小学四年级英语下册Unit 7Whats the matter？单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit7“What‘sthematter？”单元整体教学设计

  单元主题围绕“健康与关爱”（HealthandCare）这一核心，整合了关于身体感觉、常见不适症状、提出及回应建议等关键语言知识和技能。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以培养学生核心素养为导向，采用大单元整体教学思路，将语言学习融入真实、连贯的生活情境与任务链中。通过创设“健康小卫士”单元大任务，引导学生从认知、体验到实践，逐步构建用英语关心他人、表达自我、倡导健康生活方式的能力，实现语言工具性与人文性的统一。

  一、单元整体分析

  （一）课程标准与核心素养关联分析

  本单元内容与英语课程核心素养的四个方面紧密相连。在语言能力层面，学生将学习与健康话题相关的核心词汇、句型，并能在模拟及真实情境中进行有效交流。文化意识方面，通过学习如何用英语表达关心与建议，学生能够初步理解中西方在关心他人健康时表达方式的异同，培养关心他人的品质。思维品质的培养体现在通过观察图片、分析症状、推断原因、提出解决方案等一系列思维活动，提升学生的逻辑推理与批判性思维能力。学习能力则通过合作探究、资源整合、自我评价等学习策略的渗透，引导学生逐步成为自主、高效的学习者。

  （二）单元内容与结构剖析

  本单元的核心语言知识聚焦于：1.关于常见不适的词汇，如：thirsty,hungry,ill,tired,happy,sad等表示感觉状态的形容词，以及headache,fever,cough等具体病症名词。2.核心功能句型：“What’sthematter?I‘m.../Ihavea.../My...hurts.”用于询问与陈述状况；“Here’s...foryou./Youcan.../Iwantto...”等用于提出建议或表达需求。3.语篇类型包括对话、配图故事、歌谣及简单叙述文本。单元内部结构遵循“感知引入-情境学习-拓展应用”的螺旋上升逻辑。各课时内容相互支撑，共同服务于“学会关心与求助”的单元大观念。

  （三）学情诊断与预设

  四年级学生经过前三年的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单的日常对话能力。他们熟悉“Howareyou?”等问候方式，但对具体描述身体状况的深入交流接触不多。该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表演，对与自身生活经验紧密相关的话题（如生病、感受）有浓厚兴趣。然而，他们在语言表达的准确性和连贯性上仍需引导，在真实情境中综合运用语言的能力有待提高。预计学习难点在于：1.“ill”与具体病症名词（如headache）的用法区分；2.针对不同情况提出合理、多样建议的逻辑表达；3.在稍复杂的连续情境中维持对话的流畅性。教学中需通过可视化工具、情境支架和分层任务予以支持。

  （四）单元教学目标

  基于以上分析，制定本单元整体教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能准确听、说、读、写本单元核心词汇（如thirsty,tired,headache,fever等）；能熟练运用“What‘sthematter?”询问他人状况，并能用“I’m.../Ihavea.../My...hurts.”等句型描述自身或他人的不适；能初步运用“Here‘s.../Youcan.../Whydon’tyou...?”等句型提供建议或帮助。

  2.文化意识与情感态度目标：学生能体会到关心他人健康和接受他人关心时的情感价值，初步了解在英语文化中表达关心与建议的常用方式；树立健康生活的意识，了解基本保健常识。

  3.思维品质目标：通过观察症状图片、聆听对话上下文，学生能进行简单的因果推断（如：Heiscoughing.Hemayhaveacold.）；在角色扮演和问题解决任务中，能有序、有逻辑地组织语言，提出连贯的建议方案。

  4.学习能力目标：学生能在小组合作中积极承担角色，共同完成健康调查、情景剧创编等任务；能利用思维导图、词汇云图等工具整理归类关于“健康”的词汇与表达；能借助评价量表对自身和同伴的学习表现进行初步反思与评价。

  （五）单元教学整体思路与课时规划

  本单元采用“任务驱动、情境贯穿”的整体教学思路。以“竞选班级健康小卫士”为单元总任务，下设四个循序渐进的子任务，分布在四个核心课时中，最终形成一个完整的项目成果。每个课时既是独立的教学环节，又是总任务的有机组成部分。

  课时一（感知与输入）：任务启动——“健康观察站”。重点学习询问和表达基本感觉（hungry,thirsty,tired等）。通过校园生活情境，学习核心句型，并完成班级“心情与感觉”初步调查表。

  课时二（理解与建构）：任务深入——“症状诊断室”。重点学习常见病症名词（headache,cough等）及详细询问、描述病症的对话。通过模拟家庭和诊所场景，学习更复杂的对话结构，并制作“常见病症与建议”匹配卡。

  课时三（内化与巩固）：任务演练——“爱心建议箱”。整合前两课所学，重点学习并提出合理建议。通过分析不同情境案例，小组合作讨论并给出多条建议，编写“健康建议手册”初稿。

  课时四（迁移与创造）：任务展示与评价——“健康小卫士在行动”。综合运用单元语言，进行角色扮演或情景剧展示（如：校园广播站健康节目、模拟医患对话、朋友间互相关心等）。展示过程即为“健康小卫士”竞选环节，最终形成班级健康宣传成果。

  评价贯穿始终，结合过程性观察（课堂参与、任务单完成）和终结性表现（情景剧展示、健康手册）。

  二、分课时教学设计详案

  课时一：健康观察站——感知感觉，学会询问

  （一）课时目标

  1.学生能在图片、动作或情境提示下，听懂、认读、初步运用词汇：happy,sad,hungry,thirsty,tired,ill。

  2.学生能理解并用“What‘sthematter?I’m...”进行关于基本感觉的简单问答。

  3.学生能初步体会用英语表达关心，并对他人的关心做出礼貌回应。

  （二）教学重难点

  重点：词汇happy,sad,hungry,thirsty,tired,ill的听说认读；句型“What‘sthematter?I’m...”的理解与初步运用。

  难点：“ill”一词的抽象性理解及其与具体病症的区分；在真实交流中自然发起关心和回应。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（含表情动画、情境短片）；感觉词汇单词卡及对应表情/情境图片卡；角色扮演头饰（如学生、老师、妈妈等）；班级“心情晴雨表”大型海报；“健康小卫士”任务卡片。

  （四）教学实施过程

  1.单元任务启动与情境导入（约8分钟）

  教师展示“健康小卫士”徽章图片，并宣布单元挑战任务：“同学们，我们即将开展‘班级健康小卫士’评选活动。要成为健康小卫士，首先要学会观察和关心身边人的感受与健康。今天，我们的第一站是‘健康观察站’。”

  播放一段约1分钟的情境短片（无声），内容为：一个学生（LiuTao）在学校课堂上显得无精打采（揉眼睛），课间独自坐在座位上（摸肚子），放学见到妈妈时情绪低落。观看后提问：“WhatcanyouseeaboutLiuTao?Howdoeshelook?”引导学生用已学英语或中文描述观察（如：Helooksnotgood.Heisnothappy.）。引出主题：Tocare,weneedtoask.Let‘slearnhowtoask“What’sthematter?”.

  2.词汇与句型感知探究（约15分钟）

  （1）词汇呈现与意义建构：利用课件，逐一呈现LiuTao不同时间点的特写表情与动作，同步出现单词与标准发音。例如：揉眼睛、打哈欠的图片对应“tired”；摸肚子、看向面包的图片对应“hungry”；手摸额头、脸色发红的图片对应“ill”（此处初步引入，与happy，sad等对比）。每个单词配以夸张的表情和动作示范，师生一起模仿跟读。通过“快速闪现图片，学生说单词”、“我做动作，你猜单词”游戏进行巩固。

  （2）核心句型引入：回到LiuTao情境，教师戴上妈妈头饰，面对LiuTao图片，关切地问：“What‘sthematter,dear?”引导出LiuTao的回答：“I’mtired.”通过多组类似情境（不同人物、不同感觉），清晰呈现“What‘sthematter?I’m...”的问答结构。重点练习问句的语调（关切地），和答句的准确性。

  （3）机械性操练到意义性操练：先进行全班跟读、分组分角色朗读课本对话。然后，教师出示不同的表情图片，师生间、生生间进行“看图问答”操练。逐步撤去图片支持，学生根据教师或同学做出的表情、动作进行快速问答。

  3.情境实践与任务初试（约12分钟）

  活动：“班级心情晴雨表”小调查。

  （1）教师出示大型海报“OurClassFeelingWeatherReport”，上面有全班学生姓名栏，以及晴天（happy）、多云（so-so）、雨天（sad）、闪电（angry）、雪花（tired）等天气图标代表不同感觉。

  （2）示范：教师邀请一名学生志愿者，用“What‘sthematter?”询问其当前感觉，学生用“I’m...”回答，并共同将代表其感觉的贴纸贴在该生姓名旁。

  （3）小组活动：学生四人一组，轮流用“What‘sthematter?”询问组内成员，记录员（可由一人担任或轮流）在小组任务单上记录下成员姓名及其感觉（可用单词或画图标）。教师巡视，重点指导“ill”等词的使用情境，以及问答的完整性和礼貌性。

  （4）汇报与分享：每组选派代表，用“Inourgroup,...ishappy....istired...”汇报本组主要发现。教师将汇总信息更新到班级大海报上，并简单总结：“Look,wehavedifferentfeelings.It‘snormal.Andwecareforeachother.”

  4.整合巩固与分层拓展（约5分钟）

  （1）回归课本：打开教材，听读本课时Storytime部分，关注语音语调，并分角色表演。

  （2）分层任务：

  基础任务：完成活动手册对应练习，巩固词汇与句型书写。

  拓展任务：思考并尝试说出，当你知道朋友“sad”或“tired”时，除了问“What‘sthematter?”，还可以说什么或做什么？（中文或简单英语皆可，如：Havearest.Playwithyou.）为下一课时学习提建议做铺垫。

  （3）总结与预告：总结今天学习的询问感觉的方法，表扬在调查活动中积极关心同学的学生。预告下一站：“下节课，我们将进入‘症状诊断室’，学习如何描述更具体的身体不适，并尝试给出小建议。”

  课时二：症状诊断室——聚焦病症，详述状况

  （一）课时目标

  1.学生能听懂、会说、认读常见病症词汇：cough,headache,fever,cold。

  2.学生能在情境中理解并运用“What‘sthematter?Ihavea.../My...hurts.”来描述具体病症。

  3.学生能初步将病症与一些简单建议（如喝水、休息）相联系，培养逻辑关联能力。

  （二）教学重难点

  重点：词汇cough,headache,fever,cold的掌握；句型“Ihavea...”与上节课“I‘m...”用法的区分与结合。

  难点：“haveafever”与“haveacold”中冠词“a”的使用；准确使用“Myheadhurts.”这类表达；理解“ill”是概括性描述，而headache等是具体描述。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（含病症特征动画、看病情境对话视频）；病症词汇卡片及对应症状图片（如咳嗽小人、发烫的额头等）；听诊器、温度计等玩具医疗道具；“病症与建议”配对卡片（部分）；学生任务单（诊断记录卡）。

  （四）教学实施过程

  1.复习关联与情境深化（约7分钟）

  （1）快速反应游戏：教师做表情或动作（happy,tired,thirsty等），学生抢答“He/Sheis...”。复习上节课内容。

  （2）情境衔接：展示上节课LiuTao的图片，教师说：“Lasttime,weknewLiuTaowasnotgood.Hewasill.Butwhat‘swrongwithhimexactly?Let’sgotothe‘SymptomDiagnosisRoom’tofindout.”播放一段带声音的短视频：LiuTao在家，咳嗽两声，对妈妈说：“Mum,myheadhurts.”妈妈摸摸他的额头：“Oh,youhaveafever.”引出本课具体病症词汇。

  2.词汇句型探究与辨析（约18分钟）

  （1）多模态词汇教学：针对每个新词，采用“音-形-义-境”结合的方式。如“cough”：播放咳嗽声，出示单词和音标，展示咳嗽的图片或动画，教师模仿咳嗽动作，学生跟读并模仿。用同样方法学习headache（配合揉太阳穴的动作）、fever（配合摸额头、脸红的表情）、cold（配合打喷嚏、流鼻涕的卡通形象）。通过“听音辨病”、“看动作说单词”进行巩固。

  （2）核心句型对比与整合：

  呈现句型一：“Ihaveaheadache/cold/fever/cough.”强调“havea+病症名词”的结构。通过替换练习熟练掌握。

  呈现句型二：“Myhead/throat/armhurts.”讲解“hurt”表示疼痛的用法，并与“haveaheadache”进行对比说明（一个指部位疼，一个指患了某种病）。

  对比整合：将上节课的“I‘mill/tired.”与本节课句型结合。通过情境问答示范：“What’sthematter?”“I‘mill.Ihaveafeverandmyheadhurts.”让学生明白可以综合表达。利用图表或思维导图，梳理“感觉（I‘m...）”和“具体病症（Ihavea.../My...hurts）”的层次关系。

  （3）情境对话建模：观看或聆听教材Cartoontime或拓展的医患对话、家人关心对话，分析对话结构：问候-询问-描述症状-初步反应。教师与一名学生示范完整对话。

  3.任务驱动下的合作学习（约10分钟）

  活动：“小小诊断员”实践。

  （1）任务布置：学生两人一组，一人扮演“病人”（Patient），一人扮演“小医生”或“关心者”（Caretaker）。病人从病症卡中抽取一张（上面有图片或单词），表现出相应症状。关心者使用“What‘sthematter?”进行询问，病人需用“I’m...Ihavea.../My...hurts.”等综合描述自己的“病情”。

  （2）支持与拓展：教师提供一些简单建议卡片，如“drinksomewater”,“havearest”,“gotoseeadoctor”，鼓励“小医生”在询问病情后，能尝试说出一句建议（如：“Here‘ssomewaterforyou.”），即使不够准确，意图表达即给予鼓励。

  （3）展示与反馈：邀请2-3组上台展示。其他学生作为“诊断评审”，关注“病人”描述是否准确清晰，“医生”询问是否关切、建议是否合理。教师针对性点评，强化语言准确性。

  4.应用巩固与思维拓展（约5分钟）

  （1）制作“病症与建议”配对卡（初步）：学生两人合作，在卡片一面画一种病症或写单词，另一面写或画一个最相关的简单建议（中英皆可）。如：一面画“咳嗽”，另一面画“一杯水”或写“Drinkwater.”。

  （2）分层作业：

  基础作业：熟读课文对话，抄写新词汇和核心句型。

  拓展作业：利用制作的配对卡，与家人玩“抽卡提建议”游戏。思考：对于不同的病，还有哪些不同的好建议？

  （3）总结与预告：总结如何具体描述身体不适。预告下一站：“了解了病症，我们该如何有效地帮助他人或自己呢？下节课，‘爱心建议箱’将教你提出好建议。”

  课时三：爱心建议箱——学习建议，表达关怀

  （一）课时目标

  1.学生能听懂、会说、初步运用提建议的句型：“Here‘s...foryou.”“Youcan...”“Whydon’tyou...?”“Youshould...”。

  2.学生能根据不同的“病情”或“状况”，选择或提出至少一条合理的建议。

  3.学生能在模拟情境中，整合运用“询问-陈述-建议”的对话结构，进行较为完整的交流。

  （二）教学重难点

  重点：学习并区分几种提建议的句型；能针对不同情况给出合理建议。

  难点：在真实对话中灵活、恰当地使用不同建议句型；建议的合理性与多样性。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（呈现多种问题情境与建议方式）；各种建议卡片（实物或图片，如：一杯水、一件外套、一张床、一本书、一个苹果等）；角色扮演场景卡（如：在操场很热、在图书馆头疼、放学又饿又累等）；“健康建议手册”空白模板小组一份。

  （四）教学实施过程

  1.情境回顾与问题聚焦（约5分钟）

  利用上节课的“病症卡片”快速复习。教师拿起一张“cough”卡片，提问：“Ifyourfriendhasacough,whatcanyousayordo?”收集学生已有的想法（可能中英文混杂），如“喝水”、“休息”。引出本课主题：“Today,wewilllearnmorewaystogivegoodadviceandshowourcareinEnglish.”

  2.建议句型学习与功能辨析（约15分钟）

  （1）句型呈现与感知：通过多个连贯的微型情境动画呈现。

  情境A（直接给予）：人物A说：“I‘mthirsty.”人物B递上一杯水说：“Here’ssomewaterforyou.”强调“Hereis...foryou.”用于直接提供物品。

  情境B（提出方法）：人物A说：“I‘mill.Ihaveacold.”人物B说：“Youshoulddrinksomewarmwaterandhaveagoodrest.”或“Youcangotoseeadoctor.”强调“Youshould/can...”用于提出行动建议。

  情境C（委婉建议）：人物A说：“Ifeeltired.”人物B说：“Whydon‘tyoulistentosomemusic?”介绍“Whydon’tyou...?”是一种更委婉友好的建议方式。

  （2）跟读、模仿与机械操练：学生跟读句型，重点练习“Here‘s...”的连读，“should”，“Whydon’tyou”的语调。

  （3）匹配与选择练习：课件出示不同的问题和多个建议选项，让学生进行匹配选择，并说出完整句子。如：问题：“Ihaveaheadache.”选项：a.Here‘sacoatforyou.b.Youcancloseyoureyesandrest.c.Whydon’tyoueatacake?引导学生分析合理性。

  3.综合任务：创编“健康建议手册”（约15分钟）

  （1）任务发布：教师展示一本精美的“班级健康建议手册”封面，宣布：“为了竞选‘健康小卫士’，各小组需要合作完成手册中的一页。这一页要针对一种常见的不适或情况，给出至少三条有用的建议。”

  （2）小组合作流程：

  第一步：抽签或选择一种“状况卡”（如：FeelingCold,HavingaFever,FeelingHungry,FeelingSad,HavingaCough）。

  第二步：小组讨论，针对该状况，利用所学句型，提出至少三条具体、可行的建议。鼓励使用不同句型。记录员将讨论结果（中英结合初稿）写在任务单或手册草稿页上。

  第三步：美化与完善。小组成员分工，对手册页进行设计、绘图、书写最终英文建议。

  （3）教师支持：巡视各组，提供语言支持（如词汇：wearmoreclothes,takesomemedicine等），引导建议的多样性和合理性，促进组内合作。

  4.初步展示与评价（约5分钟）

  邀请1-2个小组展示他们的手册页，用“Ourtopicis...Ouradvice:1....2....3....”介绍。其他小组和教师从“建议是否合理（Reasonability）”、“英语表达是否清晰（Clarity）”、“手册页是否美观（Design）”三个维度进行星级评价（举手示意）。教师给予鼓励性和建设性反馈。

  5.巩固与作业布置（约2分钟）

  （1）总结本课所学提建议的多种方式。

  （2）作业：完善本组的手册页；个人练习：用所学句型，对家人或朋友表达一次关心和建议（真实或模拟），并简单记录。

  课时四：健康小卫士在行动——综合运用，展示关怀

  （一）课时目标

  1.学生能综合运用本单元所学语言（询问、陈述、建议），在创设的连贯情境中进行有效、得体的交流。

  2.学生能以小组形式，策划并表演一个与健康关怀相关的情景剧，展现语言运用能力、合作能力与创造力。

  3.学生能通过观看、倾听，对他人的展示进行基于标准的简单评价。

  （二）教学重难点

  重点：在相对真实、完整的情境中综合运用单元语言知识。

  难点：表演的自然流畅度与语言的准确性、丰富性的平衡；小组合作的组织与协调。

  （三）教学资源准备

  “健康小卫士”竞选评价标准海报；各小组情景剧策划时间；简单的道具制作材料（如卡纸、彩笔）；奖品（如自制奖状、徽章）；录像设备（可选）。

  （四）教学实施过程

  1.单元任务终期发布与准备（约15分钟）

  （1）氛围营造：张贴“健康小卫士竞选大会”海报，回顾整个单元的学习旅程。

  （2）最终任务发布：“今天，我们将举行‘健康小卫士在行动’情景剧展演。每个小组要将本单元所学的所有本领，融入一个3-5分钟的情景剧中。剧目中必须包含：至少两次‘询问与关心’、至少两种不同的‘病症或感觉描述’、至少三条‘合理的建议’。最后，我们会根据评价标准，评选出今天的‘健康小卫士团队’及‘最佳表现个人’。”

  （3）展示评价标准（师生共同回顾并明确）：

  语言运用（LanguageUse）：用词准确，句型丰富，对话流畅。

  情境内容（Content）：情节合理，紧扣“健康与关怀”主题，包含必要元素。

  合作表现（Cooperation）：分工明确，配合默契，全员参与。

  创意与表现力（CreativityPerformance）：表演生动，有创意，有感染力。

  （4）小组最后准备：各小组在指定区域进行最后的排练、道具准备和台词磨合。教师巡回指导，提供语言纠错和支持，协助解决合作问题。

  2.情景剧展演与评价（约20分钟）

  （1）展示顺序：抽签或按预定顺序进行。主持人（可由教师或一名学生担任）串场。

  （2）展示要求：表演前，小组发言人简要介绍剧目名称和角色。表演后，全体演员致谢。

  （3）评价过程：表演时，其他小组作为“大众评审”，根据评价标准，在心中或在评审表上记录亮点。每个剧目结束后，鼓励1-2名观众（学生）发表“我喜欢...因为...”的积极评价。教师也从评价标准角度给予即时、具体的反馈，既表扬优点，也以建设性方式指出可改进处（如：“他们的建议非常实用！如果询问时的语调能更关切一些，就更棒了。”）。

  （4）可能的剧目方向举例：校园里同学中暑的救助、家庭中妈妈头疼孩子的关心、朋友运动受伤后的帮助、生病同学缺课后的电话慰问等。

  3.总结评选与单元升华（约5分钟）

  （1）投票与评选：在所有小组表演结束后，进行不记名投票或举手表决，结合教师意见，评选出“最佳健康小卫士团队”（综合奖），以及“最佳口语奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等单项奖。颁发自制奖状或徽章。

  （2）单元学习总结：教师引导学生回顾本单元从“观察站”、“诊断室”、“建议箱”到“在行动”的学习过程，总结学到的语言知识和展现的关怀品质。展示最终整合完成的《班级健康建议手册》（由各小组页面装订而成），作为本单元的项目成果。

  （3）延伸与寄语：“成为健康小卫士不仅是在课堂上，更是在每一天的生活中。希望你们能用英语和行动，继续关心身边的人，传递温暖，做自己健康和生活的小主人。”

  三、教学评价设计

  本单元评价坚持“教学评一体化”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，多主体参与，聚焦核心素养发展。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：教师在教学过程中，通过巡回指导、提问、倾听小组讨论，观察学生参与活动的积极性、语言使用的准确度、合作互动的有效性，并做即时记录（可用简码或符号记录在班级名单上）。

  2.任务单评价：对“心情晴雨表”调查记录、“诊断记录卡”、“健康建议手册”草稿及成稿等任务成果进行检视。评价重点不仅在于语言准确性，更在于任务的完成度、思维的逻辑性和合作的痕迹。可采用“星级”或“等级（如：优秀、良好、加油）”加简短评语的方式反馈。

  3.学生自评与互评：在单元学习中期和末期，引导学生使用简单的自评表（如：我能用英语问“What‘sthematter?”了吗？我敢在小组里表演吗？）进行反思。在小组活动中和情景剧展演后，鼓励学生进行同伴互评，用“我发现...做得很好”的句式表达，培养欣赏他人、客观评价的能力。

  （二）终结性评价

  1.单元情景剧展演：作为单元核心的终结性表现性任务，其评价依据“教学实施过程”中制定的评价标准（语言运用、情境内容、合作表现、创意与表现力），通过教师评价、同伴评价相结合的方式，全面评估学生综合语言运用能力及素养表现。

  2.单元知识技能小