小学三年级下学期英语 Unit 6 What time is it 第一课时教案

小学三年级下学期英语Unit6Whattimeisit?第一课时教案

一、教学理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“学科核心素养”的培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计超越传统的单点知识传授，转向“主题引领、语篇依托、活动推进”的整体语言学习观。我们以“时间管理与健康生活”为隐含主题，将语言学习置于真实、有意义的语境之中。

理论层面上，本课主要依托以下框架：

1.建构主义学习理论：强调学生在已有知识经验（如数字1-12、日常活动短语）的基础上，通过互动、探究主动构建新知识体系（时间的询问与表达）。

2.交际语言教学法：所有教学活动的终极目标是实现有效沟通。课堂创设多样化、贴近生活的交际需求，引导学生在“用中学”。

3.任务型语言教学：通过设计具有明确目标和实际意义的任务链（如“安排我的一天”），驱动学生为完成任务而理解、运用语言，并在任务完成后获得成就感。

4.跨学科整合理念：有机融入数学（钟面认知、时间读取）、德育（时间观念培养）、美术（钟表设计）、音乐（韵律节奏）等元素，促进学生的全面发展与深度学习。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

现有知识与能力基础：

1.语言知识：已熟练掌握数字1-12，能听懂、会说部分日常活动词汇，如getup

,gotoschool

,havelunch

等。具备简单的打招呼和询问意愿的句型基础，如What’sthis?

Ilike...

。

2.认知与技能：对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动。具备初步的模仿、跟读和简单对话能力。在数学课上已建立对时钟整点、半点的基本认知。

3.学习策略：初步养成听录音、跟读的习惯，能在图片、动作的帮助下理解语意。

可能存在的学习难点与需求：

1.语言结构：对Whattimeisit?

的疑问句结构及其回答It’s...o’clock.

的理解与熟练运用是重点。学生容易混淆it’s

与isit

的语序，或在回答时遗漏o’clock

。

2.发音难点：time

/taɪm/中双元音/aɪ/的发音，以及o’clock

/əˈklɒk/的连读和弱读可能不够准确。

3.意义联结：将抽象的时间数字与具体的日常活动、生活作息建立有意义的联系，需要情境支撑。

4.综合运用：在真实或模拟情境中，综合运用新旧知识进行连贯表达（如：It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.

）存在挑战。

5.注意力与参与度：需通过多样化的活动设计和动静交替的节奏，维持学生的学习兴趣和全员参与。

基于以上分析，本课设计将采用“情境贯穿、梯度进阶、多维互动”的策略，搭建足够的语言支架，化解难点，满足不同层次学生的学习需求。

三、教材分析与内容整合

本课选自译林出版社《英语》三年级下册Unit6“Whattimeisit?”第一课时（Storytime板块）。本单元的核心话题是询问和表达时间，并由此引出一日主要活动的作息安排，是培养学生时间管理意识和规律生活的重要载体。

本课时核心内容：

1.词汇：重点围绕breakfast

,lunch

,dinner

,bed

等与时间相关的名词，并复现class

,school

等。

2.句型：核心交际用语为—Whattimeisit?—It’s...o’clock.

以及It’stimefor...

。

3.语篇：教材通过Mike一天中几个关键时间点的活动（起床、上学、吃饭、睡觉）的故事性连环画，呈现目标语言在真实语境中的运用。

内容整合与拓展：

1.纵向整合：关联上册的数字学习，激活旧知；为后续学习It’stimeto(do)...

句型以及更复杂的时间表达（如半点）做好铺垫。

2.横向整合：

1.3.与数学学科整合：强化对钟面、时针、分针及整点的认识。

2.4.与德育（班队会）、生活教育整合：渗透珍惜时间、合理安排作息的观念。

3.5.与美术学科整合：设计“我的创意钟”活动。

4.6.与音乐学科整合：利用节奏鲜明的chant和歌曲巩固语言。

7.资源拓展：补充原版英文儿歌《HickoryDickoryDock》、动画短片《What’stheTime?》，以及自制的校园生活实景图片、音频，丰富输入的真实性与趣味性。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维度教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于询问和回答整点时间的对话及小故事。能根据听到的时间在钟面上画出指针。

2.说：能正确、流利地朗读并表演Storytime部分对话。能运用Whattimeisit?

询问时间，并用It’s...o’clock.It’stimefor...

作出相应回答，语音语调基本达意。

3.读：能认读单词time,breakfast,lunch,dinner,bed,o’clock

及核心句型，理解其在语境中的含义。

4.写：能在范例和图片的提示下，规范抄写或填写核心句型中的关键词（如时间数字、活动名称）。

（二）学习能力目标

1.能通过观察图片、联系生活实际预测对话内容。

2.能在教师引导下，通过小组合作完成“制作作息表”、“时间猜猜看”等任务。

3.能初步利用自然拼读法尝试拼读新单词（如break-fast

）。

4.养成根据指令（如Lookattheclock.

Listenandpoint.

）开展学习活动的习惯。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：观察不同钟表显示同一时间的方式，比较中英文时间表达异同。

2.归纳与推断：从Mike的作息中归纳“时间点+活动”的表达模式，并推断其生活习惯是否健康。

3.逻辑与创造：能根据逻辑顺序（时间先后）描述自己或他人的一日安排。能创造性地设计一个“理想的一天”作息。

（四）文化意识目标

1.了解在英语国家，时间的表达通常使用12小时制，并常用a.m.

和p.m.

进行区分（初步感知）。

2.通过讨论作息，初步感知中外小学生可能存在的作息异同，培养健康生活的意识。

3.理解守时（punctuality）是重要的社会交往礼仪。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型—Whattimeisit?—It’s...o’clock.

进行关于整点时间的问答。

2.3.理解It’stimefor...

的含义，并能将其与相应活动正确匹配。

3.4.理解Storytime语篇内容，并能进行角色扮演。

5.教学难点：

1.6.o’clock

的正确发音及其在句中的使用。

2.7.在实际情境中，流畅、准确地将询问时间、回答时间及表述该时间应做的事情三者结合进行交流。

3.8.避免Whattimeisit?

与What’sthetime?

（教材未出现但可能接触）产生混淆。

六、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含动态时钟、高清情境图片、故事动画、互动游戏、音频视频链接。

2.3.歌曲《HickoryDickoryDock》及改编版《Whattimeisit?》动画视频。

3.4.Storytime部分的标准录音及分句录音。

5.教具：

1.6.一个大号可拨动指针的演示用钟面模型。

2.7.breakfast

,lunch

,dinner

,bed

,school

,class

等单词及对应图片卡。

3.8.“时间大王”奖励贴纸（钟表形状）。

9.学具：

1.10.学生每人一个可动手拨动的小钟面模型（卡纸制作）。

2.11.“MyDay”空白作息表任务单（分为基础版和挑战版）。

3.12.小组活动用角色头饰（Mike,Mum等）和场景背景板。

13.环境布置：教室墙面可提前布置一个“OurTimetable”专栏，展示班级课程表和一些时间相关的英文谚语海报（如：Timeismoney.）。

七、教学过程

(一)热身启动，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

【活动1：歌曲激趣，直入主题】

1.教师播放节奏明快的英文儿歌《HickoryDickoryDock》。学生先欣赏动画，教师引导关注歌词中出现的“one”,“two”,“three”和钟表。

2.歌曲结束后，教师拿出大钟模型，用夸张的语气说：“Look!Aclock!Themouserunsuptheclock.Andtoday,wearegoingtolearnsomethingabouttheclockandTIME.”同时，在黑板中央张贴单词卡time

，并清晰板书单元标题：Unit6Whattimeisit?

3.教师指向标题，用自然、清晰的语速慢读两遍，引导学生跟读。通过语音语调强调疑问语气。

【活动2：旧知复现，搭建支架】

1.教师快速展示数字1-12的卡片，学生集体快速认读。然后进行“快速反应”游戏：教师出示卡片背面或仅做口型，学生抢答数字。

2.教师将数字卡片贴于大钟模型周围，一边拨动指针至12点，一边说：“Look,thelonghandpointsto12.Theshorthandpointsto12too.It’sTWELVE.”引导学生初步感知指针位置与数字的关系。重复操作几个整点（如3点、6点）。

设计意图：通过经典儿歌瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围，并自然引出主题。复习数字是学习时间表达的基础，游戏化复习能有效激活学生的记忆储备。教师操作钟模型进行演示，将数学知识与英语学习无缝对接，为学生理解o’clock

搭建直观的认知支架。

(二)新知呈现，意义建构(PresentationMeaning-building)(约15分钟)

【活动1：核心句型初探】

1.教师将钟面拨到7点，做出疑惑看表的表情，自问自答：“Hmm…Whattimeisit?”稍作停顿，指着钟面说：“Oh,it’sseveno’clock.”将句子Whattimeisit?

和It’sseveno’clock.

板书在标题下方，并用不同颜色粉笔标出Whattime

和o’clock

。

2.教师聚焦发音难点：带领学生用“爬山”手势（音调从低到高）练习Whattimeisit?

的升调；用“拍手节奏法”（It‘s/SEVen/o’/CLOCK.）练习回答句的节奏和重音，特别关注o’clock

的弱读。

3.机械性操练（控制性练习）：教师快速变换钟面指针（3点、9点、1点等），引导学生集体、分组、个别进行问答练习。此时重点纠正发音和句型结构。

【活动2：词汇与功能句融合】

1.教师出示Mike早上揉眼睛起床的图片（覆盖时间），旁边有一个钟面显示7点。教师问：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It’sseveno’clock.”然后教师揭开图片覆盖的时间，表示赞同，并指着Mike说：“Yes.It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.”同时出示breakfast

图片卡和单词卡，将其贴在7点旁边。用类似方式呈现lunch

（12点）和dinner

（6点）。

2.采用“全身反应法”强化理解：教师说“It’stimeforbreakfast.”，学生做吃早饭动作；说“It’stimeforlunch.”，做吃饭动作等。

3.意义性操练（半控制性练习）：教师将不同的时间与活动图片打乱，进行“配对”游戏。教师问：“It’seighto’clock.What’stimefor?”学生需要找出school

或class

的图片并回答：“It’stimeforschool.”

【活动3：语篇整体输入】

1.教师创设情境：“Weknowsometimes.Now,let’swatchacartoonaboutourfriendMike’sday.Let’sseewhattimeMikedoesdifferentthings.”

2.第一次播放Storytime动画（无字幕），要求学生观看并尝试记住Mike在哪些时间点做了什么事。观看后，教师提问简单问题检查整体理解，如：“Whoisinthestory?”“DoesMikegetupatseven?”。

3.第二次播放动画或录音（带字幕图片），要求学生仔细听并跟读，特别关注时间和活动的对应关系。教师可随时暂停，针对难点句进行带读和讲解。

设计意图：新知呈现遵循“句型-词汇-语篇”的层次，由易到难。每个环节都辅以直观教具、身体动作和情景图片，将抽象语言具体化、形象化。操练从机械到有意义过渡，为后续自由运用夯实基础。整体输入语篇培养学生抓取主要信息的能力，保持故事的完整性，符合整体语言教学原则。

(三)巩固操练，内化语言(PracticeInternalization)(约12分钟)

【活动1：听音拨钟，强化认知】

1.学生拿出自己的小钟模型。教师发出指令：“Listenandsetyourclock.”然后说：“It’steno’clock.”学生需将指针拨到10点位置。教师巡视检查。可增加趣味性，由拨得又快又准的学生发布下一个时间指令。

【活动2：合作朗读，角色初演】

1.学生打开课本，以四人小组为单位进行分角色朗读（旁白、Mike、Mum等）。教师提供朗读指导：疑问句要上扬，陈述句要平稳，妈妈的话可以读得温柔些。

2.小组练习后，邀请2-3组上台进行“朗读秀”，可以使用简单的头饰增加趣味。教师注重评价其发音的准确性和朗读的流利度。

【活动3：任务驱动：安排Mike的一天】

1.教师分发任务单（基础版），上面有4个空白钟面和4个活动图片剪贴处（breakfast,gotoschool,havelunch,gotobed）。播放Storytime关键句录音，学生需要根据听到的时间，在钟面上画出指针，并将活动图片贴到对应钟面下方。

2.完成后，同桌用A:Whattimeisit?B:It’s...o’clock.It’stimefor...

的句型互相检查、描述。

设计意图：本环节设计多层次、多感官的练习活动。“听音拨钟”将听觉信息转化为动手操作，深化对时间概念的理解。小组朗读培养合作精神，为表演做准备。任务型活动“安排一天”将语言学习转化为问题解决，让学生在完成任务的过程中自然内化目标语言，并训练听力和逻辑排序能力。

(四)拓展迁移，交际运用(ProductionCommunication)(约6分钟)

【活动：创编与展示——“我的理想作息表”】

1.教师展示自己的“理想星期六作息表”（PPT），用句型进行描述：“OnmyidealSaturday,Igetupatnineo’clock.It’stimeforbreakfast.Atteno’clock,it’stimeforreading...”

2.学生领取“挑战版”任务单（MyIdealDay），上面有更多可选活动图片（playfootball,watchTV,drawpictures等）和空白钟面。学生独立或与同桌合作，设计一个自己理想的周末某日作息（至少4个时间点）。

3.设计完成后，学生进入“采访环节”。教师示范：走到一名学生前，问：“Hello,what’syourname?Whattimeisitonyouridealday?”学生展示自己的作息表并回答：“Hello,I‘m...Look,it’snineo’clock.It’stimefor...”

4.鼓励学生离开座位，用所学句型采访2-3位同学，了解对方的理想作息。教师巡视，提供必要的语言支持。

设计意图：从教材人物Mike的一天，迁移到教师的一天，再延伸到学生自己“理想的一天”，实现了从理解、模仿到创造性运用的跨越。活动赋予了学生选择权和创造空间，紧密联系个人生活，激发了真实的表达欲望。“采访”活动创造了信息差和真实的交际需求，使语言运用更具交际性和功能性，是语言学习的最终出口。

(五)总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.总结：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型和单词。可以齐声说唱自编的chant：“Time,time,whattimeisit?Seven,seven,it‘sseveno’clock.Breakfast,breakfast,it’stimeforbreakfast.”

2.评价：教师对全班的学习过程进行积极评价，特别表扬在合作、创新、发音等方面表现突出的小组和个人，颁发“时间大王”贴纸。引导学生进行简单的自评和互评（如：今天我学会问时间了吗？我敢和同学对话了吗？）。

3.作业布置（分层作业）：

1.4.基础作业（必做）：1.听读Storytime部分录音至少5遍，争取能流利朗读。2.用钟面模型向家人用英语展示3个时间。

2.5.拓展作业（选做）：1.画一画“MySunday”，并用1-2句英语写上时间与活动（如：It‘s10o’clock.It‘stimeforplay.）。2.和同伴尝试表演Storytime的小故事。

设计意图：总结以朗朗上口的chant形式重现重点，加深记忆。过程性评价贯穿始终，最后的总结评价注重鼓励和发展性。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展，将英语学习延伸至家庭，建立家校联系。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，力求突出重点，展现逻辑。

（黑板中央区域）

Unit6Whattimeisit?