：合理运用优质音视频（如微课讲解动词-ing形式、动态场景短片作为听力素材或口语刺激源）、交互式课件、在线实时反馈工具等，增强互动，提升效率。跨学科关联意识：关联美术（用简笔画或照片展示场景）、信息技术（数字故事讲述）、德育（关心家人朋友当下状态），体现综合育人。

四、精细化、可观测的教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），结合本课时内容，设定以下具体、可操作、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：至少90%的学生能够听懂关于人们正在进行的日常活动的简短描述，在1b,2a,2b的听力练习中准确率不低于85%；能抓住对话主旨（如2d中两人在打电话谈论各自活动）及关键细节（如具体人物和活动）。

  2.口头表达：85%的学生能够正确模仿现在进行时的语音语调；能够使用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等句型进行简单的问答交流；在小组活动中，能够参照2d对话模式，与同伴合作编演一个关于询问和描述当前活动的、不少于6个话轮的对话。

  3.语言知识：全体学生能够识别、读出并拼写本课时的核心动词短语（watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingthedishes,exercising等）。95%的学生能够理解现在进行时态表“正在发生”的基本概念，掌握其肯定句的基本结构“主语+be(am/is/are)+动词-ing”，并能在教师提示下，总结动词变-ing形式的三种常见规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）。

  （二）文化意识目标

  通过对比2d电话对话与中文电话开场白的异同，初步感知英语电话交际中直接表明身份和意图的习惯（如“It’sJennyhere.”“I’mjustwashingmyclothes.”），意识到不同语言背后可能存在的交际风格差异，培养初步的跨文化敏感度。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过对比一般现在时句子与现在进行时句子（如“IwatchTVeveryevening.”vs.“IamwatchingTVnow.”），培养发现语法形式差异与时间意义关联的逻辑思维能力。

  2.归纳与推断：在听取2a-2b多人活动描述时，能根据听到的零散信息（不同人物的活动），推断出整体场景（如一家人晚上在家的不同活动），培养信息整合与场景建构能力。

  3.批判与创新：在迁移创新活动中，能根据有限线索（如时间、地点）合理推测他人活动，并创造性地设计Vlog旁白脚本，培养想象力和创造性表达能力。

  （四）学习能力目标

  1.资源策略：学会利用教材插图、音频、视频等多种媒介获取和理解信息。

  2.交际策略：在结对和小组活动中，能通过询问、请求重复、肢体语言等方式克服交流障碍，积极合作完成任务。

  3.调控策略：通过课堂学习目标自查表，监控自己对核心句型和词汇的掌握情况，及时向教师或同伴寻求帮助。

五、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.现在进行时态的意义感知与基本句式（肯定句）的理解和口头运用。

  2.与日常生活相关的动词-ing短语的听说认读。

  突破策略：采用“全身反应法(TPR)”导入，教师边做动作边说句子，强化意义连接；利用高质量动画或实拍短片，提供大量视觉化、动态化的输入；设计从“听音选图”到“看图说话”再到“情境创说”的螺旋上升活动链。

  教学难点：

  1.动词-ing形式的变化规则及其在口语中的快速、准确产出。

  2.在真实或模拟真实的交际情境中，综合运用现在进行时进行连贯、得体的多话轮交流。

  突破策略：针对难点一，设计“动词变身小擂台”游戏，将规则转化为有韵律的口诀，并通过高频词快速反应练习进行强化。针对难点二，搭建“句型脚手架”（提供功能句库）和“内容脚手架”（提供话题词汇和场景提示），并通过示范性对话（2d）、控制性对话练习、半开放性角色扮演，最终过渡到开放性情境表演，实现逐步撤架。

六、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、教材音频、自定义动画（展示动词变-ing过程）、微课视频（3分钟精讲现在进行时概念与构成）。

  2.原创视听素材：录制或选取一段2-3分钟的短视频，呈现一个家庭周末上午的多场景活动（爸爸在读书、妈妈在做饭、哥哥在锻炼、妹妹在玩玩具），无字幕，作为拓展听力与口语描述素材。

  3.互动工具：使用班级优化大师或希沃白板的课堂互动功能，进行随机点名、小组积分、实时投票（如“你认为他描述得对吗？”）。

  4.实物/教具：动词词卡（原形与-ing形式配对）、可粘贴的人物头像和活动图标（用于板书构建情境图）。

  5.分层学习任务单：A层（基础巩固）、B层（综合应用）、C层（拓展创新），供课后作业选择。

七、教学过程深度实施详案

  （一）主题激活，情境导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

  活动1：全身反应，直击核心(3分钟)

  教师不进行任何中文说明，突然开始做动作并伴随清晰的语言：“Class,lookatme.Iamstanding.Iamsmiling.Now,Iamwalking.(走向一名学生)Iamlookingatyou.Iamwritingonthebook.”同时，邀请几位学生配合：“Tom,pleasestandup.Youarestanding.Now,pleasejump.Youarejumping.”通过教师和学生的现场演示，让学生在动作、表情和语言的强关联中，直观感受“正在做”的概念。

  设计意图：摒弃传统语法讲解式开场，采用TPR法，创设全英文沉浸小环境，直接聚焦“动作进行”的意义，激活学生的身体智能与听觉、视觉通道，为“现在进行时”的理解建立鲜活的第一印象。同时，迅速吸引学生注意力，营造动感、参与式的课堂氛围。

  活动2：快闪竞猜，初涉语言(5分钟)

  教师播放一组快速切换的、反映日常活动的动态GIF图或极短视频片段（每段3-5秒），如图片1：一个男孩在电视前手舞足蹈（无声音）；图片2：一个女孩戴着耳机摇头晃脑；图片3：一位男士对着手机说话。每播放完一张/段，教师提问：“Whatishe/shedoing?Guess!”引导学生尝试用已知词汇表达，如“HewatchTV.”“Shelistentomusic.”教师不立刻纠正语法，而是以赞赏的态度重复学生的答案，并用正确的现在进行时句子确认：“Goodguess!MaybeheISWATCHINGTV.”“Yes,sheISLISTENINGtomusic.”将“iswatching”,“islistening”部分重读、慢读，并呈现在课件上。

  设计意图：利用快闪形式激发学生的好奇心和竞争意识。在猜谜语境中，学生注意力高度集中，努力从视觉信息中提取意义。教师有意识地将学生可能说出的原型动词句，自然、强调性地转化为目标句型，进行可理解性输入，初步渗透“be+doing”结构，而不直接指出错误，保护学生表达积极性。

  （二）多维输入，解构新知(PresentationPractice)(约22分钟)

  活动1：图语匹配，意义共建(对应教材1a)(5分钟)

  教师：“Great!Nowlet’slookatmorepicturesabout‘now’.Openyourbooktopage31.Lookat1a.Herearesomepeople.WhataretheydoingATTHISMOMENT?Pleasematchthewordswiththepictures.”给予学生1分钟独立完成匹配。随后，教师通过提问核对答案：“Forpicturea,whatishedoing?”引导学生回答：“Heistalkingonthephone.”教师将核心短语“talkingonthephone”板书，并贴出相应图片。依次处理所有图片和短语。

  关键教学行为：在核对过程中，教师不仅关注答案正确与否，更通过追问“Howdoyouknowheiscleaning?(引导学生观察图片中水桶、抹布等细节)”“Canwesay‘Hetalkingonthephone’?(引出be动词的必要性)”，将词汇学习与观察能力、语法意识培养相结合。板书开始构建，分为两栏：左栏贴人物图片/写人称，右栏对应贴活动图片/写“be+V-ing”短语。

  设计意图：将1a的简单匹配任务深化为意义探究和句式萌芽的过程。通过观察细节确认活动内容，培养学生读图能力。通过设问引发对句子完整性的思考，为后续语法聚焦埋下伏笔。

  活动2：梯度听力，聚焦形式(对应教材1b,2a,2b)(12分钟)

  第一步（1b）：听音编号，验证感知(3分钟)

  教师：“Goodjob.Nowlet’slisten.Somepeoplearetalkingaboutthesepictures.Whichpicturearetheytalkingabout?Numberthemfrom1to5.”播放1b录音前，明确指令：只听提到的图片并按听到的顺序编号。听后核对。提问：“Inthelistening,howdotheydescribethepictures?Whatsentencesdoyouhear?”引导学生回忆或跟读听到的完整句子，如“Sheisusingthecomputer.”教师将句子完整书写在板书对应位置。

  设计意图：听力任务从视觉匹配转向听觉辨识，巩固词汇发音与意义的连接。听后追问句子，引导学生从关注单词转向关注句子整体，初步建立声音与目标句型的联系。

  第二步（2a-2b）：细节听取，综合理解(9分钟)

  教师创设情境：“Nowwemovetoanotherplace.Lookatthepicturein2a.It’safamily.Whataretheydoing?First,listenandwritethenumbersfrom1anexttothenames.”(处理2a)播放2a录音。核对答案后，教师提出更高阶任务：“Nowweknowwhoisdoingwhat.Butlet’slistenagain.Thistime,pleasewritetheactivitiesyouhearforeachperson.Getmoredetails.”(处理2b)播放2b录音，学生填写具体活动。

  听后处理：教师不是简单核对答案，而是引导学生进行信息重组和口头输出。例如：“So,whatisStevedoing?(HeiswatchingTV.)WhatisJackdoing?(HeislisteningtoaCD.)So,SteveandJackareinthelivingroom?Maybe.Whatabouttheothers?”鼓励学生用“Inthepicture,SteveiswatchingTV.JackislisteningtoaCD.Maryis…”的句式进行连贯描述。教师根据学生描述，在板书上用箭头、方框等构建出这个家庭的“此刻活动图谱”。

  设计意图：2a-2b的听力设计体现了信息加工的梯度：从匹配人物与活动图片（2a），到听取并记录具体活动名称（2b）。听后活动推动学生将零散信息整合成连贯的场景描述，锻炼信息综合与口头概述能力，实现了从“听细节”到“说整体”的跨越。板书演变为一个可视化的情境网络，辅助学生理解现在进行时描述多人、多场景的功用。

  活动3：语法聚焦，规律探寻(5分钟)

  教师指着板书上丰富的“be+V-ing”例句，引导学生观察：“Lookatourblackboard.Wehavemanysentencesnow.Whatdoyoufindthesameinallthesesentences?”学生可能会说“都有ing”、“都有is/are”。教师肯定并引导总结出现在进行时的基本结构：“Yes!Totalkaboutnow,weuseAM,ISorAREwiththeverbplusING.”呈现结构图：Subject+be(am/is/are)+V-ing.

  接着，聚焦动词变化：“Butlookattheverbs:watch->watching,clean->cleaning,talk->talking,listen->listening,use->using,wash->washing.Howdoweadd‘-ing’?”让学生观察、讨论。教师播放一段2分钟的趣味微课，以动画形式生动展示三条主要规则：1.直接加ing；2.去不发音的e加ing；3.重读闭音节，末尾辅音字母双写再加ing（如swim->swimming,run->running）。微课后，教师带领学生快速口述几个动词的-ing形式进行巩固。

  设计意图：在学生积累了充分的感性认识（大量例句）后，再进行理性的语法归纳，符合“发现式学习”规律。微课的引入使语法讲解可视化、趣味化，降低了规则记忆的枯燥感，提高了学习效率。

  （三）内化巩固，合作应用(ControlledSemi-controlledPractice)(约10分钟)

  活动1：同伴问答，机械操练(对应教材1c,2c)(4分钟)

  教师引导学生进行1c的结对练习：“Now,workinpairs.Askandansweraboutthepicturesin1a.Usethesentences‘Whatishe/shedoing?’‘He/SheisV-ing.’”巡视指导，确保每位学生都有开口机会。随后，升级到2c：“Nowimagineyouarethepeoplein2a.Workinpairs.StudentAisSteve.StudentBisJack.Askandanswer:‘Whatareyoudoing?’‘I’mV-ing.’‘Whatishe/shedoing?’‘He/SheisV-ing.’”此活动将第一人称和第三人称结合起来。

  设计意图：这是从输入到输出的关键桥梁。在明确的句型框架和图片/角色提示下，学生进行控制性对话练习，目的在于熟悉句型结构，提高口语流利度，为更自由的表达做准备。

  活动2：角色扮演，模仿对话(处理教材2d)(6分钟)

  教师：“Weoftentalkabout‘now’onthephone.Let’slistentoaconversationbetweenJennyandLaura.”先让学生听2d对话，回答两个全局性问题：“1.Whoiscalling?2.Whataretheytalkingabout?”然后打开课本，跟读对话，注意语音语调。接着，教师引导学生分析对话结构：问候->表明身份->询问对方活动->描述己方活动->询问第三方活动->描述第三方活动->结束对话。之后，学生分角色朗读。最后，教师提供2-3个新场景（如“周六下午打电话给朋友”、“晚上打电话给同学问作业”），要求学生仿照2d的结构，替换部分活动词汇，编写并表演新的对话。

  设计意图：2d是综合性的口语范例。教学遵循“整体理解->细节跟读->结构分析->模仿创造”的路径。不仅学习语言形式，更学习电话交际的语篇结构和社交用语。仿写表演活动提供了半开放的应用机会，学生需要在框架内进行内容创造。

  （四）迁移创新，拓展输出(ProductionExtension)(约12分钟)

  活动1：班级“此刻”直播秀(7分钟)

  教师利用课前悄悄拍摄的几张班级同学当下活动的照片（如有的在整理书本，有的在和同桌低声讨论，有的在望向窗外），突然投影出来：“Look!ThisisOURCLASS,atTHISMOMENT!Itookthesephotosjustnow.Let’sbereporters!”将学生分成4-5人的小组。每组选择一张或综合几张照片，合作撰写一段“现场报道”，描述照片中同学们正在做什么。报道需包含至少4个不同人物的活动描述。准备时间3分钟。随后，每组派一位“主播”上台，指着投影图片进行报道。其他小组倾听并评价。

  设计意图：此活动将语境完全拉回学生自身，极具真实性和趣味性。用学生自己的照片作为素材，极大激发了表达欲望。小组合作完成报道任务，综合运用了本课所学句型，并需进行简单的信息组织和连贯表达，是典型的迁移创新类活动。同时也培养了学生的集体观察力和合作精神。

  活动2：创意遐想与分享(5分钟)

  教师提出终极问题：“It’s…(当前时间)now.WearehavinganEnglishclass.Butwhatishappeninginotherplaces?Whatisyourbestfrienddoingnow?Whatisyourmother/fatherdoingnow?WhatdoyouTHINKtheyaredoing?Pleaseimagineandshare.”给学生1分钟思考，然后邀请几位志愿者分享他们的猜想。教师可以追问：“Whydoyouthinkso?”引导学生联系生活习惯进行合理推测。

  设计意图：超越课堂物理空间，将学生的思维引向更广阔的生活世界和关系网络。这个活动没有唯一正确答案，鼓励学生基于已知信息和个人经验进行合理想象与表达，极大地锻炼了思维的发散性和逻辑性，同时融入了情感关怀（想念、关心家人朋友）。将语言学习升华为一种连接自我与他人的思维与情感活动。

  （五）总结反思，作业分层(SummaryHomework)(约3分钟)

  总结：教师引导学生一起回顾板书上的“家庭活动图谱”和“现在进行时结构图”，总结本课所学：“Today,welearnedtotalkaboutthingshappeningNOW.Weuseam,is,are+verb-ing.Wecanask‘Whatareyoudoing?’‘Whatishe/shedoing?’anddescribeactivities.”并强调学习的价值：“Languagehelpsuscaptureandsharemoments.Keepobservinganddescribingyour‘now’!”

  作业布置（分层三选一）：

  A层（基础巩固）：1.朗读并背诵2d对话。2.用现在进行时描述教材1a中任意3幅图片，写在作业本上。

  B层（综合应用）：1.模仿2d，编写一个与家人或朋友关于“此刻活动”的电话对话（不少于8句）。2.观察家人晚上7点时的活动，用3-4个现在进行时句子记录下来。

  C层（拓展创新）：制作一个题为“MySundayMorning”的图文或短视频作品。拍摄或画出3个场景，并为每个场景配上一句现在进行时的英文解说（可寻求信息技术老师或家长协助）。

  设计意图：总结简洁明了，呼应单元大观念，升华主题。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展，体现了因材施教的原则。C层作业融合了美术、信息技术，具有跨学科项目式学习的特点。

八、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的评价方式：

  1.过程性评价：

  *课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个环节的参与度、语言输出准确度、合作交流表现等，使用简单的符号或评语进行即时反馈。

  *口头反馈：对学生的回答、表演给予具体、鼓励性的评价，如“Goodpronunciation!”，并智慧地纠正错误，如“HeiswatchTV?Listen:HeISWATCHINGTV.Canyousayitagain?”

  *同伴互评：在小组报告后，引导其他小组从“内容是否丰富”、“句子是否正确”、“表达是否清晰”等维度进行简单评价。

  *技术工具辅助：利用互动软件的随机点名、抢答、投票功能，增加评价趣味性和覆盖面。

  2.成果性评价：

  *听力练习核对：1b,2a,2b的完成情况作为理解性技能的评价依据。

  *口语产出表现：角色扮演、班级直播秀、创意分享等活动的表现，作为表达性技能的评价依据。

  *分层作业：作业的完成质量是评价知识内化与迁移应用能力的重要依据。

九、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成式设计，随着教学推进逐步完善，最终形成一幅完整的知识情境图。

  （左侧区域）

  Unit6I’mwatchingTV.

  SectionA(1a-2d)

  TalkingaboutNOW

  （中间核心区域，教学过程中逐步添加）

  [人物1图片/He]——is——[看