初中英语七年级下册Unit 2 The London Eye is on your right第二课时读写结合深度教学教案

初中英语七年级下册Unit2TheLondonEyeisonyourright第二课时读写结合深度教学教案

一、【基础】单元整体视角下的本课时教学背景与设计理念

（一）【基础】教材内容与课型定位

本课时隶属于外研版七年级下册Module6Aroundtown，课题为Unit2TheLondonEyeisonyourright。在单元整体教学中，第一课时（ListeningandSpeaking）已通过听对话引导学生初步掌握了问路（Askingtheway）与指路（Givingdirections）的核心功能句，如“Canyoutellmethewayto...?”“HowcanIgetto...?”以及“Turnleft/right.”“Gostraightahead.”等基础指令。本课时则是一堂典型的ReadingforWriting课型，即以阅读文本为依托，实现语言输入向语言输出的转化。教材提供了一篇以“TourofLondon”为题的说明性游记，通过第二人称“You”的视角，模拟游客置身于特拉法加广场，依次游览国家美术馆、伦敦眼、大本钟、白金汉宫、伦敦塔等标志性景点的路线。文本不仅是景点介绍，更是一幅动态的、可操作的城市地图说明书，其语篇结构为典型的空间顺序（Spatialorder），核心语言载体是表示序列的连词（first,then,next,finally）和精准的方位介词短语（onyourright,past,along,over,off）。

（二）【重要】学情精准分析

授课对象为七年级下学期学生。经过半年的初中英语学习，他们具备了基本的课堂指令反应能力和简单的口语交际能力。在知识储备上，学生已通过第一课时掌握了基础的指路动词短语，但对如何在更宏观的语篇中理解一系列连续的动作指令（如“Getofftheboat”“Taketheboatback”）尚显生疏，对伦敦地标性建筑的文化背景知识相对匮乏，这既是阅读的障碍，也是激发跨文化兴趣的契机。在思维品质上，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能看懂图片，但要将文字描述在脑海中转化为具象的路线图，需要教师搭建有效的“视觉支架”。在情感态度上，学生对异域文化充满好奇，但用英语描述本地或虚拟城市路线的自信心不足，容易出现“恐写”心理。

（三）【核心素养焦点】基于英语学习活动观的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，在主题意义“探索城市，规划路线”的引领下，重新整合教材资源。设计核心理念如下：

1.以主题为引领，实现学科育人：超越单纯的“指路”技能训练，将学习提升至“城市认知与文化探索”的层面。通过对比伦敦与本地城市（如北京、上海或学生所在家乡）的交通与地标，引导学生理解城市布局中的人文内涵，培养全球视野与家国情怀。

2.以语篇为依托，深耕读写结合：将教材阅读文段视为“写作样本”。不仅要让学生读懂“去了哪里”，更要让学生分析“作者是如何组织语言来清晰地呈现这段旅程的”，从而提炼出游记类说明文的“语篇图式”（Schema）。

3.以活动为路径，践行深度学习：设计一系列层层递进的课堂活动，从基于语篇的“学习理解”（提取信息、梳理路线），到深入语篇的“应用实践”（复述路线、分析语言），再到超越语篇的“迁移创新”（设计新路线、解决真实问题），让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

二、【基础】本课时具体教学目标

依据核心素养四大维度，设定如下可检测、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够准确认读并理解本课核心词汇：clear,boat,off,getoff,tower,painting,tourist,沿着路线使用first,then,next,finally等逻辑连接词。

（2）【重要】学生能够通过阅读，准确理解并运用方位介词短语（如onyourright,overtheriver,pastthetheatre）和动词短语（goalong,turnleft,geton/off）描述行进路线。

（3）【高频考点】学生能够模仿课文，按照空间顺序，写出一篇包含至少5个地点、路线清晰的简短导游词或寻路指南。

2.文化意识目标：

（1）了解伦敦眼的建造背景、大本钟的正式名称（伊丽莎白塔）以及白金汉宫的皇家卫兵换岗仪式等文化常识，增强对英语国家文化的理解力。

（2）能够自信地向外国友人介绍自己家乡或熟悉区域的标志性地点，树立文化自信。

3.思维品质目标：

（1）通过绘制课文路线图，培养图文转换的“空间思维”能力。

（2）通过对比分析课文与自己习作的结构，培养“批判性思维”和“结构化思维”能力。

4.学习能力目标：

（1）掌握利用插图、地图和上下文猜测陌生地名（如NationalGallery,TowerofLondon）含义的策略。

（2）在小组合作绘制地图和编写导游词的过程中，提升合作学习与探究学习的能力。

三、【重要】教学重点与难点突破策略

（一）【重点】教学重点

1.理解并梳理课文中的游览路线，能在空白地图上准确标注关键地点（NationalGallery,LondonEye,TowerofLondon等）。

2.掌握并运用表示方位和序列的核心语言结构，如：Turnleft/rightinto...;Gopast...;Geton/offtheboat;Youarenowin....

（二）【难点】教学难点

3.【难点】对文本中隐含的方位关系（如“Whenyouaretired,thebestwaytoseeLondonisbyboat.Youcangettheboatnear...”）的理解，即交通方式转换的衔接点。

4.【高频考点】在实际写作中，能够灵活切换主语（You/We）和正确使用方位介词，避免出现中式英语（如“Downtheboat”）。

（三）【突破策略】

5.可视化策略：利用动态GIF地图或手绘简笔画，将枯燥的文字转化为可视化的路线动画，边读边画，降低理解难度。

6.信息差策略：设计“听音画图”或“信息补全”活动，让学生在完成任务的过程中内化方位表达。

7.支架式写作策略：提供“写作支架工具箱”，包括核心句型库、逻辑连接词表和评价量表，让学生在模仿的基础上进行创造性写作。

四、【核心环节】教学实施过程深度解码

本课时的教学过程共分为七个环节，总计耗时45分钟，严格按照“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—分析与判断—推理与创造”的认知层次递进。

（一）【基础】环节一：课前激活与导入（Pre-reading:Lead-inWarm-up）（3分钟）

1.教学活动设计：

（1）【基础】教师活动：上课伊始，教师通过多媒体大屏幕展示一个巨大的、旋转的摩天轮剪影图片，并逐渐聚焦清晰，同时播放泰晤士河的潺潺流水声和伦敦标志性的红色双层巴士的引擎声。

（2）学生活动：学生进行“听声辨物”和“看图识城”。教师提问：“Whatcanyouhear?Whatcanyousee?Whereisit?”引导学生快速反应出“LondonEye”和“London”。

（3）【热点】信息差引入：教师展示一张自己或某个虚拟人物（如外国笔友Tom）站在伦敦眼上拍摄的自拍照片，并附言：“I’minLondon,butI’mlost.IwanttovisittheTowerofLondon.Canyouhelpmefindtheway?”以此创设真实求助情境，自然过渡到阅读任务。

2.设计意图与理念支撑：

此环节对应英语学习活动观中的“感知与注意”。利用多感官刺激，迅速将学生的注意力从课间状态拉入“伦敦之旅”的主题语境。通过创设“迷路求助”的信息差，不仅复习了第一课时的问路句型，更激发了学生通过阅读帮助他人的内在动机，体现了任务型语言教学的真实性原则。

（二）【重要】环节二：速读与主线梳理（Fastreadingforgist）（5分钟）

1.教学活动设计：

（1）任务驱动：教师发布第一个阅读任务：“TomisatTrafalgarSquare.Readthepassagequicklyandcirclealltheplaceshevisitsormentions.Howmanyplacesarethere?”

（2）【基础】策略指导：指导学生运用“寻读”（Scanning）策略，即只关注文中首字母大写的专有名词（地名）。教师巡视，提示学生不要逐字逐句翻译，而要像雷达扫描一样捕捉关键信息。

（3）信息汇总：学生快速阅读后，以“头脑风暴”形式汇报找到的地点：TrafalgarSquare,NationalGallery,LondonEye,HousesofParliament,BigBen,BuckinghamPalace,TowerofLondon,TowerBridge等。教师在黑板一侧随机板书这些地名。

2.设计意图与理念支撑：

此环节旨在培养学生获取与梳理信息的能力。七年级学生容易陷入“不认识的词就不敢往下读”的误区。通过限定阅读任务（只找地名）并提供明确的策略（寻读大写单词），帮助学生克服阅读焦虑，建立阅读自信。板书的随机性也为后续的“路线排序”埋下伏笔。

（三）【核心】环节三：精读与路线重构（Carefulreadingforspatialorder）（12分钟）

1.教学活动设计：

（1）【难点】图文转换任务（Activity2adaptation）：教师下发一张简化的伦敦市中心空白轮廓图，上面只标有泰晤士河和起点（TrafalgarSquare）。学生进行第二次阅读，任务升级：“Readagain.Thistime,drawTom‘srouteonthemap.Wheredoeshegofirst?Then?Next?Finally?Youmustlabeltheplacesinthecorrectorder.”

（2）【非常重要】小组协作与纠错：学生以4人小组为单位进行合作。一人负责朗读句子，一人负责在地图上移动手指模拟路线，一人负责执笔标注，一人负责核对课文原句。这一过程将听觉信息、视觉信息和动觉信息结合起来，符合多元智能理论。

（3）【高频考点】动态板书生成：教师邀请一位小组代表上台，利用交互式电子白板的“画笔”功能，在投影的地图上画出路线并拖动地名标签进行排序。其他小组进行质疑和补充。教师在关键节点提问，引导学生关注路线转换的逻辑词。例如，当学生画到“Youcangettheboatnear...”，教师追问：“Whydowechangefromwalkingtoboatinghere?Whatwordtellsuswehaveachoice?”引导学生关注“Whenyouaretired,thebestway...”这一表示建议和转折的关键句。

（4）【难点】关键句深度剖析：针对学生容易混淆的交通转换点，教师在黑板上专门开辟“交通方式”栏，板书：

-Walkfrom...to...(alongthestreet,past...)

-Takeaboatfrom...to...(getonat...,getoffat...)

-Walkagain(gooverthebridge...)

2.设计意图与理念支撑：

这是本课时的核心认知活动，对应“概括与整合”。将文字转化为图线，是将线性文本在脑海中重构为立体空间结构的思维过程，是检验学生是否真正读懂方位描述的唯一标准。小组合作画图不仅降低了任务难度，更让学生在争论“到底先经过大本钟还是先看伦敦眼”的过程中，主动回归文本寻找证据，实现了从被动阅读到主动探究的转变。对交通转换点的强调，直指本课难点，帮助学生构建完整的旅程逻辑链。

（四）环节四：语言赏析与结构提炼（LanguagefocusStructureanalysis）（8分钟）

1.教学活动设计：

（1）【重要】范例观察：地图画好后，学生已经对路线了然于胸。此时，教师引导学生从“读图”回归“读文”，但视角发生变化：“Wehavedrawnthemap.Now,let’sseehowthewriteruseswordstopaintthismapinourmind.Closeyourmaps,justlookatthesentences.”

（2）【高频考点】“找钥匙”游戏：教师将课文拆分成若干句子片段，让学生找出那些能够“锁定位置”的“钥匙词”。例如，在句子“TheNationalGalleryisbehindthesquare.”中，“钥匙词”就是“behind”。在“Goalongtheriver...”中，“钥匙词”是“along”。学生在文中圈出所有的方位介词和动词短语：onyourright,past,over,getoff,turnleft等。

（3）【非常重要】写作支架提炼：教师引导学生总结：“如果我们要写一篇导游词，需要哪些材料？”师生共同构建“写作工具箱”板书：

-逻辑顺序词（SequenceWords）:First,Then,Next,Afterthat,Finally.

-动作指令（ActionWords）:walkalong,turnleft/right,gopast,cross,geton/off,takeaboat.

-位置描述（LocationWords）:onyourleft/right,opposite,infrontof,attheendof,overthebridge.

（4）跨学科链接（地理）：简要提及伦敦塔桥（TowerBridge）是开启式桥梁（Basculebridge），而伦敦塔（TowerofLondon）曾是堡垒、监狱，现在是皇宫和博物馆，将英语学习与历史、地理知识无缝衔接。

2.设计意图与理念支撑：

此环节对应“描述与阐释”和“内化与运用”。此时的分析不是枯燥的语法讲解，而是基于已完成任务的“事后反思”。学生从“知道怎么走”提升到“知道作者是怎么写清楚的”，实现了语言意识从隐性到显性的转化。提炼出的“写作工具箱”为后续的写作任务搭建了坚实的语言支架，充分体现了“为写而读”的教学策略。

（五）环节五：口语输出与内化（Controlledpractice:Retelling）（5分钟）

1.教学活动设计：

（1）角色扮演（Pairwork）：学生两人一组，A同学扮演“游客Tom”（拿着空白地图），B同学扮演“导游”（看着书或已标注的地图）。B同学不看图，尝试用自己组织的语言，按照“First,then,next,finally”的顺序，向A同学复述游览路线。A同学根据听到的指令，在自己的空白地图上画出路线并标注地名。

（2）【基础】评价与示范：教师挑选一组配合默契的同学进行全班展示。重点关注B同学的语言流畅度（是否使用了连接词）和A同学地图的准确度。对于复述中出现的常见错误，如“Getdowntheboat”或“Turntoleft”，教师进行集体无声纠正（通过手势或口型提示）。

2.设计意图与理念支撑：

此环节是“应用实践”层面的核心活动。复述是口语输出的基本形式，但加入了“听音画图”的维度，使得任务具有了交互性和真实性。这不仅检验了说者的语言组织能力，也检验了听者的理解能力，同时再一次强化了图文转换的思维训练。角色互换确保了每个学生都有平等的实践机会。

（六）【非常重要】环节六：迁移创新与写作生成（Creativewriting:Designaroute）（10分钟）

1.教学活动设计：

（1）情境创设：教师切换PPT背景，从伦敦切换到本地城市的著名步行街或校园周边地图（如从学校正门到最近的地铁站/书店）。教师发布写作任务：“Tomiscomingtoourcitynextweek!Heisattheschoolgate.Hewantstogotothenearestbookstore/library/KFC.Pleasewriteashorttourguide(about50-60words)forhim.Usethe‘toolbox’ontheblackboard.”

（2）【难点】分层写作支架：

-LevelA（基础层）：提供半控制性填空模板。例如：“First,walk______fromtheschoolgate.Then,turn______atthetrafficlights.Youwillseethe______onyour______.It’snextto...”

-LevelB（提高层）：仅提供关键地点的图片和地图，要求学生独立组织语言，必须使用至少3个方位介词和2个逻辑连接词。

-LevelC（挑战层）：不限定目的地，让学生自己选择一条熟悉的路线（如从家到最近的公园）进行描述，要求语言生动，可以加入一两句对地点特色的简单评价（如“It‘saquietplacewithmanytrees.”）。

（3）【高频考点】现场写作与巡回指导：学生开始独立写作，教师巡回指导。重点关注中等生和后进生在介词使用上的混淆（如intheleft/corner），以及优等生是否尝试使用更丰富的句式（如“Ifyouwantto...youcan...”）。

2.设计意图与理念支撑：

这是本课时的最终落脚点，对应“迁移创新”。学习语言的最终目的是在真实生活中运用。将写作语境从遥远的伦敦迁移到学生熟悉的本地环境，极大地降低了写作的焦虑感，增强了学习的意义感。分层写作支架的设计，充分尊重了学生的个体差异，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得成功体验，体现了“面向全体”的课程理念。

（七）环节七：评价与作业布置（AssessmentHomework）（2分钟）

1.教学活动设计：

（1）【重要】生生互评：选取两份具有代表性的习作（一份基本准确，一份有典型错误）通过投影展示。学生对照黑板上的“写作工具箱”和教师给出的简单评价量表（见表1），进行点评。点评聚焦于“路线是否清晰”“方位词是否准确”“顺序词是否使用”。

表1：同伴互评量表（简易版）

-我能看懂他/她先去了哪里，后去了哪里。（Yes/Notyet）

-他/她用了正确的词（如ontheleft,past）来告诉我具体位置。（Yes/Notyet）

-如果能加上一处景点的小小评价就更棒了。（Goodidea/Maybenexttime）

（2）教师总结：教师简短总结本课所学，从“看伦敦”到“写家乡”，鼓励学生做生活的有心人，学会用英语讲好家乡故事。

（3）【基础】作业分层布置：

-必做作业（所有学生）：完善课堂习作，并将修改后的导游词工整抄写在作业本上。

-选做作业（学有余力）：制作一张“迷你旅游手册”。选择一个你喜欢的中国城市（如北京、西安），手绘一张简易地图，并配上英文导游词，下节课进行“最美路线”展示。

2.设计意图与理念支撑：

将评价权交给学生，是培养学生“元认知”能力和批判性思维的重要途径。通过量表引导的互评，使评价标准可视化、具体化，避免了评价的随意性。分层作业设计延续了课堂教学的差异性，必做作业巩固基础，选做作业拓展延伸，将课堂学习延伸至课外，实现了学习的持续性和探究性。选做作业中融入的中国城市元素，旨在引导学生在中西文化对比中增强文化自信，落实立德树人根本任务。

五、【基础】板书设计（结构化呈现）

整块黑板分为三个功能区，形成“阅读输入+工具提炼+写作输出”的完整逻辑闭环。

左侧：伦敦阅读图（阅读输入区）

（手绘简笔画或贴图）

TrafalgarSq.（起点）

↓（First,walk）

NationalGallery（onright）

↓（Then,turnleft）

LondonEye（overriver）

↓（Next,takeboat）

TowerofLondon

↓（Finally,walk）

TowerBridge（终点）

中间：写作工具箱（语言支架区）

【Sequence】（顺序）

1.First,...

2.Then,...

3.Next,...

4.Finally,...

【Action】（动作）

5.walkalong/past

6.turnleft/right

7.geton/off

8.cross/goover

【Location】（方位）

9.onyourleft/right

10.opposite

11.attheendof

12.nextto/near

右侧：本地写作区（迁移产出区）

（展示本地地图简图，如学校周边）

写作任务示例：

FromSchoolGatetoXinhuaBookstore

First,...

Then,...

...

核心提示：别忘了用上中间的“工具箱”哦！

六、【重要】教学评价设计（过程性评价与终结性评价结合）

本课时不以单一的书面测试为评价依据，而是构建覆盖全过程