小学一年级数学下册“人民币的初识与应用”跨学科主题学习教案

小学一年级数学下册“人民币的初识与应用”跨学科主题学习教案

  一、设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“综合与实践”领域的学习理念，突破传统单一知识传授模式，构建以真实问题为驱动的跨学科主题学习活动。人民币的认识不仅是简单的货币单位识别，更是一个融合了数学、道德与法治、劳动教育、美术及信息科技等多学科知识与思维的综合性学习载体。对于一年级学生而言，这一内容的学习应超越符号认知，深入到货币的社会功能、文化意义及初步的金融素养启蒙。因此，本设计以“筹建班级爱心文具角”为贯穿始终的项目主线，引导学生在真实、富有意义的任务情境中，通过观察、操作、模拟、协作、反思等一系列实践活动，主动建构对人民币面值、单位换算、简单计算及支付功能的深度理解，同步渗透理性消费、财富积累、爱心奉献等价值观念，实现知识学习、能力发展与品格塑造的有机统一。

  二、学习目标

  （一）知识与技能目标

  1.认识我国现行流通的第五套人民币的纸币与硬币，能准确识别并说出不同面额人民币（1分、2分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元）的主要特征，如颜色、图案、数字及文字。

  2.理解人民币的单位“元、角、分”及其之间的关系，掌握“1元=10角，1角=10分”的换算关系，并能进行简单的单位换算。

  3.能进行涉及元、角、分的简单计算（如相同单位相加、减，或涉及换算的简单加减），初步形成“量感”与“数感”。

  4.能在模拟购物情境中，综合运用认识人民币、计算总价、付款找零等技能，解决简单的购物支付问题。

  （二）过程与方法目标

  1.经历“观察实物—比较分类—归纳特征”的探究过程，发展观察能力、比较能力和归纳概括能力。

  2.在“换钱游戏”、“购物模拟”等操作活动中，体验货币兑换和商品交易的过程，培养动手操作能力、合作交流能力和解决实际问题的策略意识。

  3.通过项目式学习流程，初步体验“明确任务—制定计划—合作实施—展示反思”的完整问题解决路径。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.感受人民币作为国家法定货币的庄严性，了解其图案蕴含的国家形象与文化元素，激发爱国情感。

  2.在模拟消费与理财活动中，初步建立正确的金钱观，懂得爱惜人民币、合理规划使用零花钱，反对铺张浪费。

  3.通过“爱心文具角”项目，体验劳动创造价值、财富用于分享的快乐，培养社会责任感与合作奉献精神。

  三、学情分析

  一年级学生大多已有在生活中接触人民币的零星经验，如收到压岁钱、跟随家长购物等，对“钱能买东西”有感性认识。部分学生能辨认常见面额（如1元、5元、10元、100元），但对全套人民币体系、特别是“分”和较小面额“角”币相对陌生，对单位间的十进制关系缺乏清晰概念。学生思维以具体形象思维为主，注意力持久性有限，但好奇心强，乐于参与游戏和模仿活动。他们在计算方面，20以内加减法已基本掌握，为本单元涉及的计算奠定了基础。然而，将生活经验系统化为数学知识，并应用于解决稍复杂的购物问题，仍需教师搭建丰富的活动支架。此外，学生个体差异明显，需设计分层任务以满足不同发展需求。

  四、教学重难点

  教学重点：认识各种面值的人民币；掌握元、角、分之间的进率。

  教学难点：理解并灵活应用元、角、分之间的进率进行换算和简单计算；在模拟购物中综合运用知识完成支付与找零。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.教具：完整的第五套人民币（纸币样张、硬币实物）放大模型或高清电子图片；交互式白板课件，内含人民币分类游戏、换算动画、模拟购物场景。

  2.学具：为每个学习小组准备一套人民币学具（仿真程度高、安全卫生）；“班级爱心文具角”商品价签（标有元、角价格）；购物任务卡；小组活动记录单。

  3.环境创设：在教室一角布置“模拟小超市”区域，陈列各类学习用品并明码标价。

  （二）学生准备

  课前与家长交流，了解家庭购物时如何使用人民币（现金或移动支付），并尝试认识家中的人民币；携带自己的文具盒或一两件闲置文具（用于捐赠或模拟商品）。

  六、教学过程（总计3课时）

  第一课时：探秘“国家名片”——人民币的家族成员

  （一）情境导入，揭示项目任务（约8分钟）

  师生活动：教师播放一段简短的视频，展示班级同学在学习和生活中对文具的不同需求，以及一些同学文具丰富、另一些同学可能暂时短缺的现象。由此引出班级决议：我们要筹建一个“爱心文具角”，同学们可以共享资源，互帮互助。要筹建文具角，我们需要资金购买公共文具，也需要管理大家捐赠的文具并合理分配。那么，资金从哪里来？我们如何管理？这都离不开一个好朋友——人民币。今天，我们就化身“小小金融家”，开启认识人民币的探索之旅，为我们“爱心文具角”的运营打好基础。

  设计意图：以真实、温暖的班级共建项目导入，瞬间激发学生的归属感和任务感，使数学学习与班级建设、品德教育自然融合。将认识人民币置于解决实际问题的背景下，赋予学习内在动力。

  （二）观察探究，认识人民币（约25分钟）

  1.初次观察，自由表达

  师生活动：教师出示真实的人民币（放在透明保护袋中传阅或在白板上高清展示）。提问：“你在哪里见过它？你知道它叫什么吗？你能认出哪些？”学生自由发言，分享生活经验。教师总结：这是我国的法定货币——人民币，是我们国家的“名片”。

  2.系统分类，认识面值

  师生活动：

  （1）按材质分：教师引导学生触摸学具或观察图片，区分“纸币”和“硬币”。

  （2）按单位分：这是关键分类。教师提问：“这些人民币上都有数字，但有的后面写着‘元’，有的写着‘角’，有的写着‘分’，它们是什么意思呢？”引导学生初步感知“元、角、分”是人民币的三个不同单位。通过比较商品价格（如一支铅笔5角，一个书包35元），让学生直观感受“元”主要用于表示较贵物品的价格，“角”和“分”用于表示较便宜物品的价格，且“1元比1角大，1角比1分大”。

  （3）认识具体面值：以“元”为单位的人民币为重点，依次认识1元、5元、10元、20元、50元、100元的纸币和硬币。引导学生多感官观察：看颜色、图案（正面主景、背面风景）、数字、大写汉字、盲文点；摸凹凸感；听硬币声音。特别讲解国徽、毛泽东主席头像、中国人民银行行名等元素的意义，渗透爱国主义教育。对于“角”和“分”，重点认识当前流通中常见的1角、5角硬币和纸币，了解1分、2分、5分主要用于银行计息等，生活中已较少直接使用，但单位仍然存在。

  3.游戏巩固：“快速识币”与“分类小能手”

  师生活动：利用交互式白板进行游戏。游戏一：快速闪现人民币局部（如一角图案、数字“5”等），学生抢答面值。游戏二：将混在一起的人民币图片，拖拽到“元”、“角”、“分”三个篮子中正确分类。

  设计意图：遵循从整体到局部、从模糊到精确的认知规律。将观察与操作结合，调动多感官参与。分类活动是思维梳理的关键步骤。游戏化巩固符合一年级学生心理，提升趣味性与参与度。适时融入国情与金融常识教育。

  （三）总结延伸，关联项目（约7分钟）

  师生活动：教师总结本节课认识的“人民币家族”成员。再次关联“爱心文具角”项目：“认识了这些人民币，我们就能清楚知道，大家为文具角捐赠的零花钱具体是多少了。下节课，我们将学习这些不同面值的人民币之间如何交换，也就是‘兑换’。”布置实践作业：回家后，在家长陪同下，认一认家里的人民币，并向家长介绍你今天认识的一位“新朋友”（某一张人民币）的特征。

  设计意图：首尾呼应，强化项目整体感。总结要点，为下节课铺垫。实践作业将课堂学习延伸至家庭，巩固认知。

  第二课时：破解“兑换密码”——元、角、分的关系

  （一）复习导入，提出核心问题（约5分钟）

  师生活动：通过快速问答复习上节课认识的主要面值人民币。教师创设情境：“为了筹备‘爱心文具角’，小明想捐出他的储蓄罐。里面有很多1角的硬币，他想知道有多少元，方便记录。小红有5张1元纸币，她想换成一些1角的硬币，方便以后购买小件文具。他们遇到了什么问题？”引出核心问题：不同单位的人民币之间如何兑换？元、角、分有什么关系？

  设计意图：在项目情境中自然引出本课核心知识点，使单位的换算学习具有明确的现实目的。

  （二）操作探究，建构进率关系（约30分钟）

  1.聚焦“元”与“角”的关系

  师生活动：

  （1）猜想与尝试：教师提供学具。提问：“1张1元纸币，可以换多少枚1角硬币？请用你的学具摆一摆、换一换。”学生独立或小组操作尝试。

  （2）汇报与验证：学生展示兑换结果（10枚1角）。教师追问：“你是怎么想的？为什么是10枚？”引导学生数出10个1角就是10角，而1元也等于10角。

  （3）数学表达：板书核心关系：1元=10角。引导学生齐读，并理解“=”在这里表示“可以兑换”或“价值相等”。

  （4）拓展兑换：提问：“1元还可以怎么换？”引导学生探索多种兑换方式：如换2枚5角；换1枚5角和5枚1角；换5枚2角（若学具有）等。并让学生用等式表示，如1元=2个5角。强调无论怎么换，总价值都是10角，也就是1元。

  2.迁移探究“角”与“分”的关系

  师生活动：采用类似方法。提问：“1角硬币，可以换多少枚1分硬币？”学生操作（由于1分硬币少见，可用替代物或图片操作）。得出：1角=10分。同样探索1角的多种兑换方式。

  3.沟通联系，形成体系

  师生活动：教师引导学生将两个关系联系起来：“因为1元=10角，1角=10分，那么1元等于多少分呢？”鼓励学生推理：1元=10角，1角=10分，10个10分就是100分，所以1元=100分。形成完整的单位进率体系。

  4.巩固练习，深化理解

  师生活动：

  （1）基础换算：口头或书面完成类似“3元=()角”、“50角=()元”、“7角=()分”、“80分=()角”的练习。强调换算方法：元化角，添个0；角化元，去个0（基于十进制理解）。

  （2）综合兑换游戏：“我是银行小柜员”。教师出示任务卡，如“顾客要换5元，可以怎么给他？（提供多种方案）”“有18角，能换几元几角？”学生在小组内利用学具进行操作和讨论，然后派代表展示兑换方案。

  设计意图：摒弃直接告知进率，让学生在具体的“兑换”操作活动中，通过数数、组合、等值替换，亲身经历十进制关系的建构过程。从“元角”关系到“角分”关系，再到三者联系，层次分明，符合认知逻辑。“多种兑换方案”培养了思维的灵活性和发散性。游戏巩固将知识应用化、趣味化。

  （三）应用关联，回扣项目（约5分钟）

  师生活动：教师展示几张为“爱心文具角”募捐的零钱记录单（虚拟），如“小华：5个1元硬币，8个1角硬币；小丽：2张5元纸币，3个5角硬币”。提问：“为了方便记录总数，我们可以先把它们分别换算成多少元和多少角，或者全部合成‘元’为单位？”引导学生尝试用今天所学的知识进行整理计算。小结：掌握了元、角、分的“兑换密码”，我们就能更好地管理和统计“爱心文具角”的资金了。

  设计意图：将新学的换算技能即时应用于项目情境中的实际问题，让学生体会学习的实用性，增强项目参与感和成就感。

  第三课时：运营“爱心文具角”——模拟购物与支付实践

  （一）项目预热，明确任务（约5分钟）

  师生活动：教师宣布：“经过前两节课的学习，我们已经具备了运营‘爱心文具角’的初步金融知识。今天，我们将举行一场模拟采购会，用我们筹集到的‘班级爱心基金’（虚拟启动资金，如每组50元学具币），为我们的文具角采购第一批公共文具！”展示“模拟小超市”区域和商品价签。公布小组任务：以小组为单位，根据给定的采购预算和清单要求，制定采购计划，完成购买，并计算支出和结余。

  设计意图：营造真实的项目实践氛围，将前两课时的知识技能综合应用于一个复杂的、开放性的任务中，激发挑战欲。

  （二）综合实践：模拟购物（约30分钟）

  1.任务发布与计划制定（约8分钟）

  师生活动：教师向各小组发放不同要求的“采购任务卡”。例如：A组预算20元，必须购买至少三种文具，包括一个笔记本（价格高于5元）；B组预算15元，要尽量多买几种不同的文具；C组预算30元，需要为小组每位成员购买一支相同的铅笔，并再买一块集体用的橡皮等。小组内成员讨论：需要购买哪些商品？各商品单价是多少？总价大概多少？钱够吗？如何付款最方便（考虑使用大面额还是小面额）？初步制定采购计划，填写计划单（简单表格，包含商品名、单价、数量、小计）。

  2.模拟购物与支付结算（约15分钟）

  师生活动：“小超市”开放。各小组选派“采购员”、“计算员”、“付款员”、“记录员”（角色可轮换）。学生根据计划到超市区挑选商品，确认价格。然后进行计算：先算每种商品花多少钱（单价×数量），再算一共花多少钱（总价）。接着讨论支付方案：用哪些面值的人民币组合付款？付款后，作为“收银员”的教师或其他小组代表（角色扮演）应找回多少钱？学生用学具币实际操作付款和找零过程。完成交易后，记录实际支出和剩余金额。

  3.过程指导与难点突破

  师生活动：教师巡视指导，重点关注：学生计算总价时是否正确，特别是涉及角和元相加时（如3元5角+2元=5元5角）；付款时是否选择了合理的币值组合；找零计算是否正确。对于普遍性难点，如“商品总价是4元8角，付了5元，应找回多少钱？”，可召集微型讲座，引导学生理解“用付的钱减去商品价格就是找回的钱”，并演示计算过程：5元-4元8角=2角（将5元视为4元10角，减去4元8角得2角）。

  4.分享与反思（约7分钟）

  师生活动：各小组展示采购成果、支出明细和剩余资金。分享采购过程中遇到的困难及解决办法。教师引导学生思考：“你们的采购方案是最优的吗？有没有可能用同样的钱买到更多或更需要的文具？”“在计算和付款时，有什么经验或教训？”、“如果实际运营文具角，除了购买，还可以通过哪些方式丰富文具角？（如捐赠、手工作品义卖等）”

  设计意图：这是整个项目学习的高潮和综合输出环节。任务具有开放性和挑战性，促进学生综合运用识别人民币、单位换算、计算、策略选择等多种能力。小组合作形式培养了团队协作与沟通能力。角色扮演增强了体验感和代入感。反思环节深化了对金钱使用策略的理解，初步渗透了优化意识和财商思维。

  （三）项目总结与拓展（约5分钟）

  师生活动：教师总结整个“认识人民币”主题学习活动。表彰在活动中表现突出的小组和个人。将模拟采购的成果（虚拟或实物）正式纳入班级“爱心文具角”，并讨论后续管理规则（如借用登记、捐赠激励等）。布置长期实践作业：在接下来一个月里，记录自己零花钱的收入和支出（在家长协助下），尝试制定一个简单的购买计划，并在家庭购物时协助家长进行现金的计算与核对。

  设计意图：对整个跨学科主题学习项目进行闭环总结，赋予模拟活动以真实的班级建设成果。将课堂学习延伸至长期的财商素养培养，建立学校与家庭教育的协同。

  七、教学评价设计

  本设计采用“嵌入过程、聚焦素养、多元主体”的评价策略。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师在各项活动中，通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与积极性、操作规范性、合作有效性、思维条理性。使用简单的评价量表或记录便签，重点关注学生是否清晰表达人民币特征、是否能理解并应用进率关系、在模拟购物中是否能策略性地解决问题。

  2.作品/表现评价：对学生的“人民币特征描述记录”、“兑换方案设计图”、“小组采购计划单”、“购物结算单”等进行评价，关注其知识掌握的准确性、解决问题的创新性和完整性。

  3.口头评价：通过课堂问答、小组汇报、反思分享等环节，评价学生的语言表达、逻辑思维以及对学习内容的理解深度。

  （二）终结性评价

  1.知识技能小测：设计简短的书面练习，涵盖人民币辨认、单位换算、简单计算等基础知识点，检验全体学生的基础目标达成度。

  2.情境任务评价：设置新的、与“爱心文具角”运营相关的独立小任务（如：整理一堆零钱并算出总额；判断给定的钱能否购买某几样商品；计算找零等），评价学生综合应用知识解决新问题的迁移能力。

  （三）跨学科素养评价

  1.道德与法治素养：评价学生在活动中是否表现出爱惜人民币的态度、诚信交易的品质、为集体奉献的意识。

  2.劳动与财经素养：评价学生在制定采购计划、记录收支等过程中体现的规划意识和初步的理财观念。

  八、教学反思与特色

  （一）教学特色

  1.项目驱动，深度整合：以“筹建班