小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter 故事板块教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?故事板块教学设计

  一、顶层设计理念与核心素养指向

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计秉持“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，将语言学习置于真实且有意义的“健康关怀”交际情境中。教学超越了传统的故事理解与跟读模式，转向以“故事”为语篇载体，以“问题解决”为逻辑链条，以“创生性输出”为能力目标的深度教学。通过构建“感知—探究—内化—迁移—创新”的学习闭环，引导学生在解构与重构故事的过程中，不仅掌握“询问与表达身体状况”的功能句式，更培育其同理心、跨文化沟通意识、批判性思维（如分析生病原因）以及基于信息整合提出建议的策略性能力。本设计体现了从“知识传授”到“素养培育”，从“教师中心”到“学生主体”，从“单一学科”到“跨学科视野”（如链接生活与健康常识）的现代课程改革理念，旨在打造一堂有情感温度、思维深度和成长效度的英语课。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课选自译林版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit7的故事（Storytime）板块。语篇以连环画形式呈现，讲述了苏海（SuHai）因感觉不适而求助麦克（Mike），随后在麦克和杨玲（YangLing）的关心与建议下回家休息的故事。从语言知识维度看，核心句型为“What’sthematter?”及其答句“I’m…/Ifeel…”。同时复现并融合了“Comeandhave…”，“Iwantto…”，“Goodbye.”等日常用语，以及“ill”,“tired”,“thirsty”,“hungry”等表示感受的形容词。从语篇结构维度看，故事遵循“呈现问题（SuHai不适）—寻求帮助（询问状况）—分析回应（表达感受与需求）—提出建议（给予关怀与行动）”的叙事逻辑，是典型的生活情境微剧。从文化情感维度看，语篇隐性传递了同伴间相互关心、表达善意与提供帮助的社交礼仪，是培养学生同理心与社会情感能力的优质素材。从能力发展维度看，故事为学生提供了在具体情境中综合运用听、说、读、看（观察图片）技能的机会，并为后续Cartoontime,Soundtime等板块的学习奠定基础。

  （二）学情诊断与精准定位

  教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近两年的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的图文匹配和简单故事理解能力。他们活泼好动，乐于模仿和表演，对生活化的情境有浓厚的参与兴趣。同伴互动是他们重要的学习与社交方式。挑战方面，学生的抽象思维能力仍在发展中，对语言的功能性运用尚不熟练，容易停留在机械模仿层面。在综合运用语言进行真实、连贯、有情感的交流方面存在困难。同时，个体差异明显，部分学生可能存在表达自信不足的问题。基于此，本课设计的增长点在于：将学生已有的碎片化知识（如感觉类词汇、简单问候语）在“健康关怀”这一主题下进行结构化重组与功能化升级；通过搭建多层次、渐进式的活动支架，降低表达焦虑，鼓励创造性运用；设计需要合作与思考的任务，推动语言学习从“模仿”向“思维参与”和“意义协商”迈进。

  三、教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“同伴身体不适”的故事情境中，听懂、读懂并准确理解核心句型“What’sthematter?”及其答句“I’mill/tired/hungry/thirsty.”的含义与使用场合。

  2.学生能借助图片、板书和语音提示，以正确的语音、语调及恰当的情绪（如关切、疲惫）朗读和表演故事对话。

  3.学生能初步在模拟的真实情境中，运用“What’sthematter?”询问他人状况，并能用“I’m/Ifeel…”描述自己的感受，进行简单的对话交流。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过故事学习和角色体验，学生能感知并认同同伴间互相关心、主动提供帮助的友善行为，培养初步的同理心和关怀他人的意识。

  2.学生能通过观察图片细节、分析对话逻辑，推断人物感受和故事发展的可能性（如：WhyisSuHaiill?Whatwillshedoathome?），发展观察、分析、推断等思维技能。

  3.引导学生联系自身生活经验，思考不同身体状况（如ill,tired）的可能原因及合理应对方式，建立初步的健康生活观念。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作学习，共同完成故事排序、角色扮演、情境创编等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  2.学生能学会利用故事插图、肢体语言等非文字信息辅助理解语篇意义，掌握基本的故事学习策略。

  3.通过课堂评价的即时反馈，学生能进行简单的自我监控，调整学习状态与参与方式。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在理解故事内容的基础上，掌握并初步运用“What’sthematter?”及“I’m…”进行关于身体状况的问答。

  教学难点：1.“matter”一词的正确发音及在疑问句中的自然语调。2.引导学生在脱离文本支架的模拟情境中，自然、得体、有情感地进行关心与回应的对话交流。

  五、教学准备与资源

  1.多媒体课件：内含故事动画视频、高清故事图片、关键句型的音频、情境拓展图片、互动游戏等。

  2.板书设计材料：磁贴卡片（人物头像、感觉类词汇图标、核心句型条）、粉笔/白板笔。

  3.实物道具：水杯、书包、玩具床或毯子、听诊器玩具（用于创设情境）。

  4.学生活动材料：故事图片排序卡（每小组一套）、角色头饰（SuHai,Mike,YangLing）、情境任务卡、“健康关怀小勋章”贴纸。

  5.课堂评价工具：“爱心树”班级评价海报（小组合作成果以“爱心果实”形式粘贴）。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题语境创设与认知启动（Pre-reading，约8分钟）

  活动一：歌曲律动，激活已知

  教师活动：播放一首与身体部位或感觉相关的活泼英文歌曲（如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，将歌词替换为“Ifyou’retiredandyouknowit,havearest…”）。教师带领学生跟随音乐做动作，并通过肢体语言夸张表现“happy”,“tired”,“hungry”等状态。

  学生活动：跟随音乐唱歌、做动作，大声说出或跟唱表达感觉的词汇。

  设计意图：利用音乐和律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。通过身体反应，无痕复习已学过的感觉类词汇（如happy,sad），并为新词（tired,ill）的理解做铺垫，降低认知负荷。

  活动二：情境导入，问题驱动

  教师活动：歌曲结束后，教师突然做出揉肚子、皱眉的表情，说：“Oh,dear.Ifeelnotsogood.”引导学生关切地问：“What’swrong?”教师回应：“IthinkI’malittlehungry.Ididn’thavebreakfast.”然后自然转向一名略显疲惫的学生，关切地问：“Youlookabitdifferent.What’sthematter?”如果学生不理解，教师用中文辅助并板书句子“What’sthematter?”并教学“matter”的发音（通过拆分音节：ma-tter，强调爆破音/t/）。

  学生活动：观察教师的状态，尝试表达关心。跟读新句型，理解其“询问出了什么问题/怎么了”的功能。

  设计意图：创设真实的师生互动情境，让目标句型的出现自然且有交际必要性。从“What’swrong?”这一学生可能的已知表达，自然过渡到本课核心句“What’sthematter?”，建立知识联结。重点突破难点词汇的发音。

  活动三：词汇图式，预建支架

  教师活动：利用课件呈现“感觉家族”思维导图中心图（一个表情多样的脸谱）。通过图片和动作，引出并教授新词“ill”,“tired”,“thirsty”,“hungry”。每学一个词，将其贴在板书的感觉区域，并引导学生做出相应表情或动作，同时说：“I’mill.Oh…”“I’mtired.Ha…”等。

  学生活动：看图片，听发音，模仿跟读新词汇。通过全身反应法（TPR）记忆词汇意义。

  设计意图：将离散的词汇纳入“感觉”这一概念图式中，帮助学生形成结构化记忆。TPR活动符合儿童认知特点，增强记忆趣味性和牢固性。为后续故事理解扫清词汇障碍。

  第二阶段：故事语篇探究与意义建构（While-reading，约20分钟）

  活动一：整体输入，初探大意

  教师活动：播放完整的Storytime动画视频（无声字幕）。播放前提出第一个全局性问题：“Whoareinthestory?WhathappenstoSuHai?”播放后，引导学生根据图片和动作回答。

  学生活动：带着问题观看动画，尝试说出故事人物（SuHai,Mike,YangLing）和主要事件（SuHaifeelsnotgood.）。

  设计意图：首次接触故事，采用“无字动画”形式，迫使学生聚焦于画面、人物表情和动作，培养“看”（viewing）的技能和整体感知故事的能力。问题设置宏观，确保全体学生能捕捉到基本信息，获得成功体验。

  活动二：分图细读，解构对话

  教师活动：逐幅呈现故事图片（共六幅），引导学生深入探究。采用“图片环游”（PictureTour）模式，针对每幅图提出层次性问题。

  图1：SuHai在教室里趴在桌上。提问：“HowdoesSuHailook?(Shelooksnotgood.)Canyouguesswhatshemightsay?”播放SuHai的音频：“I’mill.”

  图2：Mike走过来询问。提问：“WhatdoesMikesay?”播放Mike的音频：“What’sthematter?”引导学生关注Mike关切的表情和语气。

  图3：SuHai回答。提问：“WhatdoesSuHaisaynow?”播放音频：“I’mill.Iwanttogotobed.”板书关键句，并引导学生理解“wantto”表达意愿。

  图4：YangLing加入。提问：“WhatdoesYangLingsay?”播放音频：“Comeandhaveapie,SuHai.”提问：“IsSuHaihungry?Whatdoesshesay?”播放音频：“No,I’mnothungry.I’mthirsty.”

  图5：YangLing递水。提问：“WhatdoesYangLingdonow?”引导学生描述动作。

  图6：SuHai决定回家。提问：“WhatdoesSuHaidecidetodoatlast?”播放音频：“Iwanttogohome.”以及告别语。

  每处理完一幅图，教师带领学生模仿跟读该幅图中的对话，特别注意语音语调。

  学生活动：仔细观察每一幅图，回答教师提出的细节性和推测性问题。模仿跟读对话，尝试体会并模仿人物的情绪。

  设计意图：将完整故事分解为可管理的意义单元，通过问题链引导学生深入观察、思考与理解。问题设计从事实性问题（What）到推理性问题（How/Why），逐步提升思维层次。跟读环节确保学生准确输入语言形式。

  活动三：合作排序，内化逻辑

  教师活动：将打乱顺序的故事图片卡分发给各学习小组。布置任务：小组合作，根据故事发展逻辑，将图片正确排序，并尝试用1-2句英语描述每幅图。教师巡视指导。

  学生活动：小组成员讨论，协商排序。完成后，派代表用“InPicture…,…”的句式进行简要描述。

  设计意图：将阅读理解通过动手操作外显化，检验学生对故事发展顺序的整体把握。小组合作任务促进了生生互动和意义协商，在交流中加深对故事逻辑的理解。

  活动四：多样跟读，模仿升华

  教师活动：播放故事完整音频，组织多种形式的跟读：全班齐读、分组分角色读、个人自愿展示读。在跟读中，强调模仿Mike的关切、SuHai的虚弱无力、YangLing的友善。

  学生活动：选择自己喜欢的方式参与跟读活动，努力模仿语音语调和情绪。

  设计意图：通过大量、多样化的跟读输入，强化语言形式和故事内容的记忆。分角色读增加了趣味性，帮助学生更好地“代入”角色，为表演做准备。

  第三阶段：语言内化迁移与综合运用（Post-reading，约12分钟）

  活动一：角色扮演，体验交际

  教师活动：提供角色头饰和简单道具（水杯、书包）。鼓励学生以三人小组为单位，进行故事角色扮演。评价标准：1.语言准确流畅；2.表情动作到位；3.有适当的眼神交流。对表演出色的组和个人发放“健康关怀小勋章”。

  学生活动：小组内分配角色，练习表演。随后部分小组上台展示。

  设计意图：角色扮演是内化故事语言和情感的绝佳途径。它将语言知识转化为交际行为，让学生在“做中学”、“演中用”。明确的评价标准引导学生关注语言运用的质量而非仅仅是背诵。

  活动二：情境创编，能力迁移

  教师活动：创设两个拓展情境，并提供语言支架。

  情境A（在操场）：LiuTaositsontheground.Helookssad.WangFangasks:“What’sthematter?”LiuTao:“I’mtired.Iwanttosithereandhavearest.”

  情境B（在家）：Littlebrotheriscrying.Sisterasks:“What’sthematter?”Brother:“I’mhungry.”Sister:“Comeandhavesomemilk.”

  先师生示范情境A，然后请学生两人一组，选择任一情境进行对话创编并表演。鼓励有能力的学生增加或改编内容。

  学生活动：理解情境，利用支架或自主发挥，创编并表演新对话。

  设计意图：将核心句型从原故事迁移到相似但不同的生活情境中，检验并提升学生的语言迁移运用能力。提供支架支持了不同层次的学生，确保了活动的可参与性。鼓励创编则为学有余力的学生提供了挑战空间。

  活动三：跨学科融合，价值延伸

  教师活动：引导学生回到故事本身，进行深度讨论：“WhyisSuHaiill?(Maybeshedidn’tsleepwell,orshecaughtacold.)Whatcanwedowhenwefeelill/tired?”链接健康常识：充足睡眠、合理饮食、及时休息、告知家长或老师。布置一个微型项目任务：“健康关怀行动”：课后用“What’sthematter?”关心一位家人或朋友，并尝试提供帮助，下次课分享。

  学生活动：参与讨论，分享自己对生病原因和应对措施的看法。接受项目任务。

  设计意图：将语言学习与生活教育、健康教育自然融合，深化主题意义。讨论活动培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。项目任务将课堂学习延伸到真实生活，使英语真正成为沟通与关怀的工具，落实了学科育人价值。

  七、过程性评价与反馈机制

  1.即时口头评价：贯穿始终，以激励性、描述性语言为主（如：“Your‘What’sthematter?’soundssocaring!”“Great!Youused‘I’mthirsty’correctly.”）。

  2.表现性评价：通过观察学生在小组合作、角色扮演、情境创编中的参与度、合作精神和语言运用能力，使用“健康关怀小勋章”进行即时奖励。

  3.小组互评与自评：在角色扮演后，引导观众从“语言、表情、合作”三方面用简单英语（如“Goodvoice!”“Niceacting!”）或手势进行评价。鼓励表演者自我反思。

  4.成果性评价：通过“爱心树”海报，将各小组在排序任务、表演展示中的成果以“爱心果实”形式集体呈现，形成积极的集体荣誉感和良性竞争氛围。

  5.项目任务评价：通过下一节课的分享环节，评价学生将所学应用于真实生活的实践能力。

  八、板书设计

  板书采用情境式、结构化的布局，分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

  （左侧区域：人物与情境）

  [SuHai头像]←[Mike头像][YangLing头像]（用箭头表示互动关系）

  （下方简笔画：教室场景）

  （中间区域：核心语言支架——一棵“关怀树”形状）

  树干：What’sthematter?

  主要树枝（问）：

  └─Areyou…?

  └