初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Period 4 Reading Life in Different Time Zones 教案

初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.Period4Reading:LifeinDifferentTimeZones教案

  一、教学依据与理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本节课聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体探讨不同文化背景下生活方式的异同。语篇类型为说明性短文，内容涉及时区差异与日常生活，具有鲜明的跨学科特征（地理学科知识）。设计秉持英语学习活动观，旨在通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中整合性地学习语言知识和文化知识，并运用所学解决现实问题。教学全过程贯穿“教学评一体化”原则，通过多元化的形成性评价工具，动态监测学生的学习进展，以评促学，以评促教。同时，借鉴深度学习的理念，设计挑战性任务，促使学生进行信息加工、概念关联和批判性思考，实现从表层信息获取到深层意义建构的跃升。

  二、教学内容分析

  本课时语篇选自人教版Goforit!七年级下册Unit6SectionB2a-2c部分。核心语篇以“世界各地的人们正在做什么？”为线索，通过描述同一时刻不同时区（如纽约、伦敦、北京、悉尼等地）人们的典型活动，生动呈现了“现在进行时”在描述当前正在发生的真实情境中的应用。语篇语言结构清晰，紧扣单元语法焦点，即现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句及其回答。词汇方面，在巩固本单元核心动词短语（如watchingTV,makingsoup,washingclothes等）的基础上，拓展了与时间、地点及跨文化语境相关的表达（如timezone,onvacation,intheUnitedStates等）。从语篇深层价值看，它不仅是语言知识的载体，更是引导学生认识世界多样性、理解时区概念、培养跨文化意识与全球视野的重要媒介。2a部分的图片预测活动是阅读前的“热身”与“激趣”，旨在激活学生已有图式；2b的阅读任务训练快速查找特定信息的略读技能；2c的表格填写则要求学生对信息进行精细化梳理与归纳，是培养信息处理能力的关键环节。教学将以此为基础进行深度拓展与重构。

  三、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。就本单元而言，学生已初步掌握了现在进行时的基本构成（be动词+V-ing）及其在简单场景下的运用，能够描述图片中或身边正在发生的动作。然而，他们的语言运用能力尚处于发展阶段，具体表现为：1.语言表达的准确性与丰富性有待提高，容易忽略be动词与主语的一致性、动词-ing形式的变化规则；2.阅读策略系统性不足，虽具备一定的跳读寻找显性信息的能力，但对于信息归纳、逻辑推断和语篇整体结构的把握仍需引导；3.认知层面，学生对于“时区”这一地理概念可能有模糊的感性认识（如知道北京和纽约有时差），但缺乏科学、系统的理解，更难以将这一概念与语言表达、真实生活建立有效联结。4.思维品质方面，习惯于接受和复述信息，进行对比分析、批判性思考和创造性表达的意愿与能力需要教师通过精心设计的任务来激发和培养。因此，本节课的设计需在巩固语言形式的基础上，侧重语篇解读策略的指导、跨学科知识的融合以及高阶思维的引领。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，结合教学内容与学情，制定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、理解并运用语篇中出现的与时间、地点及日常活动相关的核心词汇与表达，如“timezone”,“intheUnitedStates”,“onvacation”,“callsb.”等，并在语境中巩固现在进行时的各种句式。

   （2）学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用扫描策略定位特定细节信息（如具体时间、地点、人物活动），并能通过填写表格、完成思维导图等方式系统梳理和归纳语篇信息。

   （3）学生能够以语篇为范例，综合运用所学语言，较为流利、连贯地口头及书面描述特定时刻不同地区人们的生活图景，并尝试进行简单的跨时空对话模拟。

  2.思维品质目标：

   （1）通过对比同一时刻不同地域的活动，发展学生的比较分析能力与逻辑思维能力。

   （2）引导学生探究时区差异背后的科学原因（地球自转），建立地理知识与语言学习内容的关联，培养跨学科思维与科学探究意识。

   （3）设计开放性问题，鼓励学生基于文本信息进行合理推测与想象（如“为什么悉尼的Jack正在吃晚饭而纽约的Jane刚起床？”），提升推理与批判性思维能力。

  3.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成信息查找、地图标注、情景演绎等任务，增强团队协作意识与沟通能力。

   （2）指导学生运用图表、时间轴等可视化工具整理信息，提升信息加工与自主学习策略。

   （3）通过布置拓展性探究任务，引导学生利用多种资源（如网络、书籍）获取信息，培养项目式学习与终身学习的初步能力。

  4.文化意识目标：

   （1）了解时区划分的基本常识，认识到世界各地时间的相对性，初步形成全球时空观念。

   （2）通过描述不同国家人们的生活，感知文化的多样性与生活方式的差异性，学会尊重和理解不同文化背景下的生活习惯。

   （3）联系自身生活实际，思考在全球化背景下如何更好地进行跨时空交流与合作，培养开放、包容的国际视野。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）在理解语篇的基础上，熟练运用现在进行时描述不同地点正在发生的动作或状态。

   （2）掌握并运用有效的阅读策略（略读、扫读、信息归纳）处理说明性语篇。

   （3）理解时区概念及其对人们日常生活的影响，建立语言学习与跨学科知识的联系。

  2.教学难点：

   （1）引导学生将零散的时间、地点、活动信息进行整合性、系统性表述，实现从信息提取到语言产出的跨越。

   （2）激发学生进行深度思考，探讨时区差异背后的科学原理及文化内涵，实现从语言学习到思维发展与文化认知的升华。

   （3）在设计的情景任务中，学生能创造性地、得体地综合运用语言知识解决实际问题。

  六、教学准备

  1.教师准备：

   （1）精心制作多媒体课件，包含世界地图（标有主要城市和时区线）、动态时钟演示（展示不同时区同一时刻的时间）、语篇关键信息可视化图表（如表格、思维导图框架）、补充文化背景图片/短视频（展示纽约、伦敦、北京、悉尼等城市的标志性场景或生活片段）。

   （2）设计并打印学生用学习任务单，包含预测活动记录区、阅读信息梳理表、小组合作任务指引、自我评价量表等。

   （3）准备实物或图片教具：地球仪、可拨动指针的时钟模型若干（用于小组活动）。

   （4）预设课堂提问的层次与追问点，准备不同难度层次的巩固与拓展练习。

  2.学生准备：

   （1）复习Unit6已学的动词短语及现在进行时的构成。

   （2）预习SectionB2a-2c的课文，尝试思考“为什么地球上不同地方的时间不一样？”。

   （3）分组安排：四人一组，确保组内异质（语言能力、思维能力、性格特点等互补），并指定小组长负责协调。

  七、教学过程

  本教学过程预计时长为45分钟，遵循“感知—理解—深化—创新”的认知逻辑，分为五个相互衔接、逐层递进的阶段。

  第一阶段：情境创设，感知主题，激趣引思（预计用时：5分钟）

  1.活动一：动态视界，设疑导入

   教师活动：在课堂伊始，不急于问候，而是在屏幕上同步展示四张实时网络摄像头画面（或精心选取的具有强烈时间暗示的图片）：纽约时代广场晨曦微露、伦敦大本钟下中午人流熙攘、北京故宫午后阳光明媚、悉尼歌剧院傍晚华灯初上。同时，画面中央呈现一个大大的问句：“Whattimeisitnowintheseplaces?Arepeopledoingthesamethings?”教师以充满探究意味的语气引导学生观察。

   学生活动：被生动的画面吸引，迅速聚焦，观察不同场景的光线、人物活动迹象，并基于已有常识进行猜测和小声讨论。部分学生可能尝试用英语说出“morning”,“afternoon”,“evening”等词，或指出“It’sdifferent.”

   设计意图：利用多媒体创设近乎真实的全球同步情境，强烈的视觉对比瞬间抓住学生注意力，直观呈现“同刻不同景”的现象，自然引出本课核心主题——时差与生活差异。问题设置直指认知冲突，有效激发学生的好奇心和探究欲。

  2.活动二：地图时钟，概念初建

   教师活动：教师点击屏幕，画面切换为一幅清晰的世界时区地图，地图上突出显示NYC,London,Beijing,Sydney四个城市，并各有动态数字时钟显示其当前（假设为上课时间，如北京时间下午3:00）的对应时间。教师手持地球仪，一边缓慢自西向东旋转，一边用简明的英语讲解：“Look,ourEarthisturningarounditself.WhenBeijinghassunlight(用手电筒模拟太阳光照射地球仪上的中国区域),it’sdaytimehere.Buthere,inNewYork(指向地球仪上的美国区域),it’sstillnight.”随后，提出问题链：“So,ifit’s3p.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork/London/Sydney?Whatarepeopleprobablydoingthere?”

   学生活动：结合动态地图和地球仪演示，努力理解“时区”和“时差”产生的原因。在教师引导下，尝试根据时区差推算其他城市的时间，并联系自己的生活经验，大胆预测这些地方人们的可能活动，如“InNewYork,maybeit’s2a.m.Peoplearesleeping.”

   设计意图：将抽象的地理概念具象化，通过地球仪演示和动态地图，将“地球自转导致时差”这一科学原理直观呈现，帮助学生建立初步的科学认知框架。问题链将时间推算与活动预测结合，为后续阅读做好内容和语言的双重铺垫，同时训练学生的观察、推理和联想能力。

  第二阶段：语篇探究，解构信息，策略赋能（预计用时：15分钟）

  1.活动一：读前预测，激活图式

   教师活动：引导学生聚焦教材2a部分的图片。提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”并进一步追问：“Canyouguesswhatthepassageismainlyaboutfromthetitleandthepicture?”要求学生将预测简要记录在学习任务单上。

   学生活动：仔细观察图片细节（人物的外貌、服饰、周围环境、活动等），用现在进行时句子描述所见，如“Agirlistalkingonthephone.”“Somepeoplearewalkinginthestreet.”并综合标题（LifeinDifferentTimeZones）和图片内容，预测文章主题可能与“不同地方的人在同一时间做不同的事情”有关。

   设计意图：贯彻“预测”这一重要的元认知阅读策略。通过观察和描述图片，既复习巩固了现在进行时，又激活了学生关于不同国家生活方式的背景知识。将预测记录下来，使思维过程可视化，也为后续验证预测埋下伏笔，增强阅读的目的性。

  2.活动二：略读把握，验证主旨

   教师活动：下达清晰指令：“Nowreadthepassagequicklyin1minute.Don’tworryaboutdetails.Justfindout:Howmanyplacesarementioned?Whatisthemainidea?”计时结束后，邀请学生分享答案。

   学生活动：在规定时间内快速浏览全文，忽略生词和细节，集中寻找地点名词和概括性语句。迅速得出答案：四个地方（NewYork,London,Beijing,Sydney）；主旨大意是介绍世界不同时区的人们在同一时刻（晚上七点，北京）的不同活动。

   设计意图：训练略读技能，培养学生快速抓住文本主干、把握整体篇章结构的能力。限时阅读增加挑战性，提升阅读效率。通过分享验证之前的预测，让学生获得阅读的成就感。

  3.活动三：扫读梳理，深度加工

   教师活动：这是本阶段的核心环节。首先，布置精细阅读任务：“Readthepassagecarefullyagain.Thistime,pleasecompletethetableonyourworksheet.”任务单上的表格设计如下：

   |Place|LocalTime(whenit‘s7:00p.m.inBeijing)|Who?|Whataretheydoing?|Moredetails/Feeling?|

   教师巡视，观察学生的阅读习惯，对遇到困难的学生进行个别指导，如提示注意时间状语、人物名称等关键词。待大部分学生完成后，不直接核对答案，而是开展小组合作活动：“Now,inyourgroupoffour,checkyouranswerswitheachother.Ifyouhavedifferentanswers,discussandfindtheevidencefromthetosupportyouridea.”

   学生活动：学生进行第二次精细化阅读，边读边提取关键信息填入表格。完成后，在小组内积极交换任务单，比对答案。针对分歧点（例如伦敦的时间是“11:00a.m.”还是“12:00p.m.”？），回文本寻找依据（“It’seleveno’clockinthemorninginLondon.”），通过讨论达成共识。小组长负责组织讨论并确保每位成员理解。

   设计意图：扫读训练学生定位和提取特定详细信息的能力。表格作为一种图形组织器，帮助学生将零散信息进行结构化梳理，促进信息的内化与记忆。小组合作核对答案的设计，改变了教师单向灌输的模式，将学习主动权交给学生。在讨论、举证、达成共识的过程中，学生不仅深化了对文本的理解，更锻炼了合作学习、批判性思维和基于文本证据进行论证的能力。

  4.活动四：语言聚焦，难点突破

   教师活动：基于表格梳理的信息，引导学生关注语言难点和重点。提问：“Lookatthesentencesdescribingpeople‘sactivities.Whattenseisused?Canyoufindthestructure?”引导学生归纳出现在进行时的构成。接着，聚焦特定表达：“Whatdoes‘onvacation’mean?Canyoufindasynonyminthe?(‘havingagoodtime’)”“Howdoweunderstand‘callhercousin’?(makeatelephonecallto)”同时，针对学生可能普遍存在的理解难点，如时区换算，可邀请完成速度快、准确率高的小组利用时钟模型，向全班演示北京晚上7点时，其他三个城市的当地时间是如何得出的。

   学生活动：从文本中找出描述活动的句子，大声读出并分析结构（be+V-ing）。在教师引导下，根据上下文推测生词短语的含义。观看同伴的时钟模型演示，巩固时区换算的理解。

   设计意图：在语境中聚焦语言知识的学习，使语法和词汇学习脱离枯燥的机械操练，变得有意义。通过观察、归纳、推测等方式学习语言，符合语言习得规律。利用学生资源（同伴演示）解决难点，增强互动性与理解深度。

  第三阶段：内化巩固，迁移应用，合作表达（预计用时：12分钟）

  1.活动一：复述转述，信息重构

   教师活动：引导学生脱离课本，借助完成的表格或共同构建的板书思维导图，进行信息复述。首先提供语言支架：“Let‘sretellthepassagetogether.Youcanstartlikethis:‘It’s7:00p.m.inBeijingnow.Indifferentpartsoftheworld,peoplearedoingdifferentthings…’”然后逐步撤除支架，鼓励学生用自己的话进行转述。

   学生活动：首先在教师引导下进行集体复述，然后同桌之间相互练习转述。能力较强的学生尝试加入更多细节或自己的评论，如“Jackishavingdinnerwithhisparents.Theymustbeveryhappy.”

   设计意图：复述与转述是从语言输入到语言输出的关键桥梁。它要求学生重新组织信息，运用自己的语言进行表达，促进了信息的深度加工和内化，有效锻炼了口语连贯表达能力。支架的提供与撤除体现了教学的梯度。

  2.活动二：角色扮演，情景模拟

   教师活动：设计一个真实的交际任务：“SupposeyouareareporterfromCCTVInternational.YouaremakingalivephonecalltoyourfriendsorcontactsinNewYork,London,andSydneytoreportwhatpeoplearedoingthereatthismoment(8:00p.m.BeijingTime).Workingroupsoffour.OneisthehostinBeijing,andtheotherthreeactasthepeopleinthethreecities.Youneedtomakeupashortdialogue.”

   提供对话开头范例：

   Host(inBeijing):Hello,thisis[Name]fromCCTV.It‘s8:00p.m.hereinBeijing.I’mtalkingtomyfriendsaroundtheworld.Hello,[Name]inNewYork!Whattimeisitthere?Whatareyoudoingnow?

   FriendinNewYork:Hi!It‘s...hereinNewYork.I’m...now....

   教师巡视各组，提供必要的语言帮助，鼓励学生发挥想象，充实对话内容（如询问感受、原因等）。

   学生活动：小组内热烈讨论，分配角色，结合课文信息和自身想象，构思对话。他们需要计算新的时间点（比课文时间晚一小时），并设计合理的活动。随后，选择2-3组进行课堂展示。

   设计意图：此活动是应用实践层面的高阶任务。它将语言运用置于一个模拟真实的、有交际目的的场景中。角色扮演激发了学生的兴趣和表现欲。在准备和表演过程中，学生需要综合运用本课所学的时区知识、现在进行时表达、相关词汇，并进行创造性的发挥，实现了语言知识向语言技能的转化，同时培养了团队协作和沟通能力。

  第四阶段：拓展迁移，批判创新，联通世界（预计用时：8分钟）

  1.活动一：深度思辨，文化探究

   教师活动：提出开放性的深度思考问题，引导学生超越文本：

   （1）“WhydopeopleinSydneyhavedinnerearlierthanpeopleinBeijinginthispassage?(涉及时区与生活习惯，可提示夏令时等因素)”

   （2）“IfyouhaveafriendinLondon,whenisagoodtimetovideocallhim/hersothatyoubotharefree?Why?”

   （3）“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofhavingdifferenttimezonesaroundtheworld?”(例如，对国际商务、航空旅行、全球协作的影响)

   将学生按问题分组讨论，每组聚焦一个问题，并要求记录讨论要点。

   学生活动：在教师引导下，联系地理知识、生活常识和文本信息，进行深入思考和小组讨论。他们可能提出各种见解，如“要考虑对方的作息时间，避免深夜或清晨打扰”，“时差让全球金融市场可以24小时运转，但也让开国际会议变得麻烦”。小组代表汇总观点，进行简短分享。

   设计意图：这些问题没有标准答案，旨在引导学生进行批判性、辩证性思考，将语言学习与真实世界问题、全球公民意识相联结。讨论过程培养了学生的逻辑思维、跨文化意识和解决问题的能力，实现了从“学语言”到“用语言思考”的跃升。

  2.活动二：创意项目，链接生活

   教师活动：布置一个课后延伸的微项目任务：“Createa‘GlobalMoment’Poster.”任务要求：选择一天中的某一个特定时刻（如：今天中午12点，北京时间），通过网络搜索或合理想象，调查或推断此时在另外2-3个你感兴趣的国家/城市（如：Tokyo,Paris,RiodeJaneiro）的时间以及人们可能进行的典型活动。用海报形式呈现，包含手绘或打印的图标、简单的英文句子描述，并附上一句你的感想（例如：“Theworldisbigandfullofdifferentlives!”）。

   学生活动：聆听任务要求，明确项目目标。课后将以个人或小组形式完成此创意项目。

   设计意图：将课堂学习延伸到课外，项目式学习鼓励学生自主探究、整合信息、创造性表达。海报制作融合了美育和劳育，符合跨学科学习理念。该任务不仅巩固了本课核心知识与技能，更培养了学生的信息素养、自主学习能力和全球关怀，是迁移创新层面的有效实践。

  第五阶段：总结反思，评价反馈，布置作业（预计用时：5分钟）

  1.活动一：多维回顾，自主建构

   教师活动：引导学生共同回顾本节课的学习历程与收获。不是教师单方面总结，而是通过提问启发：“Whathaveyoulearnedtoday?(Language,knowledge,skills...)”“Whatimpressedyoumost?”“Whatquestiondoyoustillhave?”

   同时，引导学生关注板书（已逐渐形成的以“Time”为中心，辐射“Place”,“Activity”,“People”的思维导图），从知识结构的角度进行整体回顾。

   学生活动：积极反思，从语言知识（现在进行时、新词汇）、阅读策略（略读、扫读）、学科知识（时区概念）、文化认知（世界多样性）等多个维度分享收获，并提出可能还存在的疑问。

   设计意图：学生自主归纳总结，有助于他们将零散的收获系统化，构建属于自己的知识网络。提问“还有什么疑问”体现了以学生为中心，尊重其个体思维差异，并为后续教学提供参考。

  2.活动二：多元评价，促进发展

   教师活动：组织学生完成学习任务单上的“Self-assessment”部分。评价表采用星级或表情符号等直观形式，涵盖“我能理解课文主要意思”、“我能用表格梳理细节信息”、“我能参与小组对话活动”、“我了解了时区概念”、“我对不同文化的生活感兴趣”等维度。同时，教师结合课堂观察（如参与度、合作表现、思维亮点），给予即时、具体、正向的口头评价。

   学生活动：认真进行自我评价，反思自己在本节课各环节的表现。聆听教师和同伴的评价。

   设计意图：将评价嵌入教学过程，形成性评价与终结性评价相结合。自评引导学生进行元认知监控，培养自主学习能力。教师的具体化表扬能有效增强学生的学习自信心和内在动机，体现了评价的激励与发展功能。

  3.活动三：分层作业，尊重差异

   教师活动：布置分层作业，满足不同学生的学习需求：

   基础巩固层：1.熟读并背诵课文SectionB2b。2.用现在进行时写5个句子，描述你家人今晚八点正在做的事情。

   能力拓展层：1.根据课堂角色扮演的对话，编写一份完整的采访稿。2.完成“GlobalMoment”海报的初步构思与资料收集。

   探究挑战层：1.研究“夏令时”是什么？哪些国家实行？它对人们的生活和时差计算有什么影响？用英文做一个简单的介绍（可制作PPT或手抄报）。2.尝试给一位假设的海外笔友写一封电子邮件，介绍你某个周末下午的活动，并询问他/她当时在当地可能正在做什么。

   学生活动：根据自身情况，选择至少一组作业完成。

   设计意图：分层作业尊重学生的个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得发展。作业设计兼顾语言巩固、能力拓展和探究创新，将课堂学习与课外实践、个人兴趣相结合，体现了作业的巩固、延伸和育人功能。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的形式，随着教学进程动态生成，力求清晰、美观、结构化，体现逻辑关系，服务于学生的理解和记忆。

   中心主题：LifeinDifferentTimeZones(Unit6Reading)

   主分支一：Time(Key:7:00p.m.BeijingTime)

    子分支：

     NewYork:6:00a.m.

     London:11:00a.m.

     Sydney:9:00p.m.

   主分支二：PlacesPeople

    子分支（从中心辐射）：

     NewYork:Jane→sleeping

     London:BeckyTom→watchingTV/listeningtomusic

     Beijing:ZhuHui→talkingonthephone(toparents),makingsoup

     Sydney:Jack→eatingdinner(withparents)

   主分支三：LanguageFocus

    1.Tense:PresentProgressive(am/is/are+V-ing)

    2.UsefulExpressions:timezone,onvacation,callsb.,havedinner,watchasoccergame

   主分支四：WhatWeLearn

    1.ReadingSkills:Predict,Skim,Scan.

    2.WorldKnowledge:Timezones→differentlives.

    3.Thinking:CompareImagine.

  九、教学评价与反思

  1.教学评价设计：

   本节课构建了贯穿始终的“教学评一体化”体系。评价主体多元（教师、学生、同伴），评价方式多样（观察、提问、任务单、表演、自评表、项目成果）。具体包括：

   （1）过程性表现评价：通过学生在预测、讨论、小组合作、角色扮演