初中英语八年级下册 Unit 2 Travelling Integrated skills 融合型听说课教案

初中英语八年级下册Unit2TravellingIntegratedskills融合型听说课教案

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材板块定位与功能剖析

本课选自牛津译林版八年级下册Unit2Travelling，课型为Integratedskills。此板块在教材体系中承担着“听说过渡、技能融合”的关键功能，它既是对本单元Reading板块（迪士尼之旅）和Grammar板块（现在完成时）所学知识的综合复现与实际应用，又为后续Task板块（撰写旅游介绍）搭建内容支架和语言支架。本节课教学内容由两部分构成：A部分聚焦“中国境内旅游”，通过听力活动引导学生获取关于不同旅游城市（如苏州、青岛、黄山）的特色（主题公园、自然美景、海滨城市）以及最佳旅游季节的信息；B部分（Speakup）则是一段关于“五一假期计划”的对话，要求学生围绕出行方式（takeadirectflight）、时长（howlongdoesittake）、伴游人员等要素进行交流。该板块的核心在于实现从输入（听）到输出（说）的平滑过渡，培养学生的综合语言运用能力。

（二）【重要】学情画像与认知起点

授课对象为八年级下学期学生。在知识储备上，学生已掌握一般现在时、一般过去时，并在本单元前两课时接触并学习了现在完成时的基本结构（have/hasbeento,have/hasgoneto）以及for/since时间状语的用法，能够简单描述过去的经历。在生活经验上，学生对“旅游”这一话题具有浓厚的兴趣和表达欲望，多数学生拥有国内旅游的经历，这为本节课的讨论提供了丰富的素材。然而，学生面临的挑战主要体现在三个方面：其一，听力策略的欠缺，面对信息量较大的听力文本时，难以快速捕捉关键细节（如地名、活动、季节）并进行有效记录；其二，语言输出的逻辑性与丰富性不足，在谈论旅游计划时，往往停留在词汇层面，难以构建连贯、有深度的语篇；其三，跨时态的灵活运用尚不熟练，尤其是在真实交际中区分“去过某地（havebeento）”和“计划去某地（begoingto/will）”仍存在混淆。

（三）【核心】跨学科视野融入

本节课打破单一语言学习的壁垒，有机融入地理学科知识与财商教育理念。一方面，通过对不同城市地理位置的识别、气候特征（最佳旅游季节的成因）的探讨，培养学生读图分析能力和区域认知素养；另一方面，在规划“五一假期”的对话任务中，引导学生考虑预算、交通成本、时间管理等要素，渗透理性的生活规划意识。

二、教学目标设计

经过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力目标：通过听力活动，准确获取关于中国境内旅游目的地特色及最佳季节的具体信息，完成信息记录表格；能在对话中正确运用“Whereareyougoing?Howwillyougetthere?Howlongdoesittake?Whatareyougoingtodothere?”等核心句型谈论旅游计划。

2.文化意识目标：通过对中国不同地域旅游资源的了解（古典园林、山水风光、海滨城市），加深对祖国壮美山河的认识，增强民族自豪感。

3.思维品质目标：能够根据听力信息推断他人旅游偏好（如根据喜欢的活动选择目的地），并能结合实际情况，为自己的旅游计划提供合理理由，培养逻辑思维与决策能力。

4.学习能力目标：掌握听力过程中“预测内容”和“速记符号”的策略，并能通过小组合作，在真实语境中迁移运用目标语言，提升合作学习效能。

三、教学重难点

（一）【重点】核心语言与信息获取

1.理解并掌握描述旅游目的地特征的词汇与短语：themeparks,placesofnaturalbeauty,seasidecities,Chinesegardens,takeadirectflight,onbusiness,allyearround.

2.从听力材料中提取关键信息，完成A1（人物与地点匹配）、A2（最佳季节建议）及A3（旅行建议填空）的任务。

（二）【难点】语言策略与综合输出

1.听力过程中的信息筛选与速记技巧的运用，尤其是在语速较快、信息密集的语段中捕捉“季节”与“活动”的对应关系。

2.在Speakup环节，能够脱离课本，结合自身实际，创造性地运用所学句型编排对话，实现从“仿说”到“创说”的飞跃。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】沉浸式预热：从“行者无疆”到“心向往之”（3分钟）

上课伊始，教室内多媒体大屏幕播放一段精心剪辑的无声短视频混剪：画面依次闪过万里长城、桂林山水、上海迪士尼烟花秀、青岛啤酒节、哈尔滨冰雪大世界，配以轻快的纯音乐。视频结束后，教师面带微笑，以极富感染力的语调提问：“Boysandgirls,justnowwetravelledaroundChinathroughthelens.Amongalltheseamazingplaces,whichoneimpressedyoumost?Andwhatcanpeopledothere?”此设计旨在利用多感官刺激，迅速激活学生关于“旅游”的背景图式，将他们的注意力聚焦于课堂主题。学生自由发言，教师顺势在黑板上生成“PlacesofInterest”和“Activities”两个气泡图，并板书记录学生提及的关键词（如：theGreatWall—climb;Disneyland—watchaparade;Qingdao—gosailing），为后续听力活动铺垫词汇基础。【重要：此环节重在激发已有认知，营造轻松活跃的课堂氛围】

（二）【听力前】策略引导与情境预设：预测先行，扫清障碍（5分钟）

教师利用课件呈现教材A部分五位学生（Kitty,Simon,Sandy,Millie,Daniel）的头像及气泡对话框，对话框内用简单英文呈现他们的兴趣偏好。教师引导学生进行观察与推测：“Lookattheirhobbies.Canyouguesswheretheymightwanttogo?Forexample,Kittylovescartoonsandfairytales.Whichplacemightbehercupoftea?”引导学生运用“Maybeshewillgoto...Because...”句型进行预测。接着，教师呈现表格中的地点词汇（Suzhou,Qingdao,Huangshan,WindowoftheWorldinShenzhen）及活动图片，在语境中自然处理生词：呈现苏州园林图片教授“Chinesegardens”，呈现黄山云海图片教授“placesofnaturalbeauty”，呈现青岛海滩图片教授“seasidecities”和“sailing”。教师特别强调：“Payattentiontothesekeywords.Theywillbethe‘passwords’toourlisteningtasks.”这一环节的设计，通过预测活动调动学生的主观能动性，降低听力焦虑，同时将生词学习融入具体情境，扫清了听前的词汇障碍。【基础：听前预测是听力策略训练的核心环节】

（三）【听力中】多层次信息处理：任务驱动，层层剥笋（18分钟）

1.泛听抓主旨（第一遍）：播放A1部分录音，要求学生完成人物与地点的匹配。这一遍听力旨在训练学生捕捉关键词的能力，任务难度较低，有助于建立学生的自信心。听后，教师邀请一位学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whichwordorsentencehelpedyou?”引导学生反思听力过程，外化听力策略。

2.精听填细节（第二遍）：播放A2部分关于最佳旅游季节的建议录音。在此之前，教师下发经过精心设计的“信息缺词填空”学案，内容涉及“ThebesttimetovisitSuzhouisin______or______becausetheweatheris______.”教师指导学生关注表示季节和天气的词汇，并传授速记技巧：“Youdon‘thavetowritedownthewholeword.Usesymbolsorabbreviations.Forexample,use‘spr’forspring,use‘☀’forsunny.”录音播放两遍，第一遍尝试填写，第二遍核对补充。听后，小组内交流答案，并讨论“WhyissummernotagoodtimetoclimbmountainsinHuangshan?”引导学生理解“hot”和“rainy”等气候因素对旅游体验的影响，实现地理学科的跨学科融合。【热点：此环节是听力技能训练的主阵地，信息提取与转换能力是高频考点】

3.综合完成旅行建议（第三遍）：基于A1和A2获取的信息，学生独立完成A3的短文填空。这不仅是听力的延续，更是信息的综合与重构。完成后，教师邀请学生朗读整段建议，并利用多媒体展台展示一份优秀学案，师生共同点评，重点关注名词单复数、介词搭配（inspring,onacoldday）等细节。【难点：从分散信息到连贯语篇的整合，考查学生的逻辑思维】

（四）【语言聚焦与内化】从听力文本到口语支架（5分钟）

此环节旨在提炼和归纳听力材料中的功能性语言。教师引导学生回看A3短文及听力原文，以小组合作形式找出并分类以下表达：

1.提出建议：Thebesttimetogothereis.../Youcango.../Itisthebestseasonfor...

2.描述活动：Peoplecangosailing/dowatersports/enjoythebeautifulview...

3.说明原因：...becausetheweatherisniceandcool./Itisdangerousto...oncoldandsnowydays.

教师将这些句式整理并板书在黑板右侧的“LanguageHelp”区域，为学生接下来的口语输出提供强有力的支架。随后，进行一分钟的“机械性操练”：教师展示不同的地点（如Harbin,Xishuangbanna）和季节，学生快速运用上述句式进行反应，确保语言形式的准确与熟练。【重要：从输入到输出，必须经过“吸收”与“操练”的内化阶段】

（五）【口语输出】迁移创新：策划我的“五一”微假期（12分钟）

本环节为课堂的高潮部分，旨在创设真实交际情境，实现语言的综合运用。

1.示范对话，模型构建（3分钟）：教师播放Speakup部分Amy和Simon的对话录音。学生听后回答四个问题：1.WhereisAmygoing?2.Whoisshegoingwith?3.Howwillshegetthere?4.Howlongdoesittaketoflythere?通过问题链，清晰勾勒出谈论旅游计划的要素框架：Destination(where),Companions(who),Transportation(how),Time(howlong),Activities(what).教师领读对话，强调“bytheway”在口语中的自然转换功能以及“takeadirectflight”的意群发音。

2.小组合作，创意编排（5分钟）：学生四人一组，结合“五一”假期即将到来的实际情境，策划一次短途旅行。教师通过多媒体提供“信息支持包”，包括周边城市地图、高铁/飞机时刻参考表、当地特色活动图片。要求学生运用板书上的目标语言，编演一段至少包含8轮的对话。小组内分工明确：一人扮演计划者，一人扮演好奇的朋友，其余两人补充提问。教师巡视各小组，及时提供词汇帮助，并鼓励学生使用“Soundsgreat!/That‘sagoodidea.”等交际用语丰富对话内容。

3.精彩展示，师生共评（4分钟）：邀请两组学生上台展示。其他学生需带着任务倾听，即找出对话中“最吸引人的目的地”和“最有创意的活动”。展示结束后，教师引导学生从“语言准确性（Language）”、“内容完整性（Content）”、“表演感染力（Performance）”三个维度进行星级评价。教师最后进行简短精当的点评，充分肯定学生的创新思维和语言亮点，如“Ilikethewayyouconsideredthebudget,that’sverypractical!”将财商教育的理念无形渗透。【非常重要：此环节是检验整节课教学效果的试金石，体现了“用英语做事情”的课改理念，也是迁移创新类活动的集中体现】

五、板书设计

Unit2Integratedskills:TravellinginChina

PlacesFeaturesActivitiesSeasonsSuggestionsPlans

Suzhou:ChinesegardensgoboatinginspringBesttimetogo...is...

Qingdao:seasidecitiesgosailing/swiminsummerYoucan...

Huangshan:naturalbeautyenjoytheviewinautumnIt‘sagoodplacefor...

Shenzhen:themeparkswatch