核心素养导向的初中英语七年级下册Unit79整合复习教案

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit7-9整合复习教案

一、设计总览

（一）指导思想与理论依据

本次复习教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足英语课程核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。摒弃传统的、碎片化的知识点罗列式复习，转向基于主题意义探究的单元整合复习模式。以“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题范畴为线索，对Unit7（描述天气与度假活动）、Unit8（询问与指路、社区环境）及Unit9（描述人物外貌与性格）进行结构化重组。借鉴“大单元教学”和“逆向教学设计”理念，首先明确复习终点的预期成果——学生能够完成一个综合性、情境化的语言产出任务，并以此为目标逆向设计复习活动、评估标准和教学步骤，确保复习过程的指向性、整合性和实效性。

（二）复习内容整合分析

本次复习围绕“探索多彩世界，描绘生活画卷”这一核心主题，对三单元内容进行横向关联与纵向深化：

1.主题线整合：将分散的主题整合为“空间移动与生活体验”主线。从Unit9的“描述人物”（Who）出发，到Unit7的“天气与活动”（WhenWhat），再到Unit8的“地点与方向”（Where），构建一个完整的叙事或描述框架。例如，在“向笔友介绍我的一位朋友及其周末活动”的任务中，学生需要综合运用外貌性格描述（Unit9）、天气询问与描述（Unit7）、地点方位表达（Unit8）以及活动叙述（Unit7一般过去时）等多种语言项目。

2.知识线梳理：

1.3.语法体系：聚焦一般过去时的核心地位。系统复习规则动词与不规则动词（如go-went,have-had,do-did,be-was/were）的过去式构成、读音；巩固一般过去时在肯定句、否定句（didn’t+V原形）和一般疑问句及其回答（Did...?Yes,...did./No,...didn‘t.）中的运用；区分并灵活运用含be动词的过去时与含实义动词的过去时。

2.4.功能意念：

1.3.5.描述与询问天气：How’stheweather?/What‘stheweatherlike?It’ssunny/rainy/windy...等。

2.4.6.指路与问路：Istherea...nearhere?/Where‘sthe...?/HowcanIgetto...?/Goalong.../Turnleft/rightat...等。

3.5.7.描述人物外貌与性格：Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheistall/haslonghair./Whatishe/shelike?He/Sheisfriendly/quiet.

6.8.词汇网络：构建主题词汇语义网。如天气词汇群、地点设施词汇群、外貌特征形容词群、性格特征形容词群、常见动词过去式群。引导学生通过思维导图进行归类、对比和联想记忆。

9.技能与策略融合：强化在听、说、读、写综合技能中运用上述知识的能力。重点训练学生从听力材料和阅读语篇中获取、梳理关于过去事件、人物特征、地点方位等信息；在口语交际和书面表达中，能有条理、有细节地进行综合性描述与叙述。

（三）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和句型，对英语学习保有基本兴趣，但同时也面临分化加剧的风险。具体到本复习阶段：

1.已有基础：学生对三单元的核心句型和词汇有初步印象，能进行简单的单句表达或短对话。

2.主要困难：

1.3.语法混淆：一般过去时与一般现在时混用，特别是第三人称单数形式与过去式混淆；不规则动词过去式记忆不牢；过去时态中助动词did与be动词was/were的使用场景不清。

2.4.知识割裂：学生习惯于分单元记忆知识，缺乏在真实、复杂情境中综合调用不同单元语言资源解决问题的能力。

3.5.表达匮乏：描述性语言单一，缺乏细节支撑，语篇组织能力弱。

6.复习增长点：通过创设连贯、有趣、富有挑战性的任务情境，引导学生在“用中学”，在解决问题中自主梳理、整合知识，实现从“记忆知识点”到“形成语言能力”的跃升，并在此过程中提升逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

（四）复习目标

基于核心素养，设定以下三维整合目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确识别、朗读并运用三单元的核心词汇、句型及语法项目（重点是一般过去时）。

2.3.能在听、读过程中，理解关于过去经历、人物介绍、方位指引等多模态语篇的主旨和细节。

3.4.能就相关主题进行连贯、有条理的口头交流和书面表达，做到信息基本完整、语言基本准确、逻辑基本清晰。

5.思维品质与文化意识目标：

1.6.通过对比中外描述人物、谈论天气的习惯表达，感知文化异同，培养初步的跨文化意识。

2.7.在完成信息梳理、路线设计、人物对比等任务中，发展观察、比较、分析、归纳、推理等逻辑思维能力。

3.8.在创造性任务（如设计理想社区、编写小故事）中，激发想象力和创新思维。

9.学习能力目标：

1.10.能运用思维导图、表格等工具自主梳理和归纳语言知识，构建个人知识网络。

2.11.能在小组合作中积极承担角色，通过协作探究解决问题。

3.12.能利用评价量表进行自评和互评，反思学习过程，调整学习策略。

（五）复习重难点

1.教学重点：一般过去时的综合运用；三单元核心功能句在真实情境中的整合与输出。

2.教学难点：不规则动词过去式的准确记忆与运用；在综合性语言产出任务中，合理、流畅地组织多单元语言素材。

（六）复习方法

采用“情境-任务-探究-展示”的复习模式。主要方法包括：

1.任务型语言教学法：以终为始，围绕核心任务驱动复习全过程。

2.交际语言教学法：创设贴近生活的交际情境，在互动中巩固语言。

3.内容与语言整合学习法：将语言学习融入对主题意义的探究之中。

4.合作学习法：通过小组讨论、协作完成任务，促进生生互动。

5.差异化教学：设计分层任务和资源，满足不同层次学生的需求。

（七）课时安排

本次整合复习共设计4课时。

1.第1-2课时：主题探究与知识结构化梳理（侧重输入与内化）。

2.第3课时：综合技能强化与任务准备。

3.第4课时：成果展示、评价与迁移拓展。

（八）教学资源

多媒体课件（含音视频）、主题词汇/句型梳理学案、分层阅读材料、街区地图卡片、人物肖像卡片、情境任务卡、项目评价量表、微课视频（语法难点精讲）。

二、教学实施过程

第一、二课时：穿越时空的旅程——主题探究与知识结构化

（一）课时目标

1.激活三单元主题背景知识，引入核心复习主题。

2.通过听读活动，系统梳理并巩固Unit7-9的核心词汇、句型及一般过去时语法规则。

3.初步尝试在创设的情境中综合运用语言知识。

（二）教学过程

Step1:主题导入，创设情境(约15分钟)

1.情境发布：教师展示一张来自“国际笔友俱乐部”的邀请函海报，宣布班级将举办一场“MyWonderfulWorld”主题分享会。每位同学需要最终完成一份图文并茂的英文数字海报或一段短视频，向笔友介绍自己生活中一个精彩的片段（如：一次有趣的周末、一位特别的朋友、我的社区探索）。

2.头脑风暴：提出问题“Whatcanwetalkabouttomakeourintroductionvividandattractive?”，引导学生发散思维。将学生提及的要素（如人物、天气、地点、活动、感受）板书，并自然归类到Unit9、7、8的范畴，揭示本复习单元的核心线索。

3.目标共商：与学生共同解读本次复习的最终任务与评价标准（初步感知），明确本两课时的学习目标是“收集和打磨我们的语言素材”。

Step2:分层梳理，构建网络(约50分钟)

本环节采用“站轮式”合作学习，将班级分为若干基础小组，每个小组轮流到三个“语言加油站”完成任务，教师巡回指导。

1.“人物画廊”站（聚焦Unit9）：

1.2.任务一：每组获得一组混合的人物图片（卡通、真人、名人）和形容词卡片。要求将形容词（tall,short,curlyhair,outgoing,kind...）贴到对应特征的人物下方，并说出完整句子：He/Sheis

.../He/Shehas

.../Ithinkhe/sheis

...(区分looklike与belike)。

2.3.任务二：阅读一篇关于“MyBestFriend”的短文，填写信息结构图（Appearance,Personality,Hobbies,AMemorableStory）。重点挖掘文中一般过去时描述的故事。

3.4.输出：每组选择一张图片，合作进行一分钟口头描述，需包含外貌、性格并虚构一个过去的小事件。

5.“天气日志”站（聚焦Unit7）：

1.6.任务一：收听一段包含多地天气报告的新闻，填写城市天气表格（City,Weather,Temperature）。复习巩固天气词汇和温度表达。

2.7.任务二：观看一段关于“LastSchoolTrip”的动画片段（无声），小组根据画面推测天气、活动并用过去时态为片段配音。提供动词过去式支持（如：was/were,went,took,played,had）。

3.8.输出：根据给定图片（如：沙滩、雪山、公园），用过去时态描述“昨天的天气及人们所做的活动”。

9.“城市导航”站（聚焦Unit8）：

1.10.任务一：每组拿到一张带有若干地点标识的社区地图碎片和一套地点名称卡片。首先匹配地点名称，然后听一段指路对话，将对话中提及的路线在地图上用箭头画出来。

2.11.任务二：完成一个“信息差”任务。两组的地图碎片合起来才是完整社区图。通过互相问答（Istherea...?/Whereisthe...?/HowcanIgetto...?）获取信息，共同拼出完整地图并画出指定路线。

3.12.输出：为一名“游客”设计从学校到本地一个真实地标（如图书馆、公园）的步行路线，并进行指路对话展示。

Step3:语法聚焦，深度加工(约25分钟)

1.归纳发现：各站活动后，教师引导学生回顾各站输出中频繁使用的动词形式。将学生说出的动词原形及其过去式（特别是went,had,did,was/were等不规则形式）分类呈现在黑板或屏幕上。

2.微课精讲与辨析：播放自制微课《一般过去时“侦探社”》，动态讲解：①动词过去式“变形记”（规则与不规则）；②时间“印记”（yesterday,lastweek等）；③“案件”还原（肯定、否定、疑问句式）。重点辨析：Hewasathome./Hestayedathome.以及Didhestay...?/Washeat...?

3.巩固练习：

1.4.控制性练习：完成一篇关于“LastWeekend”的短文填空，侧重动词过去式的准确形式。

2.5.意义性练习：小组“故事接龙”。第一名学生用过去时说一个句子（如：LastSunday,theweatherwassunny.），后续学生依次添加合理的句子，逐步构建一个完整叙事。

Step4:初步整合，小试牛刀(约10分钟)

情境任务：“丢失的明信片”。教师展示一张“不完整”的明信片图片，上面只有一幅风景图和一句话：“Ihadagreatdayhere!”。

1.小组合作，根据图片线索，推测并补充明信片内容。必须包含：

1.2.Whowereyouwith?(Unit9)

2.3.Howwastheweather?(Unit7)

3.4.Wherewereyou?(Unit8背景)

4.5.Whatdidyoudo?(Unit7过去时)

6.各组分享补全的明信片文字，教师给予即时反馈，重点评价语言整合的合理性与过去时的准确性。

（三）课后任务

1.必做：完成个人“语言工具箱”思维导图，梳理三单元的核心词汇、句型。

2.选做：拍摄3-5张能体现“人物”、“天气/活动”、“地点”的照片，为最终任务准备素材。

第三课时：综合技能强化与项目准备

（一）课时目标

1.通过综合性听读训练，提升在复杂语篇中获取、整合信息的能力。

2.小组协作，完成“MyWonderfulWorld”项目计划的制定与初稿。

3.在协作中相互学习，完善语言，初步形成成果。

（二）教学过程

Step1:听读输入，综合训练(约25分钟)

1.听力理解：播放一段长约2分钟的广播节目片段，内容是关于一名中学生Sarah接受访谈，谈论她社区里的一位“热心邻居”以及他们一起组织的一次清洁公园活动。学生需要完成一个综合信息表，涵盖：人物特征、社区地点、活动详情（过去时）、天气影响等。

2.阅读理解：阅读一篇博客文章“ARainyDayAdventure”，文章讲述了作者在雨天迷路后得到一位陌生人帮助的经历。完成后完成以下任务：

1.3.判断正误并改正。

2.4.回答细节问题（涉及人物描述、方位变化、活动与感受）。

3.5.画出事件发展流程图（Beginning:weatherproblem->Middle:meetingwhogettinghelp->End:resultfeeling）。

Step2:项目规划，协作构思(约25分钟)

1.任务再认与分组：重申最终项目要求。学生根据兴趣选择项目主题大类（“AMemorableDay”,“ASpecialPersoninMyLife”,“MyNeighborhoodTreasureHunt”），形成项目小组（3-4人）。

2.计划制定：小组讨论，填写项目计划书。

1.3.项目主题与标题：

2.4.核心内容要点（需至少覆盖两个复习单元的重点）：

1.3.5.人物（WhoWhat‘she/shelike?）

2.4.6.环境（WhereHow’stheweather?）

3.5.7.事件（Whathappened?inthepast）

6.8.呈现形式（海报/短视频/PPT等）与分工。

7.9.所需语言支持（列出可能需要但不确定的单词或句型）。

10.教师支架：教师巡视，提供语言和内容构思上的帮助，引导各小组思考如何更自然、更有创意地整合语言元素。

Step3:初稿撰写与同伴反馈(约30分钟)

1.起草初稿：各小组根据计划书，合作撰写展示文稿或视频脚本草稿。教师提供范文支架和句型银行作为支持。

2.同伴评议：采用“旋转木马”式反馈。每组将初稿留在桌上，成员携带便利贴轮转到其他组的初稿处进行阅读，并依据评价量表（初稿版）的维度（如：内容完整性、语言准确性、整合自然度）写下一条“亮点”（Star）和一条“建议”（Wish）。

3.修订完善：小组成员回归，阅读同伴反馈，讨论并修改初稿。

（三）课后任务

各小组完成项目成果的最终制作（电子版或实物）。

第四课时：成果展示、评价与迁移

（一）课时目标

1.自信、流畅地展示小组项目成果，体验语言运用的成就感。

2.依据评价标准进行多元评价，发展批判性思维与反思能力。

3.将复习所得迁移至新的相似情境，检验学习效果。

（二）教学过程

Step1:成果展示会(约30分钟)

1.创设展示氛围：教室布置成“国际笔友交流角”，邀请部分教师或其他班级代表作为“特邀笔友”评委。

2.展示流程：各小组按顺序进行展示（每组5分钟，含3分钟展示+2分钟问答）。展示形式多样，如海报讲解、视频播放配解说、短剧表演等。

3.互动问答：“笔友”和同学可就展示内容提问，展示小组需即兴回答，进一步考察其综合语言运用能力。

Step2:多元评价与反思(约15分钟)

1.评价活动：所有学生和“笔友”根据详细的评价量表（见附录），从“内容与整合”、“语言与语法”、“呈现与创意”、“合作与问答”等方面进行打分和点评。评价过程包括小组自评、组间互评和教师评价。

2.颁奖与反馈：根据综合评分，评选“最佳叙事奖”、“最佳创意奖”、“最佳语言奖”等，给予鼓励。教师进行总体反馈，高度肯定整合运用的成果，并集中纠正常见的、共性的语言错误。

Step3:迁移拓展任务(约15分钟)

新情境挑战：“紧急求助！帮外国游客找回走散的朋友”。

1.情境：一名外国游客的朋友在市中心走散了。已知信息：朋友的外貌特征（Unit9）、走散前最后提到的想去的地方（Unit8）、今天的天气和可能进行的活动（Unit7）。

2.任务：各小组根据教师提供的信息包，快速构思一份包含广播寻人启事和简易搜寻路线建议的方案，并向全班汇报。

3.目的：在时间压力和新情境下，快速调动、筛选并运用所学语言知识解决问题，实现能力的迁移和内化。

（三）课后任务

1.根据课堂评价反馈，修改个人项目文稿，存入个人学习档案。

2.完成一份自我反思报告：我在这次复习中学到了什么？我