小学英语三年级下册 Unit 2 My Feelings Part A 第一课时教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyFeelingsPartA第一课时教学设计

一、教学内容深度解析与核心素养关联

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级起点下册第二单元“MyFeelings”的PartA部分，第一课时。本单元的核心主题属于“人与自我”范畴下的“情绪与情感表达”。本课时作为单元的起始和奠基课，其重要性不言而喻，旨在引导学生初步建立关于基础情绪词汇的音、形、义关联，并能在贴近生活的简单情境中，运用核心句式进行初步的情感识别与表达。

1.语篇多维分析：

1.主题与内容：本课时主要包含两个部分：Let’slearn（词汇学习）和Let’sdo（指令活动）。核心语料围绕六种基本情绪展开：happy,sad,angry,worried,excited,tired。教材通过呈现Sarah,Mike,ChenJie等主人公在不同场景（如派对后、考试后、玩耍后）的面部表情和身体语言，直观传达情绪概念。Let‘sdo部分则通过“Ifyou’rehappy,clapyourhands.”这类TPR（全身反应法）指令，将情绪词汇与身体动作建立强关联，符合低龄段学生的认知特点。

2.语言知识：

1.3.词汇：核心情绪形容词：happy,sad,angry,worried,excited,tired。需关注其发音难点，如“worried”中/w/与/r/的连读，“tired”的双元音/aɪə/。

2.4.句式：理解并初步运用“I‘m(happy).”“He/Sheis(sad).”“Lookatthe(cat).It’s(angry).”等陈述句。疑问句“Howareyou?”及回答“I‘mfine,thankyou.”在本课将得到情感维度的丰富，为后续“Howdoyoufeel?”的学习做铺垫。

5.文体与结构：属于低年级启蒙英语的典型图文对话和指令性文本。结构清晰，图文对应紧密，语言重复率高，具有强烈的节奏感和动作性，易于模仿和记忆。

6.价值内涵：超越语言学习本身，本课蕴含重要的情感教育价值。它引导学生正视和识别自己与他人的情绪，是培养情绪管理能力、同理心和社会情感技能（SEL）的起点。认识到情绪无好坏之分，但表达方式需恰当，此为潜在的德育融合点。

2.核心素养关联映射：

1.语言能力：通过听、说、看（察表情）、做（动作），掌握核心情绪词汇和简单句式，完成从理解到初步表达的过渡。

2.文化意识：初步感知情绪表达的共通性（如笑容代表快乐）与文化细微差异（如表达“兴奋”的程度和方式），培养跨文化理解的情感基础。

3.思维品质：通过观察图片推断人物情绪（归纳与推理），通过不同情境对比同一情绪的不同表现（分析与比较），激发学生的观察力和逻辑思维能力。

4.学习能力：利用多模态资源（歌曲、视频、表情图卡、动作）进行联想记忆，通过小组合作游戏进行交际练习，培养积极的学习策略和合作精神。

3.跨学科视野锚定：

本课天然具备与多学科融合的接口：

1.与美术融合：绘制“情绪脸谱”，用色彩和线条表现不同情绪。

2.与音乐融合：学习改编歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》，用韵律巩固语言。

3.与德育/心理健康教育融合：开展“情绪小主人”讨论，学习简单的情绪调节方法（如深呼吸缓解愤怒）。

4.与信息技术融合：使用简单的情绪识别APP或互动白板游戏进行趣味练习。

二、学情分析与教学起点研判

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.已有认知与语言储备：

1.学生已完成三年级上册及本学期部分内容的学习，积累了如“hello”,“howareyou?”,“fine,thankyou”，以及关于动物、颜色、身体部位等基础词汇。

2.能听懂简单的课堂指令并做出反应。

3.具备初步的小组合作意识。

4.在母语环境中，已完全理解“高兴、难过、生气”等情绪概念，具备相应的生活体验。

2.潜在学习困难与需求：

1.词汇层面：“worried”和“tired”的发音是难点；“excited”与“happy”的区分度需在语境中强化。

2.句法层面：主系表结构“Iam/Heis/Sheis+adj.”虽已接触，但用于描述情绪尚属新语境，需巩固。形容词性物主代词与be动词的搭配需关注准确性。

3.语用层面：从机械模仿到真实、恰当的情境表达存在差距。学生可能害羞于表达负面情绪。

4.认知与心理层面：注意力集中时间有限，渴望趣味性和动觉参与。对抽象词汇的理解需要具象化支持。

3.教学起点策略：

基于以上分析，本课教学必须遵循“情境化、活动化、可视化”原则。通过创设连贯的、富有童趣的大情境，将词汇句型的学习融入故事、游戏、歌曲、表演之中，充分调动学生的多感官通道，降低情感过滤，鼓励大胆开口。同时，营造安全、包容的课堂氛围，让学生感到表达任何情绪都是被允许和接纳的。

三、高阶教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标，结合本课内容与学情，设定如下指向核心素养融合发展的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够听懂、认读、并初步在语境中运用六个情绪词汇：happy,sad,angry,worried,excited,tired。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并用“I‘m...”“He/Sheis...”“It’s...”等句型描述自己或他人的情绪状态。

3.学生能够听懂并熟练执行Let‘sdo部分关于情绪的TPR指令。

2.学习能力目标：

1.学生能通过观察图片、联想动作、参与游戏等多种方式，主动建构情绪词汇的音形义联系。

2.学生能在小组活动中，积极与他人合作，共同完成角色扮演、猜测游戏等任务。

3.思维品质目标：

1.学生能通过观察人物面部表情、肢体动作和所处情境，有理有据地推断其情绪状态，发展观察与推理能力。

2.学生能在教师引导下，对不同情绪进行简单的分类（如积极情绪/消极情绪），并初步思考情绪产生的原因。

4.文化意识与情感态度目标：

1.学生能认识到情绪是每个人都会经历的正常反应，初步建立悦纳自我情绪的意识。

2.在模拟情境中，学生能对他人的情绪表达（如同学的“sad”）表现出基本的关心，萌发同理心。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：六个情绪词汇的音、形、义掌握及其在“I‘m...”句式中的初步运用。

2.突破策略：采用“多模态强化输入”与“梯度输出”相结合。通过夸张的教师表情示范、高清情绪图卡、经典影视角色表情包、情绪主题歌曲等多渠道输入，强化感知。设计从全班跟读、小组朗读到个人指读的认读梯度，以及从模仿造句、情境选词到简单描述的输出梯度。

3.教学难点：

1.4.词汇难点：“worried”和“tired”的正确发音；“excited”与“happy”的语义辨析。

2.5.运用难点：在脱离提示的真实或半真实情境中，主动、恰当地使用句型表达情绪。

6.突破策略：

1.7.针对发音难点：设计“口腔体操”游戏，用“吹灭担心蜡烛（wor-ried）”和“打个大大的哈欠（t-i-red）”等形象化、动作化的方式进行分解练习和过度矫正。

2.8.针对语义辨析：创设对比情境，如“收到礼物（excited）”vs.“和朋友玩耍（happy）”，通过图片、视频片段让学生感受强度与情境的差异。

3.9.针对运用难点：搭建“情境支架”和“语言支架”。提供丰富的视觉情境卡（如“比赛赢了”、“摔倒了”、“看到蜘蛛”），并给出句型开头“Look,he...”、“I...”等，降低表达门槛，鼓励学生先完成再完善。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含高清情绪人物/动物图片、动态表情包、本课主人公情境动画（或教材点读资源）、歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》及其改编版本视频。

2.3.一段包含多种情绪场景的短视频（如动画片合集剪辑），时长约1-2分钟。

4.实物与教具：

1.5.六张核心情绪词汇大图卡（正面为图，背面为词）。

2.6.一套学生用小型情绪表情牌（每人一套，含6个表情）。

3.7.“情绪转盘”一个（转盘分区绘有不同表情，指针可拨动）。

4.8.一个“班级情绪温度计”大型海报（用于课堂形成性评价）。

5.9.奖励贴纸（各种表情形状）。

10.环境布置：

1.11.教室桌椅摆放成便于小组活动的“岛屿式”。

2.12.墙面可提前布置“OurFeelingsCorner”，展示学生课前绘制的“我的心情脸谱”。

六、教学过程实施详解(TeachingProcedures)

Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活已知)(5分钟)

1.活动1：GreetingwithaFeelingsTwist(情绪化问候)

1.2.教师面带灿烂笑容，用饱满的情绪说：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”引导学生用传统方式回答“I‘mfine,thankyou.Andyou?”

2.3.教师随即变换一种表情（如略显疲惫），说：“Butlookatme.AmIjust‘fine’?I’malittletiredtoday.BecauseIpreparedsomanyfungamesforyou!”（配合打哈欠的动作）。通过表情、动作和语言的反差，自然引出“情绪”主题，让学生感知到beyond“fine”有更丰富的表达。

4.活动2：SongTime:“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”(歌曲激趣)

1.5.播放经典歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》，教师带领学生边唱边做动作（claphands,stompfeet,say‘hooray’）。

2.6.歌曲结束后，教师提问：“Inthissong,weare‘happy’.Whatotherfeelingsdowehave?”将问题抛给学生，允许用中文说出已知的情绪词汇，如“高兴、难过、生气”，教师用“Good!Happy,sad,angry...”进行英语确认与重复，搭建新旧知识桥梁。

3.7.设计意图：通过打破常规的问候，迅速引发学生认知好奇，点明主题。熟悉的歌曲能瞬间营造轻松愉快的课堂氛围，降低焦虑，同时其内容直接切入核心词汇“happy”，并TPR动作为后续学习铺垫。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，多维练习)(25分钟)

1.A.词汇新授(VocabularyIntroduction)(15分钟)

1.2.方式：采用“情境故事链”整体呈现。以主人公Sarah一天的经历为线索。

1.2.3.Happy:“Sarahgetsanewstorybook.Shereadsit.Wow,it‘ssointeresting!SheisveryHAPPY.”（呈现Sarah大笑的图片，板书单词，嘴型夸张示范发音，全班跟读、小组读、个人读）。

2.3.4.Sad:“Butthen,herlittlebrotherdrawsonherbook.Oh,no!SarahisSAD.”（呈现Sarah哭泣或沮丧的图，教读。引导学生模仿“sad”的嘴角向下的表情和声音）。

3.4.5.Angry:“Shetellsherbrother,’Don‘tdothat!‘Now,sheisANGRY.”（呈现生气的脸，教读。配合双手叉腰的经典动作）。

4.5.6.Worried:“Later,Sarahcan‘tfindherEnglishhomework.Isitlost?SheisWORRIED.”（呈现担忧、皱眉的表情，重点分解发音wor-ried，用“担心得皱起眉头”的动作辅助记忆）。

5.6.7.Excited:“HerfriendMikesays,’Let‘sgotothezoo!‘Sarahlovesanimals.SheissoEXCITED!”（呈现兴奋跳起来的图片，声音提高，语速加快，对比happy与excited）。

6.7.8.Tired:“Atthezoo,theyrunandplayallday.Intheevening,SarahfeelsveryTIRED.”（呈现打哈欠、揉眼睛的图片，用拖长的、无力的声音示范读音）。

8.9.巩固活动1：“快闪表情”游戏。教师快速闪现情绪图卡，学生大声说出单词并做出相应表情。速度由慢到快，增加挑战性。

9.10.巩固活动2：“ListenandPoint”学生拿出自己的小表情牌。教师说单词，学生举起相应牌；教师做表情，学生举牌并说出单词。

10.11.设计意图：故事链赋予词汇生命力和上下文，便于意义理解和记忆。夸张的示范、清晰的板书和及时的巩固游戏，符合儿童认知规律，能有效维持注意力，实现高频次、多形式的输入与反馈。

12.B.句型初步感知与操练(SentencePatternPractice)(10分钟)

1.13.回归故事线，教师指着PPT上的Sarah图片，自问自答：“LookatSarah.Howdoesshefeel?Sheishappy.”强调“Sheis...”的句型。

2.14.引入其他角色（Mike,ChenJie,Zoom），进行类似操练：“LookatMike.Heissad.”“LookatZoom.It‘sangry.”（注意用it指代动物）。

3.15.机械操练：教师出示不同人物/动物情绪图，引导全班用“He/She/Itis...”进行描述。

4.16.意义操练：“情绪猜猜猜”游戏。请一名学生上台，背对屏幕。屏幕上显示一个情绪词（如excited）。台下学生用动作和表情（但不发出单词声音）来表现这个情绪。台上的学生观察后，尝试用“Youareexcited.”或“Areyouexcited?”来猜测。教师引导使用正确句型。

5.17.Let‘sdo部分整合：播放教材Let‘sdo部分音频或视频，教师带领学生一起做动作。然后，教师发指令，学生做动作。接着，升级为“我做你说”或“你说我做”的互动游戏。

6.18.设计意图：将词汇自然融入核心句型进行操练，实现词不离句。游戏从机械模仿过渡到半真实交际，增加了思维参与和趣味性。TPR指令活动将学习与身体运动结合，强化记忆，释放精力。

Step3:ProductionExtension(综合输出，拓展迁移)(10分钟)

1.活动：“ClassEmotionReporter”(班级情绪小记者)

1.2.情境创设：“今天，我们班来了几位新朋友（出示几个典型情境图片：一个女孩在吃冰激凌很开心；一个男孩的足球掉进水坑很沮丧；一只小猫看着树上的小鸟很兴奋；一个小朋友明天要考试很担心）。让我们当小记者，来采访和报道一下他们的情绪吧！”

2.3.任务支架：

1.3.4.小组分配：每组抽取一张情境图片。

2.4.5.语言准备：组内讨论：Whoisit?(He/She/It)Howdoeshe/she/itfeel?Why?（原因可用中文讨论）

3.5.6.成果展示：每组派1-2名代表上前，举起图片，向全班报告。例如：“Lookatthisgirl.Sheishappy.Becauseshehasanice-cream.”教师鼓励并帮助完善表达。

4.6.7.情感延伸提问：在每组报告后，教师可追问全班：“Ifyouseeasadboy,whatcanyousay?”引导学生说出“Don‘tbesad.”或“Icanhelpyou.”等简单安慰语，渗透情感关怀。

8.设计意图：此环节是语言综合运用和思维提升的关键。它创造了接近真实的“报道”任务，要求学生整合本课所学词汇与句型，在小组协作中完成信息加工与重组。追问环节将语言学习引向真实的人际关怀，体现了学科的育人价值，实现了跨学科（德育）的有机融合。

Step4:SummaryAssessment(总结梳理，评价反馈)(4分钟)

1.总结：

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的六个情绪单词，并伴随着表情和动作齐读。

2.3.播放改编的短歌曲，将六个词汇融入旋律中，在歌声中结束核心内容回顾。

4.评价：

1.5.过程性评价可视化：邀请几位在各个环节表现积极、输出准确或进步明显的学生，在“班级情绪温度计”海报上，选择代表自己此刻心情的表情贴纸贴上去，并简单说出“I‘mhappy/proud...today.”

2.6.教师总结性评价：教师用积极的语言总结全班表现：“Today,welearnedtonameourfeelings.Happy,sad,angry...allfeelingsareOK.Youalldidagreatjobexpressingyourselves!Remember,sharingfeelingsisgood.”

7.设计意图：通过视觉、听觉和动觉多种方式梳理本节课重点。将评价与课堂主题紧密结合，让学生用本课所学来评价自己的课堂体验，实现“教学评”一致。教师的总结语升华主题，强化情感态度目标。

Step5:HomeworkAssignment(分层作业，个性选择)(1分钟)

提供三层作业供学生选择：

1.基础巩固型（必做）：听读课本P15-16三遍，并将Let‘sdo部分的动作表演给家人看。

2.实践应用型（推荐选做）：画一幅“MyFeelingToday”的简笔画，并尝试在旁边写上“Iam...”。

3.拓展挑战型（学有余力选做）：观察家人晚餐时的表情，用“Dadis...Momis...”的句式（可以说或写下来）记录1-2句。

设计意图：作业设计体现分层理念，尊重个体差异，兼顾基础巩固、实际应用和拓展观察，将英语学习延伸到家庭生活。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式布局，力求清晰、美观、有逻辑，服务于整节课的生成与总结。

Unit2MyFeelings

PartALet‘slearndo

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Howdoyoufeel?

[情绪转盘中心图]

FeelingsTown

——————————

happy(😊)

sad(😢)

angry(😠)

worried(😟)

excited(🤩)

tired(😫)

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SentenceStreet

——————————————

I‘m________.

He/Sheis________.

Lookatthe______.

It‘s________.

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(右侧留白，用于课堂生成性书写，如学生报告中的好句子)

八、教学特色与创新反思

1.大观念引领下的整体教学设计：以“情绪识别与表达”为单元大观念，本课时作为起始课，贯穿了“感知情绪-命名情绪-描述情绪”的逻辑主线，所有活动都在一个连贯的微情境或故事链中展开，避免了