外研版Join in小学英语四年级下册Unit 2大单元整体教案：社区探索家

外研版Joinin小学英语四年级下册Unit2大单元整体教案：社区探索家

一、单元整体概览与前沿理念阐释

（一）单元顶层设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合大单元教学、英语学习活动观及跨学科项目化学习等前沿教育理念。设计核心在于打破传统单课时知识碎片化教学模式，以“社区探索家”为统领性主题，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与综合实践能力发展有机整合，构建一个真实、完整、富有意义的学习境脉。本设计强调“用语言做事”，引导学生在完成具有挑战性的核心任务过程中，自然而然地习得并运用语言，实现从“学英语”到“用英语学”的范式转变，切实发展学生的英语核心素养。

（二）单元主题与内容关联

本单元源自外研社《Joinin》四年级下册第二单元，教材原主题通常围绕“Placesintown”（城镇中的场所）或“Gettingaround”（出行）展开。本设计对其进行深度挖掘与升华，确立“我是社区探索家”为单元核心主题。该主题紧密联系四年级学生的生活经验与认知发展水平，能够有效激发其学习兴趣与探究欲望。在此主题下，教材中关于商店、公园、图书馆、学校等场所的名称、方位表达、活动描述等语言知识，被整合为完成“探索任务”所必需的工具与资源。单元学习过程即是学生为了完成“绘制社区数字地图并做英文推介”这一终极表现性任务，而主动学习、理解、内化并创造性运用这些语言知识与技能的过程。

（三）提炼大概念与核心问题

1.统领性大概念：社区中的不同场所以其特定功能服务于人们的需求，并通过有效的沟通与规划，可以更好地连接人与场所，促进社会交往与生活便利。

2.驱动性核心问题：

1.3.本质问题：我们如何认识和理解我们所生活的社区空间？

2.4.单元问题：如何像一位社区探索家一样，用英语清晰、有趣地介绍我们周围的场所，并规划一次有意义的社区出行？

5.具体分解问题链：

1.6.我们的社区里有哪些重要的场所？它们各自有什么功能和特点？（认知与识别）

2.7.如何用英语询问和描述这些场所的位置？（空间关系表达）

3.8.在这些场所里，人们通常进行哪些活动？如何用英语表达意愿和计划？（功能与活动描述）

4.9.如何整合信息，为他人设计一条合理的社区游览或办事路线？（综合规划与表达）

5.10.如何向他人（如国际小伙伴）生动地展示和推介我们社区的特色？（创造性输出与文化交流）

（四）单元学习目标体系（基于核心素养）

语言能力目标：

1.能听、说、认读、书写核心场所词汇（如：supermarket,library,park,cinema,postoffice,hospital,restaurant,school等）及相关活动短语（如：buyfood,readbooks,playfootball,seeafilm,sendaletter等）。

2.能理解并运用重点句型结构询问和描述位置：“Whereisthe...?It’snextto/behind/infrontof/near...”，“HowcanIgetto...?Gostraight.Turnleft/right.”。

3.能运用“Thereis/are...”,“Ican...inthe...”等句型描述社区场所及其功能。

4.能在模拟或真实语境中，就社区场所与出行规划进行简单的对话和交流，语音语调基本正确。

文化意识目标：

1.通过学习不同社区场所的功能，加深对社区公共服务和公共空间的理解，培养社区归属感与社会责任感。

2.通过对比中外社区常见场所的异同（如：中国的“药房”与国外的“pharmacy/chemist”），初步感知文化多样性，培养开放、包容的态度。

3.了解简单的英文问路、指路礼仪，培养文明、友善的交际习惯。

思维品质目标：

1.观察与分类：观察社区平面图或实景，对场所按其功能（生活服务、文化娱乐、教育医疗等）进行分类归纳。

2.分析与推理：根据地图信息和语言提示，分析场所间的空间逻辑关系，推理出合理路径。

3.规划与创造：为特定目的（如：为来访亲友安排半天活动）规划社区游览路线，并创造性地设计解说词或海报。

4.评价与优化：对同伴规划的路线或制作的推介作品进行评价，提出优化建议。

学习能力目标：

1.能利用图片、图表、简笔画、思维导图等可视化工具辅助理解和表达。

2.能在小组合作中承担特定角色，积极与他人交流协作，共同完成任务。

3.能利用信息技术工具（如简单的绘图软件、录音APP）辅助完成学习产品。

4.初步形成对学习过程与成果进行自我反思和评价的习惯。

（五）单元评估证据设计（逆向设计）

1.表现性任务（终结性评估）：“OurAmazingCommunity”社区数字地图制作与英文推介项目。

1.2.任务描述：学生以小组为单位，合作绘制一幅包含至少8个关键场所的虚拟或真实社区数字地图（可使用纸质绘图后拍照或简单电子工具），并为该社区录制一段英文推介音频或视频。推介内容需包括：社区整体介绍、重点场所功能描述、一条推荐路线规划（如“周末休闲路线”或“生活办事路线”）及邀请语。

2.3.评估标准（使用量规Rubric）：从“语言准确性”、“内容完整性与创意”、“逻辑清晰度”、“合作与展示效果”四个维度制定四级（如：杰出、熟练、发展中、起步）评价量规。

4.其他证据（过程性评估）：

1.5.课堂观察记录：记录学生在词汇游戏、角色扮演、小组讨论中的参与度与语言表现。

2.6.学习单/任务单：包括场所分类图、方位描述练习、路线规划草图等。

3.7.口语检查表：针对核心句型的口语运用进行随机抽查或同伴互评。

4.8.单元知识技能小测：聚焦核心词汇和句型的认读、书写和理解。

5.9.学习日志/反思表：引导学生记录学习收获、困难及小组合作情况。

（六）单元学习计划总览（共5课时）

单元主线：发布项目任务→学习必备知识技能→中期演练与调整→完成项目制作→展示评价与迁移。

1.课时1：启动项目，初探社区——感知主题，激活已知，学习核心场所词汇，发布终极任务。

2.课时2：解密方位，清晰指路——学习方位介词和指路用语，能描述场所相对位置。

3.课时3：描绘活动，畅想功能——学习场所相关活动表达，能结合功能进行丰富描述。

4.课时4：规划师在行动——综合运用前三课时所学，进行路线规划与口头描述的中期演练。

5.课时5：成果发布与社区博览会——小组完成最终作品并进行展示、评价与反思。

二、分课时详细教学实施

第一课时：启动项目，初探社区

课时目标：

1.能听懂、会说、认读核心场所词汇：supermarket,library,park,cinema,postoffice,hospital,restaurant,school,zoo。

2.能在图片、视频或真实场景的帮助下，将词汇与对应的场所正确匹配。

3.能运用“Thereisa...inmycommunity.”句型简单介绍社区中的场所。

4.明确本单元的终极项目任务，激发探究兴趣。

教学重难点：

重点：核心场所词汇的音、形、义。

难点：library,restaurant等多音节词的准确发音；“Thereis...”句型的初步感知与运用。

教学资源准备：

1.多媒体课件，包含社区全景动画视频、带音效的词汇卡片、互动游戏。

2.单词卡片（图卡+词卡）及磁性贴板。

3.社区场所大挂图（部分场所留空）。

4.“我是社区探索家”项目任务书（彩色打印，每小组一份）。

5.学生用空白社区轮廓图（A3纸，每生一份）。

教学过程：

Step1:Warming-upLead-in(5分钟)

1.教师播放一段轻快的歌曲《TheWheelsontheBus》，学生跟唱做动作，营造英语氛围。

2.情境创设：教师出示一张卡通人物（如：来自英国的男孩Tim）的图片，并配音：“Hello,everyone!I’mTim.I’mnewhere.Iwanttoexploreyourcommunity.Canyouhelpme?”引出“探索社区”的主题。

3.头脑风暴：教师提问：“Whatplacescanyoufindinyourcommunity?”鼓励学生用已知词汇（如：school,home,shop）回答，教师将关键词或简笔画贴于黑板一侧，激活学生的已有图式。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.词汇新授：

1.2.视听输入：播放一段展示各类社区场所的简短动画（无字幕，仅配场景音效和名称旁白）。第一遍整体感知。

2.3.聚焦呈现：动画暂停在某个场景（如公园），教师出示单词卡“park”，清晰示范发音/pɑːk/，通过口型夸张、节奏拍打（clapthesyllables）等方式强化。引导学生联想：“Whatcanyousee/dointhepark?”引导学生说出“trees,flowers,play”等，初步建立词汇与功能的联系。以此方式逐一呈现其他核心词汇。对于难点词如“library”，采用分解法“li-bra-ry”跟读；“restaurant”联系生活实际“我们去‘餐厅’吃饭”。

3.4.多模态操练：

1.4.5.听音指图：教师说单词，学生在社区挂图或自己课本的图上指出相应位置。

2.5.6.看图说词：教师快速闪现图片，学生抢答说出英文。

3.6.7.MissingGame：将单词卡贴在黑板上，让学生闭眼，教师藏起一张，学生睁眼后快速说出被藏单词。

8.句型初步感知：

1.9.教师指着社区挂图说：“Look!Thereisaparkinthecommunity.It’sbeautiful.”引导学生关注“Thereis...”结构。

2.10.教师示范2-3个句子后，邀请学生用“Thereisa...”句型结合新学词汇，描述挂图上还有什么。如：“S1:Thereisalibrary.”

Step3:PracticeApplication(10分钟)

1.任务一：Tim的探索清单：教师出示Tim的探索清单（列出4-5个场所图片），学生两人一组，一人扮演Tim问：“Whereisthe...?”（下节课重点，此处初步感知），另一人尝试在社区轮廓图上指出大致位置并用“Thereitis.”回应。

2.任务二：我的社区初绘：学生在发放的空白社区轮廓图上，至少画出并标出（可写单词首字母或画图）5个自己“设计”或“回忆”的社区场所。完成后，与同桌用“Thereisa...inmycommunity.”进行简单交流。

3.发布项目任务：教师隆重出示“社区探索家”项目任务书，用中文清晰解读最终需要完成的任务——“制作社区数字地图和英文推介”。明确小组分工（建议4人一组：资料员、绘图师、撰稿员、解说员，角色可轮换），展示评价量规，让学生对单元学习终点有清晰期待。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课所学的新场所单词。齐读黑板上的单词。

2.作业分层布置：

1.3.基础性作业：听录音，跟读课本P15-16词汇和句子3遍，并模仿录音语音语调。

2.4.实践性作业：观察自己真实居住的小区或周边，在“我的社区初绘”图上补充或修正至少2个真实存在的场所，并尝试用英文标注。

3.5.准备性作业：思考并和父母讨论，如果要向Tim推介你的社区，你最想介绍哪三个地方？为什么？

板书设计：

Unit2:I'maCommunityExplorer!

Places:

park[pɑːk]library[ˈlaɪbrəri]

supermarketcinema

postofficehospital

restaurantschoolzoo

Sentence:

Thereisa__________inmycommunity.

(OurProject:MapIntroduction!)

第二课时：解密方位，清晰指路

课时目标：

1.能听懂、会说、理解方位介词：nextto,behind,infrontof,near,between...and...。

2.能听懂、理解并运用指路用语：Whereisthe...?It’s.../HowcanIgetto...?Gostraight.Turnleft/rightatthe...

3.能在模拟的社区地图情境中，进行简单的问答和指路对话。

4.能为自己小组的社区地图初步规划场所间的相对位置。

教学重难点：

重点：方位介词和指路句型的理解与在语境中的运用。

难点：between...and...的理解与应用；指路时方位顺序的逻辑性。

教学资源准备：

1.多媒体课件：包含方位介词动态演示动画、互动地图游戏。

2.大型社区平面图板（磁性或可粘贴），及可移动的场所图片卡片。

3.方位介词词卡和箭头方向卡（left,right,straight）。

4.学生用小组合作任务单（包含简化地图和对话填空）。

教学过程：

Step1:RevisionLead-in(5分钟)

1.词汇快闪：快速闪现上节课场所图片，学生集体或个别说出单词。

2.情景延续：教师再次请出Tim：“Thankyouforshowingmesomanyplaces!ButnowI’mattheschool.Iwanttogotothelibrary.Canyoutellmewhereitis?”自然引出询问方位的需求。

Step2:PresentationofPrepositions(15分钟)

1.实物演示：教师利用讲台、书包、椅子等教室实物，生动演示方位关系。如：将书包放在椅子旁边，说：“Thebagisnexttothechair.”并请学生重复、模仿。依次演示behind,infrontof,near。

2.动态动画：播放课件中的动画，一个小人在不同的建筑间移动，清晰展示betweenthehospitalandthepark等复杂关系。

3.地图应用：教师将“school”和“library”的图片贴在大社区图板上，边贴边问：“Whereisthelibrary?”引导学生观察并尝试回答：“It’snexttotheschool.”教师可故意贴错位置，让学生纠正，在互动中巩固。

4.Chant操练：编创有节奏的chant，师生拍手跟读：

Where,where,whereisthepark?

Nextto,nextto,nexttotheschool.

...

Step3:PresentationofDirections(10分钟)

1.动作输入：教师发出指令：“Standup.Gostraight.Turnleft.Turnright.”并配合肢体动作，让学生先通过TPR（全身反应法）理解意思。

2.地图指路：回到大社区图板，假设起点为A点（贴一个小人），终点为“cinema”。教师用虚线箭头标出路径，并同步进行语言示范：“HowcanIgettothecinema?Gostraight.Turnrightatthelibrary.It’sonyourleft.”

3.分解教学：重点讲解“atthe...”作为转向参照点的重要性。通过对比“Turnleft.”和“Turnleftatthesupermarket.”让学生体会后者的准确性。

Step4:PracticeApplication(15分钟)

1.活动一：地图建筑师：各小组拿到一套场所小图片和一张空白网格地图。教师发布指令，如：“Puttheparkinthecenter.Putthelibrarynexttothepark,ontheleft.”小组成员合作摆放。完成后，组内用“Whereisthe...?It’s...”互相问答检查。

2.活动二：小小导航员：

1.3.教师在大图板上设置好起点和终点，请一名学生上台尝试指路，教师和其他学生充当“GPS”，在其表述清晰时说“Yes!”，不清晰时说“Pleaserepeat.”

2.4.学生两人一组，使用任务单上的简化地图，一人询问两个不同地点的路线，另一人指路，然后互换角色。任务单上提供句型支架。

5.连接项目：各小组利用本节课学习的方位知识，讨论并确定本组社区地图（项目作品）中各个场所的初步布局，在草图旁用箭头和简单英文标注主要道路走向。

Step5:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：玩“SimonSays”游戏复习方位指令。总结关键句“Whereis...?”“HowcanIgetto...?”。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：完成练习册上关于方位介词的图文匹配练习。

2.4.实践性作业：在家中，用玩具或物品摆出一个“迷你社区”，向家人用英文介绍其中两个物品的相对位置。

3.5.项目作业：小组线上或线下讨论，进一步完善社区地图的布局草图。

板书设计：

Lesson2:FindingtheWay

Prepositions:

nexttobehindinfrontof

nearbetween...and...

Directions:

Gostraight.Turnleft.Turnright.(atthe...)

KeyQA:

A:Whereisthe...?B:It's(prep.)the....

A:HowcanIgetto...?B:Go...Turn...atthe...

（附简易社区地图简笔画）

第三课时：描绘活动，畅想功能

课时目标：

1.能听、说、认读与社区场所相关的动词短语：readbooks,borrowbooks,playfootball/friends,seeafilm,buyfood/fruits,sendaletter,seeadoctor,eatnoodles等。

2.能运用“Ican...inthe...”句型描述在不同场所可以进行的活动。

3.能结合场所功能，运用“Iwantto.../Let’sgotothe...to...”表达意愿或提出建议。

4.能为自己社区地图中的关键场所构思1-2个特色活动，丰富推介内容。

教学重难点：

重点：动词短语与场所的准确匹配及运用。

难点：动词短语中动词的准确使用（如borrowbooksvsreadbooks）；意愿和建议句型的灵活运用。

教学资源准备：

1.多媒体课件：包含场所与活动匹配的互动游戏、真人实景短片（展示在图书馆阅读、在公园玩耍等）。

2.短语卡片（图片+文字）及场所卡片。

3.“功能转盘”教具（转盘外圈是场所，内圈是活动，可随机组合）。

4.学生用“场所功能卡”填写单。

教学过程：

Step1:RevisionLead-in(5分钟)

1.看图快速问答：教师出示上节课的社区地图，快速提问“Whereisthe...?”，学生集体回答。

2.情景深入：Tim说：“NowIknowwheretheplacesare.ButwhatcanIDOthere?”引出本课主题——场所的功能与活动。

Step2:PresentationofActivities(15分钟)

1.情境引出短语：播放一段在图书馆的短片（静音），教师提问：“Whatcanyoudohere?”引导学生说出“看书”。教师出示短语卡“readbooks”，并补充“Wecanalsoborrowbookshere.”出示“borrowbooks”。强调两个短语的区别。

2.配对游戏：依次呈现公园（playfootball,flyakite）、电影院（seeafilm,buypopcorn）、超市（buyfood,getdrinks）、邮局（sendaletter,buystamps）、医院（seeadoctor）、餐厅（eatnoodles/havedinner）等。每个场所通过提问、短片或生动图片引出1-2个核心活动短语。

3.音义形巩固：采用“听短语做动作”、“看动作猜短语”、“拼短语竞赛”等方式进行多轮操练，确保学生理解并熟悉短语。

Step3:SentencePatternPractice(15分钟)

1.句型建模：

1.2.描述功能：教师拿着“library”卡片说：“Thisisalibrary.Icanreadbooksinthelibrary.Icanborrowbooksinthelibrary.”板书句型“Ican...inthe...”。

2.3.表达意愿：教师做出思考状：“I’mtired.Iwanttorelax.Iwanttoseeafilm.”然后拿着“cinema”卡片说：“Let’sgotothecinema!”板书“Iwantto...”,“Let’sgotothe...to...”。

4.趣味操练：

1.5.转动转盘：转动“功能转盘”，指针指向“park”和“playfootball”，学生需说出完整句子：“Icanplayfootballinthepark.”或“Let’sgototheparktoplayfootball.”

2.6.连锁问答：S1:“Iwanttoreadbooks.”S2:“Youcangotothelibrary.”S1:“Let’sgotothelibrary!”小组内进行链式练习。

7.深度思维：提问不止于常见活动。如针对“park”，追问：“WhatELSEcanyoudointhepark?”鼓励学生说出“haveapicnic,rideabike,drawpictures”等已学或拓展词汇，培养发散思维。

Step4:ApplicationProjectConnection(10分钟)

1.活动：我的特色社区：各小组领取“场所功能卡”。小组讨论，为本组社区地图中的至少4个场所，设计1-2项特别的活动或功能。例如：我们的公园有一个大湖，可以“goboating”；我们的图书馆每周六有“EnglishCorner”。将选定的短语写在功能卡上，贴到地图草图相应位置旁边。

2.微型展示：邀请1-2个小组简要分享他们为某个场所设计的特色活动，并说出完整句子：“Inourcommunity,youcan...inthe....It’sfun!”

Step5:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：演唱改编歌曲《WhatCanYouDo?》，将歌词替换成本课所学短语和场所。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：抄写核心动词短语各两遍，并配一幅简笔画。

2.4.实践性作业：用“Iwantto.../Let’sgoto...”句型，向家人提出一个本周末的活动建议。

3.5.项目作业：小组内分工，开始为选定的2个场所撰写简单的英文介绍句子（包含位置和至少一项活动）。

板书设计：

Lesson3:FuninPlaces

Activities:

read/borrowbooksplayfootballseeafilm

buyfood/sendaletter/seeadoctor/eatnoodles

Sentences:

-Ican__________inthe__________.

-Iwantto__________.

-Let'sgotothe__________(to__________)!

OurSpecialIdeas:(贴小组功能卡示例)

第四课时：规划师在行动

课时目标：

1.能综合运用前三课时所学的词汇、方位句型和活动句型。

2.能在模拟或创设的情境中，为特定目的（如：参观、办事、休闲）规划一条合理的社区路线。

3.能与同伴合作，完成一份包含路线图和简单解说词的路线规划方案。

4.能根据评价量规，对同伴的规划进行初步的评价与提出友善的建议。

教学重难点：

重点：语言知识的综合运用与路线规划的合理性。

难点：将离散的语言知识整合为连贯、有逻辑的口头或书面表达；小组合作中的有效沟通与分工。

教学资源准备：

1.多媒体课件：展示几种不同类型的路线规划范例（图文+音频）。

2.各小组前几课时积累的社区地图草图、场所功能卡。

3.路线规划任务卡（不同情境：如“周末家庭游”、“帮外国朋友寄信和买礼物”、“生病看医生和买水果”）。

4.评价量规（简化版）便签纸。

5.学生用路线规划海报模板（大张彩纸，包含地图区域和解说词框架）。

教学过程：

Step1:Warm-upTaskIntroduction(5分钟)

1.语言热身：“30秒快说”游戏。教师出示一个场所图片，小组接力说出与该场所相关的所有单词和句子（位置、活动等），看哪个小组说得又多又准。

2.明确本课任务：教师宣布今天我们将成为“社区路线规划师”，需要为不同的客人设计专属的社区探索路线。这是完成我们终极项目前的一次重要“彩排”。

Step2:ModelDeconstruction(10分钟)

1.范例展示：课件展示一个范例——“AHappySaturdayPlanforTim”。包含：1.路线图（从家出发，去图书馆、公园、餐厅，箭头连接）。2.配套的解说词文本：“Hello,Tim.Thisisaplanforyou.First,gotothelibrary.It’snearyourhome.Youcanreadstoriesthere.Then,gotothepark.It’sbehindthelibrary.Youcanplayfootball.It’sfun!Atlast,gototherestaurant.It’snexttothepark.Youcaneatyummynoodlesthere.”

2.范例解构：教师引导学生分析范例的组成部分（清晰的路线图、合理的顺序、描述位置的词汇、介绍活动的句子、友好的开头结尾）。并强调规划的逻辑性（如：顺路、符合时间安排）。

Step3:CollaborativePlanning(20分钟)

1.抽取任务：各小组长抽取一张情境任务卡，明确服务对象和目的。

2.小组合作：

1.3.讨论规划（5分钟）：根据任务需求，从本组社区地图上选择3-4个相关的场所，讨论游览/办事的先后顺序，确保路线合理。

2.4.绘制路线（5分钟）：在海报模板的地图区域，用彩色笔标出起点和路线箭头，在途经点旁标注序号1,2,3...

3.5.撰写解说（10分钟）：根据模板框架，共同撰写简单的英文解说词。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生运用所学句型和词汇，并提醒注意开头结尾的礼貌用语。

1.6.支架提供：对于写作困难的小组，提供句子开头：“Welcometo...!/Thisisaplanfor.../First,let’sgoto...It’s...Youcan.../Then,.../Finally,.../Ihopeyoulikeit!”

Step4:RehearsalPeerFeedback(10分钟)

1.组内排练：小组成员分角色（如：一人指图，一人解说）练习展示。

2.同行评议：采用“画廊漫步”形式。将各组的规划海报贴在教室四周。每组留一位“解说员”驻守，其他成员携带便签纸（印有简化评价量规：👍语言准确？👍路线合理？👍讲解清晰？）去参观其他至少2个小组的作品。参观者倾听解说，然后根据量规贴上相应的表情贴纸或写下简单评语（如：“Goodorder!”）。

3.反馈整理：小组汇集他人反馈，讨论哪些地方做得好，哪些地方可以在最终项目中改进。

Step5:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：教师点评各小组在合作和规划中的亮点，重申优秀路线规划的几个要素。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：根据课堂反馈，修改和完善本组的路线规划解说词。

2.4.项目作业：小组利用课余时间，正式开始制作终极项目作品——社区数字地图和英文推介。明确下一课时展示的具体要求（如：视频时长1-2分钟，或现场展示3分钟）。

板书设计：

Lesson4:BeaRoutePlanner!

Planfor:________________

Steps:

1.Chooseplaces(Why?)

2.Orderthem(First->Then->Finally)

3.Drawtheroute(Usearrows!1,2,3...)

4.WriteSay:

-Welcome!/Thisisfor...

-Goto...(It's...)Youcan...

-Hopeyoulikeit!

PeerCheck:✅Clear?✅Logical?✅Friendly?

第五课时：成果发布与社区博览会

课时目标：

1.能以小组形式，综合运用本单元所学，完成“OurAmazingCommunity”数字地图和英文推介作品的最终制作与展示。

2.能在展示过程中，较为自信、清晰地进行英文讲解，并回答简单提问。

3.能认真倾听其他小组的展示，并根据评价量规进行客观、公正的评价。

4.能对整个单元的学习过程和个人表现进行反思，总结收获与不足。

教学重难点：

重点：项目成果的最终展示与交流。

难点：在真实展示情境中综合运用语言的能力；基于证据的客观评价与反思。

教学资源准备：

1.营造“社区博览会”氛围：教室布置展区，准备“投票贴纸”、“最佳…”奖状。

2.多媒体设备：用于播放小组制作的视频或PPT。

3.完整的项目评