小学英语一年级下册 Unit 2 This is my pencil（第1课时）教案

小学英语一年级下册Unit2Thisismypencil（第1课时）教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时是译林版一起《英语》一年级下册Unit2Thisismypencil的第一课时，教学内容主要围绕Storytime板块展开。本单元的核心话题是“学习用品（Schoolthings）”与“道歉与谅解（Apologyandforgiveness）”。Storytime通过呈现刘涛、杨玲和苏海三个小伙伴在课间发生的一个小意外，将核心词汇与句型融入真实的生活场景中。语篇中，苏海不小心踩到了刘涛的尺子并道歉，刘涛表示谅解，随后杨玲帮忙捡起铅笔询问主人。这一情景不仅涵盖了本课时的核心词汇，如pencil，ruler，rubber，book，还自然引入了日常交际用语Ouch！I‘msorry.That‘sOK.以及核心句型Isthisyour...？及其肯定和否定回答Yes，thankyou./No.该语篇贴近儿童生活，情节简单且富有情趣，语言重复性高，非常适合一年级学生在模仿和表演中进行语言内化-1-2。

（二）【重要】一年级学生认知与心理特征分析

一年级下学期（约7岁）的学生处于从幼儿园向小学正式学习过渡的关键期。他们具有以下显著特征：首先，注意力集中时间较短，通常维持在15-20分钟左右，且以无意注意为主，容易被直观、生动、有趣的事物所吸引。其次，思维方式以形象思维为主导，对色彩鲜艳的图片、实物、动画和肢体动作反应敏感。再次，他们天生好奇、好动、好模仿、好表现，有强烈的求知欲和参与欲，但自控能力较弱，情绪化明显。在语言学习方面，他们已经具备了一定的英语学习基础，熟悉课堂指令，掌握了一些简单的问候语和上学期所学的玩具类单词（如teddy），这为本单元学习用品类单词的迁移学习提供了可能-1。

（三）【基础】知识经验与潜在障碍分析

知识经验上，学生在一年级上册第四单元已经接触过确认物品的句型Isthisateddy？这为学习Isthisyour...？奠定了良好的结构基础。同时，他们在日常生活中对尺子、橡皮等文具非常熟悉，具备认知基础。然而，潜在的学习障碍同样存在。第一，单词发音方面，pencil中的字母/l/音、rubber中的/r/音和元音之间的连读、sorry的卷舌音对于一年级学生来说具有一定的难度，容易走音-1。第二，句型理解方面，形容词性物主代词your和my的概念较为抽象，学生容易混淆。第三，语用连贯方面，如何将“询问物品-肯定/否定回答-道歉-回应道歉”这一系列话轮在真实的语境中流畅地、得体地运用，是学生需要突破的难点。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，结合本课时内容，制定如下教学目标：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、并准确朗读核心词汇pencil，ruler，rubber，book；能够听懂、会说日常交际用语Ouch！I‘msorry.That‘sOK.；能够运用句型Isthisyour...？来询问物品归属，并能用Yes，thankyou.或No.进行回应；能理解并模仿Storytime中人物的语音语调，流利地朗读并尝试表演对话。

（二）【重要】文化意识目标

学生在学习I‘msorry.和That‘sOK.的过程中，理解并遵守在集体生活中不小心妨碍或伤害到他人时应主动道歉，受到道歉时应宽容、友好地回应，初步养成讲文明、懂礼貌的良好品格。

（三）【重要】思维品质目标

通过观察图片、猜测物品主人、分析对话逻辑等活动，培养学生的观察能力和初步的逻辑推断能力。引导学生在具体语境中辨析my和your的指代关系，发展思维的准确性和灵活性。

（四）【基础】学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极参与小组合作，认真倾听他人发言，大胆模仿和表演，逐步形成主动参与、乐于交流的学习习惯。通过自然拼读法的渗透，初步建立字母与发音之间的联系。

三、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.能听懂、会说、会读词汇pencil，ruler，rubber，book，并能准确指认相应的实物。

2.能听懂、会说、会读日常用语I‘msorry.和That‘sOK.，理解其使用场景。

3.能听懂、会说、会读句型Isthisyour...？并能用Yes，thankyou.或No.做出正确应答。

4.能整体理解、流利朗读并尝试表演Storytime对话。

（二）【难点】教学难点

1.单词的准确发音，尤其是pencil的尾音/l/，rubber的首音/r/以及sorry的卷舌音。

2.理解并区分形容词性物主代词your（你的）和my（我的）在具体语境中的含义和用法，避免在表达中混淆。例如，能正确理解“Isthisyourbook？”的含义，并能根据实际情况回答“Yes，it‘smybook.”的深层语义。

3.能将所学句型在模拟的生活场景中，进行自然、得体、连贯的交际运用，并辅以正确的表情和动作。

四、教学法与准备

（一）教学法设计

1.情境教学法：依托课文情境，并创设“失物招领处”、“文具店购物”等生活化情境，引导学生在真实的语境中感知、理解和运用语言，实现“词不离句，句不离境”。

2.全身反应法：针对一年级学生好动的特点，将语言与动作相结合。例如，学习单词时，引导学生做“指一指”的动作；学习“I‘msorry.”时，引导学生做出双手合十或难过的表情；学习“That‘sOK.”时，引导学生做出挥手、微笑表示不介意的动作。

3.任务型教学法：设计“寻找文具小主人”的任务，让学生以小组为单位，通过使用目标句型Isthisyour...？来帮助文具找到主人，在完成任务的过程中习得语言。

4.自然拼读法：在词汇教学中，引导学生感知单词的首音，如pencil的首音/p/，book的首音/b/，为后续学习字母音形打下基础。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含课文动画、单词闪卡、歌曲视频）、实物文具（新铅笔、尺子、橡皮、书）、一个不透明的“Magicbag”、用于奖励的小贴纸、人物头饰（刘涛、杨玲、苏海）。

学生准备：课本、自备1-2样文具。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【热身与导入】Step1：Warming-upLead-in（约5分钟）

1.Greetingswithrhythm：

教师用节奏感强、富有亲和力的方式和学生打招呼。T：Goodmorning，boysandgirls.Ss：Goodmorning，Miss/Mr...T：Howareyoutoday？Ss：I‘mfine，thankyou.教师可与个别学生进行击掌互动，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.Singasong——激活旧知：

播放上学期学过的歌曲或与本课主题相关的英文儿歌，如《SchoolSupplies》或简单改编的《TeddyBear》旋律，歌词改为“Pencil，pencil，pointtoyourpencil.”。教师带领学生边唱边做指向自己铅笔的动作。这一环节旨在快速吸引学生注意力，激活已知的关于物品的词汇，并自然过渡到新授内容。

（二）【呈现与感知】Step2：PresentationPerception（约15分钟）

1.【基础】MagicBag，呈现新词：

教师拿出精心准备的“MagicBag”，神秘地对学生说：Look！Ihaveamagicbag.What‘sinit？Guess！

教师先从袋子中缓慢抽出一支铅笔的顶端，让学生用中文或已知的英文猜测。当有学生说出类似发音时，教师清晰示范并带读单词pencil。运用升降调操练：Pencil，pencil，/p//p/pencil.引导学生关注首音。

用同样的方法依次呈现ruler，rubber，book。在教授rubber时，由于其发音较难，教师可运用“口型示范法”，让学生看清舌尖的位置变化，采用“小火车”接龙的方式逐个检查发音，确保发音到位-1。

2.【重要】情境演绎，感知句型：

在教授完一个单词后，教师立即将其融入句型。

T：（拿出一把漂亮的尺子，走到一个学生面前）Lookatthisruler.Isthisyourruler？

S1：No.（教师引导并教授完整回答“No.”）

T：（走到另一个学生面前）Isthisyourruler？

S2：No.

T：（最终走到尺子的主人面前，眼睛看向学生）Isthisyourruler？

S3：Yes.（教师引导学生说“Yes，thankyou.”，强调得到肯定回答后要表示感谢。）

教师板书核心句型“Isthisyour...？”和“Yes，thankyou./No.”，并用彩色粉笔标出your。

3.【难点突破】巧设意外，导入功能：

教师假装在寻找刚才的尺子，在教室过道穿梭时，不小心轻轻碰到一个学生的胳膊。

T：Ouch！（教师做出夸张的疼痛表情，并揉揉被碰到的地方）I‘msorry.（双手合十，面带歉意的微笑，看着被碰到的学生，清晰示范I‘msorry.）

教师引导学生理解sorry的含义，并尝试跟读。接着，教师引导被碰到的学生做出回应，并教授That‘sOK.同时配合挥挥手、微笑的表情。

T：Whenwedosomethingwrong，wesay“I‘msorry.”Andwecansay“That‘sOK.”tobenice.

板书功能句“I‘msorry.”和“That‘sOK.”。

4.整体感知课文：

教师播放Storytime动画，要求学生带着问题整体观看：Whoisinthestory？Whathappened？看完后，引导学生用中文或简单的英文说出故事中的人物（刘涛、杨玲、苏海）和主要情节（苏海弄坏了尺子，杨玲捡到了铅笔）。

这一环节旨在让学生从宏观上理解课文语境，为接下来的细节学习做好铺垫。

（三）【操练与内化】Step3：PracticeDrilling（约15分钟）

1.【基础】ListenandImitate：

打开课本，播放课文录音，逐句停顿，要求学生指读并模仿录音中的语音语调，特别是Ouch！I‘msorry.等富有感情色彩的句子。教师在此过程中巡视指导，纠正个别学生的发音。

2.【重要】Role-playinPairs：

学生两人一组，进行角色扮演朗读。一人读苏海和刘涛的部分（I‘msorry.That‘sOK.），另一人读杨玲的部分（Isthisyourpencil？No./Yes，thankyou.）。随后互换角色。教师选取几组学生上讲台，戴上头饰进行展示，并对他们的表现给予积极的评价和贴纸奖励。

3.【高频考点】FindtheOwner（机械性操练向意义性操练过渡）：

教师课前收集几位学生的文具（铅笔、尺子等）。

T：Oh，Ifoundsomanythings.Whosepencilisthis？Let‘shelpthemfindtheowners.

教师拿出一支铅笔，走到一个小组前：

T：Isthisyourpencil？

S1：No.

T：Isthisyourpencil？

S2：No.

T：Isthisyourpencil？

S3：Yes，thankyou.

T：Hereyouare.

教师示范后，将文具分发给各小组长，让组长代替老师充当“失物招领员”，组员依次用“Isthisyour...？”询问组长，组长根据实际情况用“Yes，thankyou./No.”回答。这个活动将句型操练与游戏相结合，极大地调动了学生的参与热情-1。

（四）【巩固与拓展】Step4：ConsolidationExtension（约7分钟）

1.【热点】情景创编——ClassroomCorner：

教师在教室前方模拟设置一个“课堂一角”的情景，里面有课桌、椅子，散落着一些文具。教师邀请三位学生上台，分别扮演不同的角色，自由创编一个发生在课间的小对话。

场景提示：一个同学不小心碰掉了另一个同学的铅笔盒，或者捡到一支铅笔询问失主。要求学生尽可能自然地运用今天所学的所有句型，包括I‘msorry.，That‘sOK.，Isthisyour...？以及相应的回答。

例如：

A：（不小心碰到B的课桌，桌上的书掉在地上）

A：Ouch！I‘msorry.

B：That‘sOK.（捡起书，递给A）Isthisyourbook？

A：Yes，thankyou.

B：You‘rewelcome.（教师可在此处适当拓展此句）

对于能够创造性运用语言的小组，教师给予大力表扬，并引导其他学生鼓掌学习。这一环节不仅巩固了核心语言，还培养了学生的创新思维和综合语用能力。

2.【基础】情感升华：

在活动结束后，教师进行总结：Boysandgirls，inourclass，weshouldbepolite.Whenwebumpintosomeone，weshouldsay...(Ss：I‘msorry.)Whenotherssaysorrytous，wecansay...(Ss：That‘sOK.)Andwhenwefindsomething，weshouldask...(Ss：Isthisyour...？)Youareallgoodstudents！

（五）【总结与作业】Step5：SummaryHomework（约3分钟）

1.Summary：

教师利用板书引导学生快速回顾本节课所学的四个文具单词、两个礼貌用语以及一个核心问句。通过齐读的方式再次加深记忆。

2.【基础】Homework：

（1）听录音，跟读Storytime部分5遍，模仿语音语调，争取读得熟练又好听。

（2）用硬纸板制作四个单词卡片（pencil，ruler，rubb