小学英语五年级下册 Unit 1 My Day B Lets Talk 对话教学整体设计

小学英语五年级下册Unit1MyDayBLet‘sTalk对话教学整体设计

一、教学内容分析与课标解读

（一）单元整体视域下的文本定位

本课内容选自人教PEP版五年级下册Unit1“MyDay”，本单元的核心话题围绕日常学习与生活作息展开，属于“人与自我”以及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活自理与生活习惯”及“学习与生活的自我管理”。PartA部分主要通过对话和词汇学习，引导学生掌握并询问何时做某事（Whendoyou...？），重点在于时间表达与活动的匹配。而PartBLet‘sTalk则是在此基础上的深化与拓展，将话题从“什么时间做什么”转向“周末活动安排”以及“为什么喜欢这些活动”，实现了从事实陈述到观点表达的思维跨越。【非常重要·单元逻辑进阶】

本课时作为单元核心对话课，承载着承上启下的功能。它不仅要滚动复现A部分的核心句型与动词短语，更要引入新的功能句型“Why...？”来询问原因，并用“Because...”进行逻辑性的回答。这标志着学生的语言输出从简单的信息罗列向带有情感态度和逻辑关联的表达转变，是培养学生语言交际能力与逻辑思维能力的关键节点。【重要·思维发展关键点】

（二）语篇研读与育人价值挖掘

本课时的对话语篇以Sarah和张鹏谈论周末活动为情境。语篇内容贴近学生真实生活，展现了同龄人之间分享周末乐趣的场景。通过深入研读语篇，我们可以挖掘出三层内涵：

1、表层信息获取：张鹏经常在周末踢足球，他喜欢足球的原因是因为它很有趣；Sarah经常在周末洗衣服，帮助父母做家务。

2、中层逻辑构建：对话围绕“Activity-Reason”这一核心逻辑链展开。这是本课学生需要掌握的核心语言支架，即：Ioften...ontheweekend.Why？Because...。

3、深层价值导向：语篇不仅展示了休闲娱乐（踢足球），也渗透了劳动教育（洗衣服）。通过对比，引导学生意识到周末生活应当是丰富多彩的，既要拥有健康的兴趣爱好，也应承担力所能及的家庭责任，体现了学科育人中关于健全人格和责任意识的培养。【热点·学科育人价值】

二、学情精准分析

（一）已有知识储备【基础】

1、语言知识：学生在五年级上册及本单元A部分已积累了丰富的动词短语，如playfootball，watchTV，readbooks，washmyclothes，dohomework等。同时，已熟练掌握一般现在时的基本用法及时间的英文表达。

2、话题经验：学生对“周末活动”这一话题有极高的熟悉度和表达欲望，具备用英语进行简单交流的心理基础。

（二）潜在学习障碍【难点】

1、逻辑连接词的使用：学生习惯于一问一答的机械操练，但在真实交际中，容易忽略使用逻辑连接词将句子串联成有意义的语篇。特别是“Why？”和“Because...”的对应使用，需要克服中文思维中先因后果的顺序惯性，适应英语交际中先果后因的表达习惯。

2、原因的多元化表达：对于“Whydoyoulike...？”的问题，学生的回答可能仅局限于“Becauseit‘sfun/intersting.”，思维容易固化。如何引导学生结合自身真实感受，从不同维度（如健康、亲情、挑战性等）阐述原因，是本节课思维拓展的关键。

三、教学目标顶层设计

基于核心素养导向与英语学习活动观，本课确立以下教学目标：

1、语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并能在真实语境中运用核心句型“--Whydoyoulike...？--Because...？”来询问并陈述理由；能够理解并流利朗读Let’stalk部分的对话，掌握正确的语音、语调和意群停顿。【高频考点·核心句型】

2、文化意识目标：学生能够了解中外学生周末活动的异同，理解劳逸结合、张弛有度的生活理念，体会帮助家人做家务的意义，形成积极健康的周末生活观。

3、思维品质目标：学生能够通过观察、预测、分析、归纳等思维活动，梳理对话信息，构建“活动-原因”的逻辑关系；能够批判性地评价不同的周末活动安排，并提出合理的建议，培养思维的逻辑性和批判性。【重要·思维品质】

4、学习能力目标：学生能够通过小组合作、角色扮演等方式积极参与课堂活动；能够运用听力策略（抓关键词）获取信息；能够在教师的引导下，初步尝试运用思维导图梳理和复述对话内容。

四、教学重难点聚焦

（一）教学重点

1、掌握四会句型：“Whydoyoulike...？”及其答语“Because...”。【基础·核心结构】

2、理解并熟练运用重点词汇：why，because，以及在语境中理解短语needtodosth.的含义。

3、能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）教学难点

1、在真实情境中灵活运用所学句型，创编关于周末活动及其原因的对话。【难点·语言综合输出】

2、准确理解并运用连词because引导的原因状语从句，能在口语表达中做到从“Why”到“Because”的快速逻辑反应。

五、教学方法与策略选择

本课采用“主题意义探究下的英语学习活动观”为指导，构建学思结合、用创为本的课堂。主要采用以下方法：

1、任务型教学法：以“评选班级周末活动之星”为核心任务，驱动学生主动学习语言、运用语言解决问题。

2、情境教学法：通过创设连贯的、贴近学生生活的情境链，将语言学习融入真实交际中。

3、骨架文本教学法：利用板书构建核心句型支架，引导学生通过观察、思考，主动发现语言规律，建构对话框架。

4、合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在互动交流中内化语言，提升综合语用能力。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（活动类、原因类）、头饰、评价量表、板书磁贴。

七、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知主题，构建支架

【活动1】FreeTalkBrainstorming：激活“活动”图示

上课伊始，教师与学生进行亲切的日常问候后，利用课件呈现一个转动的转盘，上面有各种A部分学过的动词短语图片（如dohomework，watchTV，playfootball等）。教师快速转动转盘，当停止时，指向某一图片，随即提问：

T：Lookatthewheel！Whatdoeshe/shedoontheweekend？（指向图片中的小朋友）

S1：He/SheoftenwatchesTVontheweekend.

T：DoyouoftenwatchTVontheweekend？

S1：Yes，Ido./No，Idon‘t.

T：Whatdoyouoftendoontheweekend？

S1：Ioften...（学生说出自己的真实活动）

【设计意图】通过富有童趣的转盘游戏，快速吸引学生注意力，以旧引新，滚动复习A部分的重点句型和动词短语，为新课学习做好语言和话题的双重铺垫。同时，教师的追问“Doyou...？”将话题引向学生自身，激发学生的表达欲，营造宽松活跃的课堂氛围。

【活动2】Let’stry听力导入：初步感知“原因”

教师利用课件呈现Let‘stry部分的图片情境：张鹏正在打电话。

T：ZhangPengiscallingSarah.Whataretheytalkingabout？Let’slistenandtick.

学生听课本Let‘stry的录音，完成选择听力练习，了解张鹏周末活动的初步信息。

听完核对答案后，教师进行深度追问，引发学生思考：

T：So，ZhangPengoftenplaysfootballontheweekend.Helikesplayingfootball.Whydoeshelikeplayingfootball？Canyouguess？

Ss：Maybeit’sfun./Maybeit‘shealthy....

教师对学生的猜测给予肯定和鼓励，但不急于给出正确答案，而是设置悬念：

T：Goodguesses！Butwhatistherealreason？Let’slistentotheirtalkandfindout.

【设计意图】将Let‘stry作为主对话的有机组成部分，不仅训练学生的听力微技能（抓关键信息），更重要的是利用听力材料中的信息差，引出核心疑问“Why？”，自然过渡到主对话的学习，激发学生的探究欲望，体现了教学的逻辑连贯性。

【活动3】Let’stalk对话学习：解构文本，深挖逻辑

1、看视图，预测内容（ObservationPrediction）：

教师呈现主对话的情境图（Sarah和张鹏在教室交谈），但不直接播放录音。

T：Lookatthepicture.Wherearethey？Whataretheytalkingabout？CanyouguesswhatSarahasksZhangPeng？

引导学生观察图中人物的表情、动作及背景信息，预测对话内容。教师将学生的预测关键词写在黑板一侧。

2、看动画，验证信息（ViewingVerification）：

播放课文动画，学生带着“WhatdoesZhangPengdoontheweekend？Why？”以及“WhatdoesSarahdoontheweekend？”两个核心问题观看动画。

T：Let‘swatchandcheck.WhatdoesZhangPengdo？Andwhy？WhataboutSarah？

3、精读文本，建构逻辑（DetailedReadingLogicalConstruction）：

观看完毕后，师生共同梳理信息。教师在黑板上逐步构建思维导图式的板书。

（板书核心部分开始）

Unit1MyDay

BLet’sTalk

ZhangPengSarah

｜｜

ActivityActivity

｜（Why？）｜

【playfootball】←←←←←←【washclothes】

｜｜

BecauseBecause

｜｜

【it‘sfun】【helpmymom】

【That’snice】

（板书核心部分结束）

教师引导学生看着板书，用自己的话复述对话逻辑：

T：Lookattheboard.WhocanretellZhangPeng‘sweekend？

S2：ZhangPengoftenplaysfootballontheweekend.Why？Becauseit’sfun.

T：Great！AndSarahoften...

S3：Sarahoftenwashesclothesontheweekend.Why？Becauseshewantstohelphermom.

教师引导学生关注Sarah回答中的新表达“Ineedtodomyhomework.”，并通过语境解释“needto”的含义。

4、模仿跟读，内化语言（ImitationIntonation）：

播放录音，学生逐句跟读。教师重点指导以下句子的语音语调：

一般疑问句“Doyouoftenplayfootballhere？”的升调。

特殊疑问句“Whydoyoulike...？”的降调。

答语“Because...”中，because后稍作停顿，解释原因的部分要读得清晰、有感情，体现肯定的语气。

强调“That‘snice！”一句的赞赏语气，让学生体会对话中Sarah对张鹏周末活动的评价所传递出的友好情感。

【设计意图】本环节严格遵循学习理解类活动的设计逻辑。通过预测、观看、精读、跟读等一系列活动，引导学生从宏观到微观，从表层信息到深层逻辑，逐层深入理解文本。板书的思维导图将隐性的逻辑关系显性化，清晰地呈现了“人物—活动—原因”的核心结构，为学生后续的语言输出搭建了坚实的支架。【非常重要·逻辑可视化】同时，对语调的细致指导，有助于学生形成良好的语感，使对话不仅是文字的交流，更是情感的传递。

（二）应用实践阶段：操练巩固，描述阐释，形成能力

【活动4】Role-play：角色扮演，体验人物

学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读并表演对话。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，如张鹏说到足球时兴奋的表情，Sarah说到帮助妈妈时温柔的笑容。

T：Now，let’sdubforthem.Payattentiontoyourpronunciation，intonationandfeelings.

教师选取几组学生上台展示，并由其他学生根据评价量表（语音、语调、表情、合作）进行简单点评。

【设计意图】角色扮演是对话教学中最基础也最重要的应用实践活动。它让学生从“读者”视角转变为“人物”视角，在模拟的情境中内化语言，体验人物的情感态度，加深对语篇意义和主题意义的理解。

【活动5】PairWork：句型操练，从控制到半开放

教师利用课件呈现更多活动图片，如readbooks，goshopping，watchTV，playping-pong等，并为每个活动配上可能的简单理由图标（如fun，easy，cool，exciting，help...）。

教师先与一名学生进行示范对话：

T：Ioftenreadbooksontheweekend.

S1：Why？

T：Becauseit‘sinteresting.Whatdoyouoftendoontheweekend？

S1：Ioftenplayping-pong.

T：Why？

S1：Becauseit’scool.

随后，学生两人一组，参考课件上的提示，结合自己的实际情况进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误（如like后接动名词），并鼓励学生说出更多个性化的理由。

【设计意图】此环节是典型的应用实践类活动。通过提供语言支架和内容提示，引导学生进行半控制性的机械操练和意义操练。从教材对话走向学生自身，在“Askandanswer”的循环中，学生逐步将核心句型“Why？Because...”内化为自己的语言习惯，实现了从知识向技能的初步转化。

（三）迁移创新阶段：联系生活，解决问题，升华素养

【活动6】GroupWork：创设新情境，完成真实任务——“周末之星”推荐会

教师宣布班级将举行“周末之星”推荐会，请各小组推选一名周末生活最健康、最有意义的同学。

1、任务发布与示范：

教师明确任务要求：四人一组，互相采访彼此的周末活动及原因，然后根据“内容丰富、理由充分、有益身心”等标准，评选出本组的“WeekendStar”，并准备在全班进行推荐。

T：Boysandgirls，we‘regoingtohavea“WeekendStar”recommendation.Inyourgroup，intervieweachotheraboutyourweekendactivitiesandreasons.Then，chooseonestar.Finally，recommendhim/hertothewholeclass.Youcanusethesesentences：

（教师在PPT上出示语言支架：）

A：Whatdoyoudoontheweekend？

B：Ioften...

A：Whydoyoulike...？

B：Because...

C：（Totherecommender）Whatdoes...doontheweekend？Why？

教师邀请两名学生配合，进行完整的示范推荐：

T：Hello，S1.Whatdoyoudoontheweekend？

S1：Ioftenplaybasketballandhelpmydadcleanthecar.

T：Wow！Whydoyoulikeplayingbasketball？

S1：Becauseitmakesmestrong.

T：Andwhydoyoulikehelpingyourdad？

S1：BecauseIlovemydad.Itmakeshimhappy.

T：（转向全班）So，S1oftenplaysbasketballandhelpshisdad.Helikesbasketballbecauseitmakeshimstrong.Hehelpshisdadbecauseheloveshim.Hisweekendishealthyandwarm.Ithinkhecanbethe“WeekendStar”！

2、小组合作探究：

学生四人一组展开热烈讨论。教师深入各小组，一方面提供必要的词汇和句型支持（如“gohiking”，“visitgrandparents”等课外短语），另一方面引导学生思考更深层次的理由，而不仅仅是“fun”或“interesting”。例如，对于喜欢画画的学生，引导他说出“BecauseIcandrawbeautifulpictures.”；对于喜欢帮助做家务的学生，引导他说出“BecauseIwanttobeagoodhelperathome.”。

3、展示与评价：

各小组代表上台进行推荐发言。发言的学生需要使用第三人称进行汇报，这加大了难度，但也锻炼了其转述能力。

T：WhichgroupwantstoshareyourWeekendStar？

G1：Ourweekendstaris...Heoften...ontheweekend.Helikes...because...Healso...because...Wethinkhisweekendis...

教师和其他小组根据“语言准确度、理由充分度、内容充实度”进行综合评价，最终评选出班级的“WeekendStar”。

【设计意图】此环节是本课的高潮，属于迁移创新类活动。它将课堂学习与真实生活紧密相连，创设了“评选周末之星”这一真实、复杂的任务情境。学生需要综合运用本课及以往所学语言，通过采访、记录、分析、评价、推荐等一系列探究活动，解决实际问题。这不仅是对语言综合运用能力的极致考验，更是对学生思维品质（比较、分析、评价）、学习能力（合作、探究）和文化意识（理解健康生活、家庭责任）的全面培养，实现了从能力向素养的华丽转身。【非常重要·核心素养落地】

【活动7】SummaryEmotionalSublimation：总结提炼，价值引领

教师借助板书引导学生回顾本节课所学核心内容，并做最后的总结发言：

T：Lookatourboard.Todaywelearnedtoask“Why？”andanswer“Because...”.ZhangPengplaysfootballbecauseit‘sfun.Sarahwashesclothesbecauseshewantstohelphermom.Everyonehashisorherownweekend.Acolorfulweekendmakesushappy.Helpingourfamilymakesuswarm.Playingsportsmakesusstrong.So，Ihopeyoucanplanyourweekendwell，havefunandbehelpful！

【设计意图】教师简洁有力的总结，不仅梳理了语言知识，更升华了本课的主题意义——周末生活应该是丰富多元的，既要有益于身心健康，也要充满家庭温情。将语言学习与品格教育无缝对接，润物无声地落实了立德树人的根本任务。

（四）课堂作业设计（分层递进）

1、【基础类作业】听音模仿：听课文录音，模仿正确的语音、语调，朗读或背诵对话给家长听。

2、【实践类作业】调查采访：用今天所学句型“Whatdoyoudoontheweekend？Why？”采访至少三位家人或朋友，记录下他们的周末活动和理由，并尝试在下节课用英