小学英语三年级下册 Unit3 Is this your pencil 第二课时Funtime Cartoontime教案

小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?第二课时FuntimeCartoontime教案

一、教学背景与理念分析

本节课是基于译林版《英语》三年级起点三年级下册Unit3第二课时的内容进行的设计。本单元的核心话题是“确认物品归属”，主要语言功能是询问和确认物品的主人，涉及的重点句型是“Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”以及名词性物主代词“mine”的理解与初步感知。第一课时已经完成了Storytime部分的学习，学生初步接触了核心句型。本课时将聚焦于Funtime的游戏巩固环节和Cartoontime的拓展趣味阅读。

从学生学情来看，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、乐于参与活动的阶段，他们形象思维活跃，但注意力持续时间有限，逻辑思维和抽象概括能力正在发展。他们对游戏、歌曲、角色扮演等形式接受度高。经过第一课时的学习，学生对核心句型有了初步印象，但在实际交际中灵活运用、特别是在真实情境中区分“this”和“that”的用法仍存在困难，对“mine”的理解更是本课的难点。

本次教学设计的核心理念是：在“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程改革理念指导下，以“主题意义”探究为引领，以“学习活动观”为路径。我们将本课的主题意义定位为“培养责任意识与规则意识——妥善保管并积极寻找失物”。教学全过程将围绕这一意义展开，通过创设“失物招领处”这一主线情境，将语言学习、技能训练与情感态度培养有机融合。同时，借鉴跨学科视野，融入生活教育（物品管理）、礼仪教育（礼貌询问与归还）和逻辑思维训练（根据线索推理判断），使英语学习超越单纯的工具性，指向学生综合素养的发展。

二、教学目标

基于课程标准、单元教学目标及学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够熟练听懂、会说、认读本课涉及的学习用品词汇：pencil,pen,ruler,rubber,crayon,schoolbag等，并能将其运用于物品归属的问答中。

2.学生能够在“失物招领处”的真实模拟情境中，正确运用“Isthis/thatyour…?”进行提问，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”作出准确回答，语音语调基本自然。

3.学生能够初步理解Cartoontime中“Isthatmycake?”“Yes,itis.”的幽默语境，并能模仿表演。

4.学生能够在教师引导和语境帮助下，初步感知名词性物主代词“mine”的意义和功能，理解“It’smypencil.”与“It’smine.”之间的同义转换关系。

（二）思维品质目标

1.通过观察图片、分析对话，培养学生的观察力与信息提取能力。

2.在“我是小侦探”和“失物招领员”角色任务中，引导学生根据有限线索（如物品特征、丢失位置）进行合理的分析、推理与判断，发展逻辑思维能力。

3.通过对比“this”与“that”在不同交际距离下的使用，以及比较形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，培养学生的比较与辨析能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过学习，引导学生树立妥善保管个人物品、爱护公共及他人财物的责任意识。

2.在模拟的失物招领互动中，培养学生乐于助人、诚实守信、礼貌待人的良好品格。

3.通过Cartoontime幽默故事的赏析，激发学生学习英语的兴趣，体会英语学习的乐趣。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作游戏（Funtime）和角色扮演活动，培养学生积极参与、合作学习的意识和能力。

2.引导学生利用情境、图片、动作等多种策略理解和记忆语言，初步形成有效的英语学习策略。

3.鼓励学生在课堂活动中大胆开口、主动交流，增强运用英语进行简单交际的自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在贴近生活的语境中综合运用句型“Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行有关物品归属的问答交际。

2.理解Cartoontime的故事情节和幽默所在，并能进行正确的朗读和角色模仿。

（二）教学难点

1.在真实交际情境中，根据说话人与物体的实际空间距离，恰当选择使用“this”或“that”。

2.对名词性物主代词“mine”的意义和用法的初步感知与理解。这属于拓展性内容，要求不宜过高，重在感知。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含歌曲动画、情境图片、Funtime游戏模板、Cartoontime动画视频、录音材料、练习活动等。

2.实物教具：一个“失物招领箱”（LostandFoundBox），内装若干学生熟悉的文具实物（如铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔等）和一些“非文具”趣味物品（如玩具小汽车、钥匙扣等，用于拓展和激发兴趣）。

3.单词卡片与句型条：核心词汇和句型卡片，用于板书和操练。

4.角色头饰或姓名牌：用于Cartoontime角色扮演，如Sam,Bobby,旁白等。

5.学生分组标志及奖励贴纸：用于小组合作与评价。

6.学习单：包含“失物招领记录表”和课后拓展任务。

五、教学过程实施

（一）主题情境启航：激活已知，引入主题(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动一：主题歌曲律动，复习词汇

教师播放一首轻快的、与本单元主题相关的英文歌曲，例如改编版的“What’sthis?”(曲调采用“两只老虎”)，歌词融入文具单词：“What’sthis?What’sthis?It’sapencil.It’sapen.Isthisyourruler?Isthisyourrubber?Yes,itis.No,itisn’t.”

教师带领学生边唱边做动作（如手拿相应物品或做写字、画画状）。通过音乐和动作，快速唤醒学生对核心词汇和句型的记忆，营造轻松愉悦的英语氛围。

活动二：情景对话接力，聚焦功能

教师手持自己的钢笔，走到一位学生面前，进行示范对话：

T:Excuseme.Isthisyourpen?(示意手中的笔)

S1:No,itisn’t.

T:(转向另一位同学，将笔递近一些)Isthisyourpen?

S2:No,itisn’t.

T:Oh,it’smypen.(放回自己口袋)Thankyou.

接着，教师邀请几组学生上台，利用课前准备的文具实物（如尺子、橡皮）进行类似的简短接力问答。此环节旨在无压力状态下复习核心句型，同时教师有意识地在提问时变换与物品的距离，自然引出“this”和“that”的视觉差异，但不做深入讲解。

活动三：创设主题情境，揭示任务

教师出示一个精美的“失物招领箱”(LostandFoundBox)，并配上苦恼的表情：“Look!Ourclassroomlostandfoundboxisfull!Somanythingsarelost.Theyaresad.Theywanttogohome.Canyouhelpthem?”同时课件展示一些凌乱放置的物品图片。

“Today,wearegoingtobelittlehelpers.We’llplayagameinFuntimeandreadafunnystoryinCartoontime.Finally,we’llworkatthe‘LostandFoundOffice’tohelptheselostthingsfindtheirowners!Areyouready?”

通过创设真实的“失物招领处”情境和发布“帮助失物回家”的总任务，瞬间激发学生的责任感和参与欲，将语言学习置于有意义的交际目标之下，明确本课学习方向。

（二）分层探究建构：游戏巩固，故事拓展(PresentationPractice)(约22分钟)

环节一：FunTime——游戏化操练，深化理解(约12分钟)

活动一：观察预测，明确规则

教师引导学生观察教材Funtime部分的图片：“LookatMikeandLiuTao.Whataretheydoing?”学生可能回答“他们在玩/在问问题”。教师揭示：“Theyareplayingaguessinggame.Let’sseehowtoplay.”

播放Funtime的示范录音或教师与一名学生示范。示范后，通过提问引导学生总结游戏规则：

1.A同学背对屏幕/图片，B同学指着一件物品问：“Isthis/thatyour…?”

2.A同学根据记忆或猜测回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”

3.猜对可以继续，猜错换人。

教师强调游戏的关键：提问者要清楚地说出物品名称，并注意使用“this/that”；猜答者要认真听、努力记。

活动二：小组合作，竞技游戏

将学生分为4-6人小组，每组获得一套相同的文具单词卡片（或使用平板电脑上统一的图片集）。小组内轮流担任提问者和猜答者。为了增加趣味性和思维挑战，教师可以逐步提升难度：

Round1:猜答者可以看着物品图片进行问答（降低难度，聚焦句型输出）。

Round2:猜答者背对大家，仅凭记忆猜测（增加记忆挑战）。

Round3:教师为每组增加1-2个拓展物品图片（如book,pencilcase），扩大词汇运用范围。

在游戏过程中，教师巡视指导，重点关注学生“this/that”的使用是否与所指物品的（模拟）距离相符，以及“your”的发音是否清晰。对表现优异的小组给予“最佳拍档”贴纸奖励。

活动三：聚焦难点，微技巧点拨

游戏后，教师召集学生注意力。利用课件呈现两幅对比图：一幅是提问者手指近处的铅笔，对话框显示“Isthisyourpencil?”；另一幅是提问者指向远处讲台上的铅笔，对话框显示“Isthatyourpencil?”。

教师提问：“Look,whydoweuse‘this’hereand‘that’there?”引导学生观察并说出“这个近，那个远”。教师总结：“Great!Whensomethingisnear,weuse‘THIS’.Whensomethingisfar,weuse‘THAT’.”并辅以手势（双手靠近身体表示this，手臂伸展指向远处表示that）。随后进行快速反应练习：教师快速指向教室不同位置的物品（近处学生的书，远处墙上的钟），学生集体说出“this”或“that”。此环节将游戏中暴露的难点进行显性化处理，通过直观对比和即时操练，帮助学生内化规则。

环节二：CartoonTime——故事化输入，拓展语用(约10分钟)

活动一：整体感知，捕捉趣味

教师设置悬念：“Wearegoodatfindingownersforstationeries.Butwhataboutacake?Look,ourfriendsSamandBobbyarehere.Whathappens?”播放Cartoontime动画视频（无声版），让学生先观察画面。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”(Inthelivingroom/onthetable.Acake,Sam,Bobby.)“Howdotheyfeel?”(Samlookshappy/eager.Bobbylooksplayful/mischievous.)

接着，播放完整有声动画。播放后提问：“IsthatSam’scake?”“WhatdoesBobbysay?”引导学生初步理解故事：Sam急切地想确认蛋糕是不是自己的，Bobby故意开玩笑说是的，然后两人开心地准备吃蛋糕（可能后来发现不是，故事留白，充满童趣）。

活动二：细节解读，模仿跟读

逐图讲解，引导学生关注语言和细节：

图1-2:重点句型：“Isthatmycake?”“Yes,itis.”教师可模仿Sam急切的语调和Bobby俏皮肯定的语调。引导学生思考为什么Sam用“that”（因为蛋糕在桌子上，有一定距离）。

图3:关注Sam的动作和语言：“Wow!”体现其兴奋。

图4:关注Bobby的动作和表情，猜测其心理：可能是在逗Sam玩，也可能是真的搞错了。

教师引导学生跟读录音，特别注意模仿语音语调。采用分角色集体跟读、分组跟读、个人跟读等多种形式。对于“mycake”和“yourcake”的对比，教师可指着蛋糕问不同学生：“Isthatyourcake?”引导学生回答，自然对比“my”和“your”。

活动三：初步感知“mine”

在理解故事后，教师指着图中的蛋糕，对Sam说：“Sam,isthatyourcake?”然后自答：“Yes,itis.It’smycake.”紧接着，教师用另一种方式说：“It’sMINE.”并在课件上同时呈现两个句子：It’smycake.=It’smine.用颜色标出“mycake”和“mine”。

教师解释：“Wecansay‘It’smycake.’Wecanalsosay‘It’smine.’Theyarethesame.”并举例：拿起一个学生的铅笔，问大家：“Isthishispencil?”引导集体回答：“Yes,it’shispencil.It’shis.”（此处引入“his”作为感知延伸）。教师强调：“今天我们先认识一下‘mine’这个新朋友，知道它可以代替‘my+东西’。以后我们会更熟悉它。”此处理解为主，不要求输出。

（三）融合应用迁移：情境任务，综合输出(ProductionExtension)(约15分钟)

活动一：设立“班级失物招领处”

教师将课前准备的“失物招领箱”放到讲台，宣布：“Now,our‘ClassroomLostandFoundOffice’isopen!Ineedsomelittlemanagers.”邀请3-4名学生上台担任“招领员”，佩戴工作牌。其他学生作为“寻物者”。

教师从箱中随机拿出一件物品（例如，一把尺子），示范对话：

T(asafinder):Excuseme.(对招领员A)

SA(asamanager):Yes?

T:Isthisyourruler?(故意用错，指招领员)

SA:No,itisn’t.(转向招领员B)Isthatyourruler?(指向稍远的B)

SB:No,itisn’t.(转向全班)Isthisyourruler?(举起尺子)

这时，真实失主（或教师事先安排的学生）举手：“Oh!It’smyruler!It’smine!”（鼓励使用新词）。招领员确认后归还，并说：“Hereyouare.”失主回应：“Thankyou.”

随后，多组学生轮流上台模拟。物品包括文具和其他小物件。教师鼓励“招领员”之间、招领员与“寻物者”之间灵活运用“Isthis/thatyour…?”进行询问，并鼓励“失主”尝试用“It’smy…/It’smine.”来认领。教师从旁协助，并提醒使用礼貌用语“Excuseme.”“Thankyou.”

活动二：制作“失物招领启示”

情境延伸：“Sometimes,ifwecan’tfindtheownernow,wecanmakea‘LostandFoundPoster’.”

教师课件展示一个简单的启示模板：

LOSTANDFOUND

A________isinthelostandfoundbox.

It’s________(color).

Isthisyour________?

PleasecometoClass______,Grade______.

Thankyou!

学生以小组为单位，从教师提供的物品图片库中选择一件“待招领”物品，合作完成一份简单的启示（口头描述或简单画写结合）。完成后，每组派一名代表上前展示并宣读他们的启示。此活动将语言运用与简单的书面表达、美术设计相结合，体现了学科融合的理念。

活动三：德育点睛与作业布置

教师总结：“Today,wearegreathelpers!Wehelplostthingsgohome.Remember,goodboysandgirlsshouldtakegoodcareoftheirownthings.Andifyoufindsomethinglost,pleasetrytofindtheowner,justlikewhatwedidtoday.”

布置分层作业：

1.基础性作业：听读Cartoontime部分3遍，并尝试与家人分角色表演。

2.实践性作业：观察家里或小区里是否有“失物”（如乱放的玩具），用今天学的句子“Isthis/thatyour…?”问一问家人。

3.拓展性作业（选做）：画一幅“LostandFound”海报，为你最喜欢的一件玩具“寻找主人”，并用一句英语说明。

（四）总结评价反思(SummaryAssessment)(约5分钟)

教师引导学生一起回顾本节课的主要活动和所学内容：“Whatdidwedotoday?”学生回忆：玩猜谜游戏、读卡通故事、在失物招领处帮忙。教师提炼核心句型，指向板书。

进行过程性评价总结：公布在游戏、角色扮演、招领处活动中获得贴纸最多的小组或表现出色的个人，予以表扬。评价不仅关注语言准确性，更关注合作精神、参与积极性和礼貌行为。

最后，以一首舒缓的改编歌曲结束本节课，歌曲回顾核心句型，在音乐中巩固记忆，平稳收束课堂。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、突出重难点。

（左侧区域：主题与词汇）

Unit3Isthisyourpencil?

LostFoundHelpers!

图片（失物招领箱）

pencilpenruler

rubbercrayonschoolbag

（单词旁可贴实物