小学三年级英语下册《我爱中国：我的家园》主题单元教学设计

小学三年级英语下册《我爱中国：我的家园》主题单元教学设计

  一、单元整体教学理念与学情分析

  在小学三年级第二学期的英语教学中，学生已具备初步的词汇积累和简单的句型表达基础，正处于从“语言知识学习”向“语言运用能力”过渡的关键期，同时也是国家认同感、文化归属感等核心素养培育的奠基阶段。本教学设计以北师大版教材框架为基础，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“主题引领、语篇依托、活动促进”教学理念，以“MyHomeland”为核心主题，构建一个整合语言学习、文化感知、地理认知与情感熏陶的综合性学习单元。我们摒弃孤立教授词汇和句型的传统模式，代之以“大概念”统领下的项目式学习路径。我们将“家园”这一抽象概念，具体化为“自然家园”、“人文家园”与“情感家园”三个相互关联的子维度，引导学生在探究“Whereismyhome?Whatmakesmyhomebeautiful?WhydoIlovemyhome?”等一系列驱动性问题中，自然习得并运用目标语言，最终完成“创建我的家园推介手册”这一核心产出任务，实现从理解到表达、从输入到输出的完整学习闭环。本设计特别注重跨学科视野的融入，有机整合小学道德与法治、美术、音乐等学科元素，旨在培养能用英语讲述中国故事、表达家国情怀的“小公民”。

  二、单元教学目标体系

  本单元教学目标体系严格遵循英语课程核心素养的四个维度进行建构，确保目标的可达成性、可观测性与层次性。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读并初步书写与家园地理环境相关的核心词汇，如：mountain,river,lake,forest,field,city,town,village,east,south,west,north,beautiful,clean,famous等。

  2.学生能够运用主要句型结构，就家园的位置、特征和情感进行有效交流。核心句型包括：Myhomelandisinthe(north/south…)ofChina.Thereis/are…inmyhomeland.Itisfamousfor…Ilovemyhomelandbecause….

  3.学生能够在教师引导或图片、关键词的提示下，围绕“MyHomeland”主题，完成一段不少于5句话的连贯、有逻辑的口头描述或书面短文，并能运用简单的连接词如and,but,because等。

  （二）文化意识目标

  1.通过地图、视频、图片等多模态语料，学生能够识别并说出中国主要的地理区域划分（如华北、江南等）及代表性自然与人文景观（如黄河、长城等），初步建立中国国家版图意识和地域多样性认知。

  2.学生能够理解“家园”不仅指代个人居住的“小家”，也指向我们共同归属的“国家”——中国，初步萌发对祖国壮丽山河与悠久文化的自豪感与热爱之情。

  3.在小组活动中，学生能够分享各自家乡（或现居地）的特色，学会欣赏不同地域的文化与风俗，增进彼此了解，培养包容与友善的品格。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：学生能够观察不同地域（城市/乡村、平原/山区）的图片或视频，比较其自然与人文特征的异同，并尝试用目标词汇进行归纳描述。

  2.分析与归纳：在收集和整理关于自己家园信息的过程中，学生能够分析哪些是典型特征，并归纳出推介家园的核心要点。

  3.创造与想象：在设计“理想家园”或“未来家园”的环节中，鼓励学生发挥想象力，结合所学语言进行创造性表达，培养创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够利用教师提供的学习任务单、思维导图模板等工具，有步骤地收集、整理和提炼信息，初步掌握项目式学习的基本方法。

  2.学生能够在小组合作中，明确个人角色与任务，学会倾听同伴意见，用英语进行简单的协商与协作。

  3.学生能够利用词典、点读笔或教育类APP等工具，自主解决学习过程中遇到的部分生词问题，培养初步的资源策略意识。

  三、单元教学核心内容与重难点

  （一）核心内容

  1.主题词汇：围绕自然地理、人文地点、方位、特征与情感的词汇网络。

  2.核心语法：Therebe句型的一般现在时态；表示方位的介词短语；because引导的原因状语从句（初步感知）。

  3.语篇类型：介绍性短文、对话、歌曲、地图、海报、宣传册。

  4.文化内涵：中国地域多样性、家乡特色、爱国情感。

  （二）教学重点

  1.学生能够围绕“家园”主题，综合运用所学词汇和句型进行有效、有意义的交流与表达。

  2.引导学生在语言学习过程中，深化对“家园”内涵的理解，并产生积极的情感共鸣。

  （三）教学难点

  1.方位表达（如inthenorthof…）的理解与准确运用。

  2.Therebe句型中主谓一致（单复数）的正确使用。

  3.引导学生超越简单的词汇堆砌，组织成逻辑清晰、内容丰富的语段。

  四、单元整体教学框架与课时安排（共计5课时）

  本单元采用“总-分-总”的结构进行整体推进，具体课时安排如下：

  课时一：单元启动与概念感知——感知“家园”

  课时二：语言建构与技能聚焦（一）——描绘“自然家园”

  课时三：语言建构与技能聚焦（二）——介绍“人文家园”

  课时四：综合运用与项目创作——创编“我的家园手册”

  课时五：成果展示与反思评价——分享“我爱我家”

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件，内含中国地图（可点击互动）、高清图片库（中国各地风光、城市与乡村风貌）、短视频（介绍不同地域特色）、主题歌曲《ILoveMyHomeland》动画。

  2.实物与模型：大型中国地图拼图、不同地域的特色小物品或图片卡片（如熊猫玩偶代表四川、小贝壳代表沿海城市等）、单词卡与句型条。

  3.学习工具包：学生用项目学习记录册（内含任务单、思维导图模板、评价表）、彩色笔、胶水、卡纸（用于制作手册）。

  4.环境布置：教室墙面划分为“中国之美”展示区（张贴地图和学生搜集的图片）和“我们的家园”作品展示区（预留空间用于展示最终成果）。

  六、分课时教学实施过程详案

  课时一：单元启动与概念感知——感知“家园”

  （一）教学目标

  1.激活学生关于“家”和“所在城市/地区”的已有背景知识和经验。

  2.初步感知本单元核心主题“Homeland”的丰富内涵，理解其从“小家”到“国家”的延伸。

  3.在语境中初步接触并理解本单元部分核心词汇（如China,homeland,city,beautiful）。

  4.激发学生对了解自己家园和祖国各地的好奇心与探索欲。

  （二）教学重点难点

  重点：建立“homeland”的概念联结，激发学习兴趣。

  难点：引导学生从个人居住地联想到更广大的地域和国家概念。

  （三）教学流程

  1.情境创设，激趣导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  教师活动：播放一段精心剪辑的、无旁白的短片，内容依次呈现：一个孩子的家庭合影、所住小区的环境、所在城市的标志性建筑、省份的特色景观，最终定格在一张完整的中国地图上，背景音乐为舒缓的爱国乐曲。

  学生活动：安静观看，沉浸于视觉与听觉的体验中。

  设计意图：通过多模态输入，直观、情感化地呈现“家园”概念的层次性，从微观到宏观，自然引出主题。

  2.主题探讨，概念初建(TopicExplorationandConceptBuilding)(约15分钟)

  教师活动：暂停在最后一帧中国地图画面。提出引导性问题链：“Whereisyourhome?”(指向教室或学校所在区)“Isourcitybigorsmall?Beautiful?”“Look,thisisamapofChina.Whereisourcityonthisbigmap?”邀请学生上前在地图上大致指出位置。接着，教师用简笔画或贴纸，在地图上标注出北京、上海、西藏、海南等极具特色的地点，并展示对应图片，用简单英语描述：“Look,thisisBeijing.It’sinthenorth.It’sthecapitalofChina.”“ThisisHainan.It’sinthesouth.Ithasbeautifulbeaches.”在此过程中，自然呈现核心词汇China,north,south,beautiful,capital等。

  学生活动：回答教师提问，尝试指出自己城市的位置。观看不同地区的图片，跟随教师模仿朗读新词汇，表达初步感受如“Wow!Beautiful!”。

  设计意图：将抽象地图与具体形象关联，在真实语境中初步输入语言，同时让学生直观感受祖国的辽阔与多样。

  3.任务发布，明确方向(TaskReleaseandGoalSetting)(约7分钟)

  教师活动：出示一本制作精美的“MyHomelandBrochure”（我的家园推介手册）范例（教师课前制作）。用激动人心的语气介绍：“Inthisunit,wewillallbelittleambassadorsforourhomeland!Ourfinalmissionistocreateyourownbeautifulbrochurelikethis,totelleveryoneaboutyourhomelandandwhyyouloveit!”简要展示手册内可能包含的内容：地图位置、风景图片、特色事物介绍、爱的原因等。

  学生活动：观看范例，了解最终的学习成果和任务，产生期待感和目标感。

  设计意图：以终为始，通过发布具有挑战性和吸引力的终极项目任务，明确本单元学习的方向和意义，提升学生的主体参与意识。

  4.初步探究，信息采集(InitialInquiryandInformationCollection)(约10分钟)

  教师活动：分发“我的家园探秘卡”（任务单）。任务单上包含简单问题，如：Mynameis______.Ilivein(city)______.Myhomeis(big/small/nice…).Icansee______nearmyhome.并提供一些图片选项供学生圈选或涂画。教师巡视指导，帮助学生用中文或简单英文填写。

  学生活动：在教师指导下，独立思考并填写探秘卡，初步梳理关于自己“小家”和周边环境的信息。

  设计意图：将学习任务个人化，引导每位学生从自身经验出发，启动信息收集过程，为后续语言学习积累个性化素材。

  （四）课后任务与形成性评价

  1.课后任务：与家人交流，了解自己家庭来自中国哪个省份或地区（如果与现居地不同），并找一张该地或现居地的风景图片。

  2.形成性评价：教师通过观察学生在课堂讨论中的参与度、对问题的反应以及“探秘卡”的填写情况，评估学生对主题的兴趣和初步理解水平。

  课时二：语言建构与技能聚焦（一）——描绘“自然家园”

  （一）教学目标

  1.学习并掌握描述自然景观的核心词汇：mountain,river,lake,forest,field。

  2.理解并能初步运用“Thereis/are…”句型来描述某处存在的自然景物。

  3.能结合方位词汇（in,near），对自然景物进行简单定位描述。

  4.学会欣赏自然之美，并尝试用所学语言描述自己喜欢的自然风景。

  （二）教学重点难点

  重点：自然景观词汇的认读与“Thereis/are…”句型的理解运用。

  难点：Therebe句型中单复数形式的准确判断与使用。

  （三）教学流程

  1.歌曲热身，复习导入(SongandReview)(约5分钟)

  教师活动：播放改编版的歌曲《Hello,Hello,WhatCanYouSee?》，歌词替换为本单元词汇，如“Hello,hello,whatcanyousee?Icanseeamountainhighforme.”配合歌曲出示相应图片。随后，快速回顾上节课的中国地图，提问：“WhatdidweseeinChina?”引导学生回忆beijing,Hainan等。

  学生活动：跟着歌曲哼唱，看图片说出相应词汇。回答教师提问。

  设计意图：通过歌曲营造轻松氛围，复习旧知，并以韵律辅助新词汇的初步感知。

  2.词汇解构，多维感知(VocabularyDeconstructionandMulti-sensoryInput)(约15分钟)

  教师活动：以“mountain”为例，进行深度词汇教学。步骤：1)展示真实山脉图片（如黄山、泰山）和简笔画。2)播放单词的标准发音录音，强调“ou”和“tain”的发音。3)引导学生用身体动作模拟“mountain”的形状（双手举高呈山尖状）。4)将单词卡贴在教室“中国之美”区域的中国地图相应位置上。5)呈现句子：“ThereisafamousmountaininShandong.It’sTaishanMountain.”用同样方式教学river,lake,forest,field，每个词都结合中国具体实例（如长江、西湖、大兴安岭、东北平原），并融入“Thereis/are…”句型。

  学生活动：看、听、说、做、贴，全方位学习新词。跟读句型，尝试模仿造句，如“Thereisariver.”(指着长江图)。

  设计意图：采用全身反应法（TPR）和情境化输入，调动多感官，加深词汇记忆。将词汇学习与真实国情结合，丰富文化内涵。

  3.句型操练，游戏巩固(PatternDrillingandGame-basedPractice)(约12分钟)

  教师活动：开展“神奇的放大镜”游戏。在白板上呈现一幅包含多种自然景物的综合性乡村图画（Zoom-in图）。教师说：“Ihaveamagicmagnifyingglass.Let’sseewhat’sinthepicture!”用“放大镜”（一个圆形卡片）移动至图画局部，提问：“What’sthere?”引导学生用“Thereis/are…”回答。随后，过渡到Pairwork：学生两人一组，使用各自的“探秘卡”或简单的风景图片，互相问答。

  学生活动：积极参与游戏，抢答或齐答。在小组活动中，轮流担任提问者和回答者，进行简单的对话练习。

  设计意图：通过游戏化操练，在趣味中巩固句型和词汇。Pairwork提供低风险的语言输出机会，促进生生互动。

  4.情境表达，初步输出(SituationalExpressionandInitialOutput)(约8分钟)

  教师活动：创设“小小导游”情境。出示几张著名的中国自然风光图片（如桂林山水、九寨沟等）。教师示范：“Lookatthispicture.ThisisGuilin.It’sinGuangxi.Therearemanybeautifulgreenmountains.Thereisacleanrivernearthemountains.It’sveryfamous.”然后邀请学生选择一张自己喜欢的图片，尝试模仿介绍。

  学生活动：聆听示范。选择图片，在教师或同伴的帮助下，组织2-3句话进行描述。鼓励使用“It’sin…Thereis/are…It’sbeautiful/famous.”

  设计意图：在相对真实的微型情境中，引导学生整合本课所学词汇和句型进行有意义的表达，为最终的项目产出搭建阶梯。

  （四）课后任务与形成性评价

  1.课后任务：完成学习记录册中“我的自然家园”页，画出自己家乡或喜欢的中国某地的自然景观，并用“Thereis/are…”写1-2句话。

  2.形成性评价：通过课堂游戏参与度、小组对话表现以及“小小导游”环节的输出质量，评估学生对核心语言点的掌握程度。

  课时三：语言建构与技能聚焦（二）——介绍“人文家园”

  （一）教学目标

  1.学习并掌握描述人文场所的核心词汇：city,town,village,以及拓展词汇如school,park,museum等。

  2.学习并能运用方位表达“…inthe(north/south/east/west)ofChina”来描述地理位置。

  3.学习使用“Itisfamousfor…”句型来介绍某个地方的特色。

  4.能初步区分城市、城镇、乡村的特点，感受不同生活环境的魅力。

  （二）教学重点难点

  重点：人文场所词汇及方位表达、特色介绍句型的理解与运用。

  难点：方位介词短语“inthe…of”的正确使用，以及“famousfor”后面接名词的用法。

  （三）教学流程

  1.视觉对比，激活图式(VisualComparisonandSchemaActivation)(约7分钟)

  教师活动：并排呈现三组高清图片：现代化大都市（如上海陆家嘴）、宁静古镇（如乌镇）、典型乡村（如婺源梯田村落）。引导学生观察并讨论：“Whatcanyousee?Aretheythesameordifferent?Whichplaceisbigandtall?(指向city)Whichplaceissmallandquiet?(指向village)”引出并教授city,town,village。

  学生活动：观察、比较、描述差异，学习新词。

  设计意图：通过强烈的视觉对比，帮助学生直观理解不同人文聚落的特点，激活相关生活经验和认知图式。

  2.地图寻踪，方位探秘(MapExplorationandLocationDiscovery)(约15分钟)

  教师活动：再次聚焦于中国地图。用不同颜色标记出哈尔滨（北）、三亚（南）、上海（东）、喀什（西）。教师示范：“HarbinisinthenorthofChina.It’scoldinwinter.”“SanyaisinthesouthofChina.It’swarmallyear.”强调“inthe…of”结构。随后，进行“听指令，贴标签”活动：教师说出方位和城市名，学生代表将城市标签贴到地图的大致位置。

  学生活动：跟读方位表达。积极参与贴图活动，巩固对地理方位和表达方式的理解。

  设计意图：将方位学习与具体城市及其气候特征结合，使语言学习更具意义。操作活动能有效检验和巩固学生的理解。

  3.特色挖掘，句型聚焦(FeatureMiningandSentencePatternFocus)(约13分钟)

  教师活动：展示各地特色物品或活动图片：北京烤鸭、四川熊猫、杭州丝绸、内蒙古骑马。教师用夸张有趣的语气介绍：“Beijingisfamousforroastduck.It’syummy!”“Sichuanisfamousforpandas.Theyarecute!”板书句型“______isfamousfor______.”然后组织“猜猜我是谁”游戏：教师描述一个地方的特征，学生猜是哪里并用目标句型说出答案。

  学生活动：学习新句型，理解“famousfor”的含义。参与游戏，在竞猜中练习听力和句型输出。

  设计意图：通过学生感兴趣的特色事物，自然引出并操练“famousfor”句型，使语言学习生动有趣，同时加深对祖国各地文化特色的了解。

  4.整合描述，语段初成(IntegratedDescriptionandParagraphForming)(约5分钟)

  教师活动：教师以“西安”为例，进行整合性示范描述：“Xi’anisinthewestofChina.Itisaveryoldcity.ItisfamousfortheTerracottaWarriors.Therearemanymuseumsthere.”将句子用思维导图的形式呈现在白板上（中心词Xi’an，分支：位置、类型、特色、其他）。然后，让学生尝试用类似结构描述自己上节课课后任务中准备的家乡或喜欢的城市。

  学生活动：聆听并观察教师的思维导图。借助自己的图片和思维导图模板（教师提供），尝试组织3-4句话进行描述。

  设计意图：示范如何将零散信息组织成连贯语段，并引入思维导图作为学习支架，帮助学生梳理思路，为下一课时的项目创作奠定基础。

  （四）课后任务与形成性评价

  1.课后任务：完善学习记录册中“我的人文家园”页，使用思维导图形式，整理关于自己家园（或选定地点）的位置、类型、特色等信息。

  2.形成性评价：通过课堂游戏参与、方位表达的准确性以及整合描述环节的表现，评估学生对人文描述相关语言的掌握情况。

  课时四：综合运用与项目创作——创编“我的家园手册”

  （一）教学目标

  1.综合运用前几课时所学词汇、句型及表达方式。

  2.在小组合作中，共同规划、设计并动手制作“MyHomelandBrochure”。

  3.学会根据手册框架（封面、位置图、自然与人文介绍、爱的原因）来组织语言和信息。

  4.培养合作精神、动手能力和创造性解决问题的能力。

  （二）教学重点难点

  重点：引导学生将所学语言知识创造性、结构化地应用于手册制作。

  难点：小组成员间的有效分工与合作；将思维导图中的信息转化为手册页面上的图文内容。

  （三）教学流程

  1.范例解析，明确标准(ExemplarAnalysisandCriteriaClarification)(约10分钟)

  教师活动：再次展示课时一的精美范例，但这次是进行“解剖式”分析。带领学生一起分析手册的构成部分：吸引人的封面（标题、图画）、简单的位置示意图、自然风光介绍页（图+文）、人文特色介绍页（图+文）、情感表达页（“Ilovemyhomelandbecause…”）。同时，出示清晰的项目评价量表（Rubric），用简单语言解释“优秀手册”的标准，如：内容完整、图画美观、句子正确、合作良好。

  学生活动：仔细观察范例结构，理解手册各部分的组成和要求。了解评价标准，明确努力方向。

  设计意图：为学生提供清晰、可模仿的创作框架和评价标准，使项目创作有章可循，保障产出质量。

  2.小组组建，规划分工(GroupFormationandPlanning)(约8分钟)

  教师活动：根据学生之前选择的“家园”地点（家乡或自选地），将有相同或相近选择的学生组成3-4人小组。若选择分散，则鼓励学生组成“多元家园”小组，各自介绍不同部分。指导各小组推选组长，并根据手册组成部分讨论分工：谁负责画封面和地图？谁负责收集/绘制自然部分图文？谁负责人文部分？谁负责撰写“爱的原因”？教师提供分工建议表。

  学生活动：在教师指导下组建小组，推选组长，热烈讨论并初步确定分工，填写分工表。

  设计意图：培养团队协作能力。明确的分工能确保每位学生都有参与感和责任感，提高合作效率。

  3.合作创作，教师指导(CollaborativeCreationandTeacherScaffolding)(约20分钟)

  教师活动：将课堂变成“工作坊”。播放轻柔的背景音乐。教师巡视于各小组之间，提供个性化指导：帮助有困难的学生回忆相关词汇句型；引导学生参考学习记录册中的思维导图和收集的图片；鼓励学生先用铅笔打草稿；检查句子结构是否正确；提醒注意手册的整体美观。同时，密切关注小组合作情况，及时调解可能出现的分歧，鼓励用英语进行简单协商。

  学生活动：小组成员根据分工，积极投入创作。绘制图画、书写句子、裁剪粘贴、互相检查、协商修改。在整个过程中，尽量使用所学英语进行交流。

  设计意图：给予学生充分的自主创作时间和空间，让他们在“做中学”。教师的巡回指导是关键的教学支架，确保学生在遇到语言或技术困难时能得到及时支持。

  4.中期整理，预演准备(Mid-processConsolidationandRehearsalPreparation)(约7分钟)

  教师活动：在创作时间结束前，提醒各小组整理作品，检查是否有遗漏部分。让小组内部进行“预演”：每位成员练习介绍自己负责的部分，组长串联整个介绍。教师再次强调展示时的礼仪：声音响亮、面向观众、可适当使用手势。

  学生活动：整理手册，进行组内预演，相互听取建议并做最后调整。

  设计意图：确保手册的完整性和展示环节的流畅性。预演能增强学生的自信心，为正式展示做好心理和内容准备。

  （四）课后任务与形成性评价

  1.课后任务：各小组进一步完善手册，练习小组展示。

  2.形成性评价：教师通过观察小组合作过程、创作投入度以及中期作品的完成情况，评估学生的综合应用能力、合作能力与学习态度。利用评价量表进行过程性记录。

  课时五：成果展示与反思评价——分享“我爱我家”

  （一）教学目标

  1.能够以小组形式，自信、清晰地向全班展示本组的“MyHomelandBrochure”。

  2.能够认真聆听其他小组的展示，并给予积极、具体的评价。

  3.通过回顾整个单元的学习历程，反思自己的收获与成长，深化对家园的热爱之情。

  4.完成单元学习的总结性评价。

  （二）教学重点难点

  重点：成果的自信展示与有效交流。

  难点：引导学生进行客观、积极的互评，以及进行深度的学习反思。

  （三）教学流程

  1.情境营造，展示启幕(SettingtheSceneandOpeningCeremony)(约5分钟)

  教师活动：将教室布置成“家园推介博览会”现场。在“我们的家园”展示区设置展示台。教师作为“博览会主席”致开幕词，欢迎各位“小大使”，宣布展示规则和顺序（可抽签决定）。介绍“观众任务”：仔细听，选出“最美图画奖”、“最棒介绍奖”、“最佳合作奖”。

  学生活动：沉浸于博览会情境中，明确作为展示者和观众的双重角色与任务。

  设计意图：通过仪式感强的真实情境，提升展示活动的庄重感和趣味性，激发学生的表现欲。

  2.小组展示，多元互动(GroupPresentationandMulti-dimensionalInteraction)(约25分钟)

  教师活动：主持展示流程。每个小组按顺序上台，利用实物投影展示手册，并进行讲解。教师控制时间（每组约3-4分钟）。在一组展示后，引导观众进行“TwoStarsandaWish”（两个优点和一个建议）的反馈。例如：“Ilikeyourbeautifuldrawing!”(一个星星)“Yoursentencesarecorrect!”(一个星星)“Maybeyoucanspeakalittlelouder.”(一个愿望)。

  学生活动：展示小组：成员轮流介绍，配合默契，努力做到最好。观众小组：认真观看聆听，按照“TwoStarsandaWish”的模式准备反馈，在教师引导下用中文或简单英文发表评论。

  设计意图：提供公开展示的平台，锻炼学生的综合语言运用能力和公众表达能力。结构化的互评模式教会学生如何欣赏他人和提出建设性意见，形成积极的学习共同体文化。

  3.评选颁奖，总结升华(AwardCeremonyandSummary)(约8分钟)

  教师活动：根据展示情况、互评意见以及教师的过程性记录，宣布各类奖项的获奖小组（可设多项，鼓励为主），并颁发自制奖状。随后，教师带领全班回顾本单元从感知、学习到创作、展示的完整历程。播放单元伊始的短片片段，并提问：“Now,whatisyourhomelandinyourheart?”引导学生用中文或英文分享更深的情感体会。

  学生活动：参与颁奖，享受成功的喜悦。跟随教师回顾，分享自己的情感变化和最终理解，如“我的家园很美”、“我爱中国”等。

  设计意图：通过颁奖给予学生成就感和激励。总结升华环节将语言学习最终导向情感态度与价值观的内化，实现本单元立德树人的根本目标。

  4.单元评价，反馈提升(UnitEvaluationandFeedback)(约2分钟)

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