善用表扬的艺术与学生心灵相通

善用表扬的艺术，与学生心灵相通我们常说，教育是一门艺术。它的艺术感就在于可以在“润物细无声”中实现教育的目的。其中，表扬的艺术常会被提及，因为恰如其分、内蕴丰富、具备张力的表扬，往往可以帮助学生树立信心、增强斗志、消除自卑心理、改正不良行为。如果在与学生的相处中，少了表扬的艺术，出口都是批评与指责，那么小则破坏师生关系，大则影响学生发展。因此，从某种意义上来说，学会表扬的艺术是教育教学中极为重要的一环，值得每一位老师不懈求索。表扬艺术的根基：诚恳教育的真谛是唤醒、激励与鼓舞。表扬之所以能够带来很好的效果，归根结底是因为，表扬可以让学生感觉到来自他人的肯定，进而产生成就感。但需要注意的是，表扬产生效用一定存在一个前提——诚恳。必须是教师对学生发自内心的肯定，才可以产生正向作用。比如，当发现学生在某方面有进步时，应真心实意地为此感到高兴而发出赞许，而不是刻意地吹摔，该表扬的时才表扬，不值得表扬的就不要无中生有。曾有一些年轻的老师，希望能够让班里的每一个学生都体验被表扬的感觉，故而轮流对班中的学生进行表扬，比如今天表扬你，明天又突然表扬他。这种“平均分配“的方式虽然出于好意，但失去了诚恳的态度，也就失去了其应有的激励、鼓舞作用，忘记了表扬的初心。除此之外，我们也发现另一种情况，即教师对某些学生进行表扬时，学生似乎无动于衷，基本没有变化。这种情况，可能与师生间的情感基础有很大的关系，教师切勿灰心，需要长期对此类学生进行关注，真诚地引导他们，逐步实现改善。表扬的4种方式表扬的方式应该是多种多样的。只有教师能够灵活地运用表扬，才会让其体现出更多的艺术性与实效性。1.以“口头”为主的表扬口头表扬是一种常用的表扬形式，即用口头的形式表扬个人或集体。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外都适宜进行，具有及时性和灵活性。其实，口头表扬也可以做到多元化。比如表扬个人时，可以联系事例，点名表扬学生，也可以只赞赏具体事例而不点名。表扬集体时，要灵活地确定“集体”，比如，集体可以是一个班级或是一个小组，或是全班男生、全班女生，或是某一个分数段的学生、拥有某方面特长的学生。2.以“笔”为主的表扬以笔为主，就是利用“作业本”“板报”等形式进行表扬。批改作业时，可以有针对性地对学生予以表扬，比如，可以明确写上一些表扬的语句，如“这个观点非常好，老师也受教了”“思路非常清晰，非常值得表扬！”出班级板报时，则可以将学生的先进事迹、荣誉、亮点等予以公布。这些用“笔”的表扬形式，既灵活又有独特性，会在学生中形成很好的激励效果。3.以“动作”为主的表扬用微笑、目光、动作等体态语表扬，同样会产生比较好的效果。比如，教师可以微笑地看着学生，投以赏识关爱的目光；身体前倾，表示聆听关注；竖起大拇指，表示满意、祝贺；很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问……这些神情、动作都能够传达赞赏的含义。4.以“评”为主的表扬教师可以通过评选先进集体或个人对学生予以表扬，比如评选“优秀班干部”“优秀组员”等。通过评选的方式，可以阶段性地为学生树立奋斗目标，为学生树立学习榜样，同时，也能够让被表扬的同学受到激励与鼓舞。表扬要做到“时”与“实”在表扬艺术的运用上，掌握好“时”与“实”是很重要的。一方面表扬要适时，《学记》上有句话∶“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”，正如打仗要抓“天时”、抓“战机”一样。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。当然，有时由于特殊原因，有意识地推迟表扬时间也是必要的。另一方面，表扬要适度且具体，做到“实”。如表扬学生课文朗读得好，要指出学生好在哪些方面，如声音洪亮，吐字清晰，感情饱满等。如果只是用“朗读得真好”来笼统地表扬学生，被表扬的学生和其他同学都不明白究竟好在哪里，因而这