小学英语三年级下册Unit2第4课时对话与调查融合教案

小学英语三年级下册Unit2第4课时对话与调查融合教案

一、教材与学情研判

（一）【基础】单元整体视域下的文本解读

本课时为人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2Expressingyourself第四课时，涵盖PartBLet‘stalk与Doasurvey两大板块。在单元大观念“爱与表达方式的多样性”统领下，本课时聚焦子主题“如何向父母具象化地表达爱”。Let’stalk语篇呈现了John与ZhangPeng在上学路上关于“如何向妈妈表达爱”的真实对话，涉及“Doyouoftensaythattoyourmum？”“Yes，Ido./No，Idon‘t.Ioftenmakehergifts.”等核心句型。Doasurvey则作为应用实践环节，引导学生从课本走向生活，通过调查收集同学表达爱的方式。该语篇属于“人与自我”范畴，涉及“家庭生活与情感表达”主题群，其文体为日常对话，结构清晰，逻辑层层递进：从观察他人行为（Whatdotheydo？）到反思自身行为（Whatdoyoudo？）再到探究行为背后的情感动机（Whydoyoudothat？）。

（二）【重要】三年级学生认知起点与深层需求

本课授课对象为三年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经积累了关于家庭成员（father，mother，brother，sister）及简单动作（say，make，hug）的词汇储备。从年龄特征来看，该阶段学生形象思维占主导，对“爱”的理解往往停留在“得到爱”的层面，而“主动表达爱”的意识和语言支架相对薄弱。同时，三年级学生具有强烈的表现欲和模仿力，但也存在注意力持久性不足、抽象逻辑思维尚未完全发展的特点。因此，本课设计需通过多模态资源创设生活化情境，将抽象的“爱”具象为“说一句话”“做一个小礼物”等可感知、可模仿的行为，并利用调查任务驱动，让学生在真实交际中完成从“知”到“行”的转化。

（三）【难点】教学瓶颈与突破策略

本课时的核心难点在于引导学生区分并得体地运用“saythat”与“makehergifts”等不同表达爱的方式，并能基于调查结果进行简单的数据汇报。学生在理解“Doyouoften...？”这一询问频率的句型时，容易忽略“often”所蕴含的习惯性含义，导致回答与实际情况不符。更深层的难点在于，如何避免课堂活动停留在机械的语言操练层面，真正触动学生内心，实现学科育人的价值。突破策略在于将“调查”任务前置，赋予语言学习真实的交际目的，并在迁移创新环节设计“班级爱心行为大数据报告”制作活动，使语言学习与情感教育深度融合。

二、教学目标体系建构

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、会读核心句型“Doyouoftensaythattoyourmum？”“Yes，Ido./No，Idon‘t.Ioftenmakehergifts.”；能够理解并准确运用生词“often，say，that，make，her，gift”在真实语境中的含义；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在模拟情境中初步运用所学句型询问他人表达爱的方式；能够听懂调查指令，并用“Whataboutyou？”发起追问，完成信息收集。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解中外文化中子女向父母表达爱的不同方式（如拥抱、亲吻脸颊、送手工礼物、直接说“我爱你”等），认识到爱的表达形式虽然多样，但其核心是真诚与关怀；能够通过调查活动，发现父母对自己默默付出的爱，从而激发感恩之心，初步建立“爱需要表达”的情感价值观。

（三）【重要】思维品质目标

通过对比John和ZhangPeng表达爱的不同方式，培养学生的观察与比较能力（Whatarethedifferences？）；通过调查结果的汇总与分析，培养学生初步的数据归类与简单的逻辑推理能力（Howmanystudentslikemakinggifts？Whydomoststudentschoosetosay“Iloveyou”？）；在迁移创新环节，引导学生思辨不同表达方式的优缺点，培养批判性思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

能够通过听音捕捉关键信息，提升听力理解能力；能够模仿对话的语音语调，进行有效的角色扮演；能够在小组调查中分工合作，记录并整理调查数据，最后尝试用核心句型汇报结果；能通过本课的学习，掌握一种用英语探究真实问题（爱的表达方式）的方法，增强自主学习意识。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

掌握核心句型“—Doyouoften...？—Yes，Ido./No，Idon‘t.”的问答结构，并能在调查活动中灵活运用。掌握生词“often，gift，her”的音、形、义。

（二）教学难点

理解“often”所表达的一般频率概念，能区分“Doyousay...？”（询问偶尔行为）与“Doyouoftensay...？”（询问习惯行为）的细微差别。在调查汇报环节，能将收集到的信息转化为连贯的语篇输出，如“...oftensays‘Iloveyou’tohismum....oftenmakesgiftsforhermum.”

四、教学法选择与准备

（一）教法与学法

本课采用“任务型语言教学法”与“情意教学法”相融合的策略。以“完成班级爱心行为调查”为主任务链，贯穿全课。学法指导上，重点培养学生“听音抓取关键词”的策略、“在真实情境中大胆开口”的交际策略以及“小组合作收集整理信息”的探究策略。

（二）教学准备

教师需准备多媒体课件（含本单元主情景图、Let‘stalk动画、自制微视频《Differentwaystosaylove》）、单词句型卡片、小组调查表（爱心形状）、用于评价的爱心贴纸。学生需准备一张家庭合照或画出自己为父母做的一件事。

五、【核心】教学实施过程

（一）感知与注意——创设情境，激活旧知

上课伊始，教室大屏幕滚动播放本单元A部分学生已学过的歌曲“ILoveMyFamily”的伴奏。教师面带微笑，伴随着音乐节奏与学生进行freetalk。教师出示自己家人的照片，指着照片中母亲的白发，深情地说：“Look，thisismymum.Iloveherverymuch.Ioftencallheratnight.Doyouloveyourmum？”学生自然回应。接着，教师呈现一组无声短视频：第一个片段是孩子出门前给妈妈一个拥抱；第二个片段是孩子给爸爸递上一杯水；第三个片段是孩子为奶奶读故事书。视频暂停，教师提问：“Whatdotheydo？Canyouguess？”学生用已有知识储备（如hug，kiss，help等零散词汇或中文）大胆猜测。此环节旨在唤醒学生对“爱”的具象认知，为后续精准语言输入铺设情感温床。教师顺势板书一个大大的“Love”，并画一颗爱心，引出本课的核心议题：“Howdoweshowlovetoourparents？”

（二）理解与梳理——语篇输入，建构新知

1.【基础】整体感知，获取大意

教师播放Let‘stalk板块的动画视频（第一遍，无字幕），并布置任务：“Today，wehavetwofriends，JohnandZhangPeng.Let’sseewhattheydofortheirmums.Whoismoreactiveinshowinglove？”学生带着任务观看，初步感知对话发生的场景（校门口，上学路上）和人物关系。看完后，学生反馈：Johnsays“Loveyou”tomum；ZhangPengoftenmakesgifts.

2.【重要】细节理解，聚焦句型

教师第二遍播放视频（带字幕），并设置信息差任务。将学生分为A、B两组。A组聚焦John，B组聚焦ZhangPeng。每组需要回答特定问题。针对A组：WhatdoesJohnsaytohismum？（Hesays“Loveyou”.）Doesheoftensaythat？（Yes，hedoes.）针对B组：DoesZhangPengoftensay“Loveyou”tohismum？（No，hedoesn‘t.）Whatdoesheoftendo？（Heoftenmakeshergifts.）

教师在板书上逐步构建思维导图。左侧画John的头像，旁边板书：Oftensays“Loveyou”tomum。右侧画ZhangPeng的头像，旁边板书：Doesn’toftensayit.Oftenmakeshergifts.接着，教师指向板书，引导学生观察两者的差异，并引出核心句型：“Johnoftensaysthattohismum.ZhangPengoftenmakeshergifts.”教师特别强调“often”的含义，用手势动作演示“经常”的频率（如拍手七次），与“sometimes”拍手两三次形成对比。

3.【高频考点】难点剖析，内化语言

教师将焦点从“he/she”转至“you”，呈现核心问句：“Doyouoftensaythattoyourmum？”板书并带读，强调“that”在这里指代上文提到的“Loveyou”这句话。接着，教师设计“真话假话”游戏。教师快速提问：“Doyouoftenmakeyourbed？”“Doyouoftensay‘Iloveyou’toyourdad？”“Doyouoftenmakegifts？”学生需快速用“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”回答，并配合相应的表情动作。若回答与事实相符（教师通过家访或课前小调查略知一二），全班给予掌声；若发现明显撒谎，则善意大笑。游戏不仅机械操练了句型，还渗透了“诚实”的品质教育。针对“her”的理解，教师引导学生在句子“Ioftenmakehergifts.”中，通过上下文推断“her”指代“mum”，并延伸到“hisdad”中的“his”，强化形容词性物主代词的运用。

（三）操练与内化——模仿跟读，角色体验

1.精准模仿，打磨语音

播放Let‘stalk的音频材料，采用“三听三跟”策略。第一遍，整体听，手指字，关注语流；第二遍，逐句跟读，使用“影子跟读法”，教师按下暂停键，学生模仿录音中的语音、语调、重读和连读，如“Saythat”中的/t/失去爆破，“makehergifts”中“her”的弱读；第三遍，分角色跟读，男生读John，女生读ZhangPeng，教师读旁白，体验不同角色的情感差异。

2.【难点】角色扮演，情境迁移

学生两人一组，进行角色扮演练习。鼓励学生在熟练掌握文本的基础上，加入自己的创意，如增加问候语“Goodmorning！”，或替换“gifts”为“cards，pictures”等已学词汇。教师走下讲台，俯身倾听，用手机随机抓拍学生表演的精彩瞬间。随后，邀请两组学生上台表演，其他同学担任“小评委”，从“声音响亮”“语音标准”“表情自然”三个维度进行点赞评价。被点赞最多的组获得“爱心表演家”贴纸。

（四）实践与应用——任务驱动，真实调查

1.【重要】明确任务，示范引领

教师指着板书上的两位主人公，感慨道：“JohnandZhangPengshowtheirloveindifferentways.Whataboutyou？Howdoyoushowlovetoyourparents？Let’sdoasurvey！”教师展示Doasurvey的表格，该表格已被教师优化为“班级爱心行为调查卡”。表格包含四列：Name，Say“Iloveyou”，Makegifts，Helpthem（可自行填写其它方式）。教师邀请一位英语基础较好的学生（S1）进行示范对话：

T：Excuseme.Doyouoftensay“Iloveyou”toyourmum？

S1：Yes，Ido.

T：（在表格相应位置打✔）Whataboutyourdad？Doyouoftenmakegiftsforhim？

S1：No，Idon‘t.Ioftenhelphimcleanthecar.

T：（竖起大拇指）Great！Thankyou！

示范后，教师将重点句型再次贴于黑板一侧：Doyouoften...？Yes，Ido./No，Idon‘t.Ioften...Whataboutyou？

2.合作探究，全员卷入

学生六人一组，每人手持一份调查卡，开始轮流担任“调查员”和“被调查者”。教师提出挑战性要求：每位调查员至少要用追问的方式获取一条额外信息，如“Whydoyoulikemakinggifts？”（可用中文或简单英文辅助），将调查从表层引向深层。教室里顿时热闹起来，学生离开座位，用英语大胆提问，认真记录。教师在教室内巡回指导，及时纠正“Doyouoften...？”中助动词的使用错误，并鼓励内向的学生勇敢开口。

3.数据汇总，初步分析

调查环节结束后，各小组围坐一起，统计本组数据。教师在大屏幕上呈现统计图表示例：横轴为表达方式（say，make，help...），纵轴为人数。各小组长用英语汇报本组最受欢迎的三种表达方式：“Inourgroup，threestudentsoftensay‘Iloveyou’，fourstudentsoftenmakegifts，andtwostudentsoftenhelptheirparents.”教师将各组数据输入电脑，实时生成班级“爱心行为大数据柱状图”。当数据可视化呈现时，全班发出惊叹声，学习兴趣达到高潮。

（五）迁移与创新——超越文本，升华主题

4.思辨讨论：爱需要形式吗？

教师指着生成的柱状图提问：“Look！Mostofusoftenmakegifts.Onlyafewofusoftensay‘Iloveyou’.Why？Issaying‘Iloveyou’important？”此问题具有一定的开放性，旨在激活学生思维。有的学生可能会说：“Makinggiftsisfun.”有的会说：“Sayingitisshy.”教师顺势引导，播放一段精选的短视频素材，内容为一个孩子每天对妈妈说“我爱你”，妈妈从最初的平淡到后来感动落泪的真实反应。视频结束后，教师深情总结：“Giftsarenice，butwordscanalsobepowerful.Thebestwaytoshowloveistofindawaythatfeelsrightforyouandyourfamily，andDOITOFTEN.”这段话不仅总结了本课语言点，更升华了情感态度。

2.【热点】项目式输出：制作“爱心行动倡议书”

将全班分成四个“爱心行动策划组”，基于调查结果，用英语制作一份图文并茂的“家庭爱心行动倡议书”。倡议书内容包括三部分：第一部分用核心句型列出同学们常见的表达爱的方式（Weoften...）；第二部分展示调查数据结果（...studentsoften...）；第三部分是一句响亮的英文口号（如：Showlove，everyday！Loveisaction！）。教师提供卡纸、彩笔和句式支架。各组成员分工协作：书写员负责抄写句子，绘画员负责配图，汇报员准备最后的展示。十分钟后，各组将作品贴在黑板上，举行“班级爱心倡议书发布会”。每组用一分钟时间，运用本课所学句型向全班介绍本组的倡议内容。例如：“Group1says：Doyouoftensay‘Iloveyou’？Yes，wedo！Let’ssayitmore！”在这一环节，语言学习与美术、综合实践活动实现了跨学科融合，学生的综合语用能力得到充分展现。

六、【高频考点】板书设计

板书采用“思维导图+核心句型”双区布局。

左侧区域（语篇区）：上方贴John和ZhangPeng的头像，下方用思维导图展示：

John→oftensays“Loveyou”（Speechbubble）

ZhangPeng→oftenmakeshergifts（Giftboxicon）

中间区域（核心句型区）：

-Doyouoften...？-Yes，Ido.

-Whataboutyou？-No，Idon‘t.Ioften...

右侧区域（生成区）：用于粘贴学生在调查环节中生成的个性化表达方式（如cleantheroom，cookdinner等），以及各小组“爱心倡议书”的标题。整个板书以一颗巨大的红色爱心为背景，所有内容都在爱心轮廓之内，视觉