四川省蓉城名校联盟2026届高三第二次联合诊断性考试历史+答案

考试时间75分钟，满分100分2.选择题使用2B铅笔填涂在答题卡上对应题目标号的位置擦干净后再填涂其他答案；非选择题用0.5毫米黑色签字笔在答题卡的对应区域内作答，一、选择题：本题共16小题。每小题3分，共48分。在每个小题给出的四个选项中只1.图1中石器曾被认定为农业工具，但通过微痕分析发现：石斧、石铲可承担砍伐树木、砍砸兽骨、鞣皮等多项作业；石刀主要用于屠宰、切肉，而非谷物收割。由此石斧石铲石刀A.工具革新推动社会分工B.畜牧业是主要生产部门2.《岳麓书院藏秦简》记载，中央的制书在下行过程中，走行和留存的情况都要做细致的记录，并进行检查，如“不从令，赀(处罚)一甲”。这些规定有利于A.政府行政效率的提升C.皇帝独尊地位的确立D.外儒内法理念的形成3.《世说新语》中记载，“华歆、王朗俱乘船避难，有一人欲依附(搭乘他们的船),歆辄难之。朗曰：‘幸尚宽，何为不可?’后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：‘本所以疑，正为此耳。(但)既已纳其自托，宁可以急相弃邪?’……世以此定华、C.树立先人后己道德标准D.痛心战乱导致人伦丧尽历史试题第1页(共6页)4.宋仁宗无子，驾崩后，由其堂侄继位为英宗。宰相韩琦、参知政事欧阳修遵照仁宗遗旨，主张追尊英宗生父为“皇亲”,台谏司马光等人则主张应称“皇伯”。相争之下，台谏官员发展到攻击韩琦“交中官”、欧阳修“盗甥女”。该事件从侧面反5.洪武二十三年，“云南乌蒙、芒部二军民府土官，遣其子请入国子监读书”,立刻便得到了朱元璋的同意。弘治时期更是规定：“以后土官应袭子弟，悉令入学，渐A.完善官学教育体系B.施行教化治边的方略C.巩固改土归流成果D.扩大官员选拔的范围6.清末，有报刊认为，“今日士农工商，洋务岂非急务哉!夫至难变者，士也，至易变者，商也”“方今拒约事起……而实行之力，则惟商界是赖”。此类言论在当时7.图2为中国近代某一历史时期革命形势示意图。图中形势形成的主要原因是武昌长沙南昌南京福州8.1944年，陕甘宁边区政府延续明清以来注重实用性识字的文字下乡传统，改造利用乡土杂字编写了《日用杂字》识字读本，新增“卫生”“政治”等类目，宣传“拥政”“拥军”内容。其他地区还有《妇女杂字》《革命C.有利于乡土文化与革命文化融合D.促进了大规模扫盲运动的顺利开展历史试题第3页(共6页)9.图3和图4是20世纪五六十年代的两幅宣传画。该类作品旨在支提工业建散支提工业建散图3供应城市需要，支援工业建设(1956)图4增产农具，支援农业(1962)A.宣传农业服务工业理念B.强化工农联盟政治意识C.解读国民经济调整方针D.彰显男女平等的新气象10.1985年，电子工业部率先在四川和北京试点，将直属企业下放所在城市管理。后又开创先例，将振华公司以集团形式整体下放贵州省政府。振华公司21个企业连续四年无亏损，工业总产值年均递增19%。这表明A.国企改革增强了经营的活力B.我国已建立起现代企业制度C.区域经济发展差距明显缩小D.非公有制经济成为市场主体11.公元前6世纪，波斯统治者在征服两河流域后继承了亚述、巴比伦的狩猎传统，并将狩猎活动扩大到国民、周边附庸国参与，还将狩猎场景绘制成“帝王狩猎图”在A.促进文化交融B.扩张王权影响C.强化军事训练D12.有学者认为，中古时期欧洲本土的原创性技术突破相对有限，其近代科学的兴起，与其吸收了阿拉伯世界整理保存的古希腊学术与代数知识、源自印度的十进位数字A.文明互鉴是欧洲科学革命的前提B.跨文明交流取代了欧洲的技术积累13.16世纪，西班牙教育家维夫斯提出，游戏能展露儿童的锐敏性和品质，应让儿童在依据自己的想法，以温和、自由的方式训练自己的思维，从而愉快和自由地成长。14.图5为1798年欧洲的一幅时政漫画，名为《根除埃及瘟疫》。图中人物为英国海军将领纳尔逊，正手持棍棒站在尼罗河河口，驱赶身躯为红、白、蓝三色的“革命的A.法国已替代英国成为世界殖民霸主B.法国大革命遭到欧洲保守势力遏制C.欧洲大国联合以维护埃及民族独立D.英国构●图书馆免费接待读者，不论阶层、肤色●在乡村推广方言书籍、图片教育、巡回文库，培养图书管理员A.消除了西方殖民文化的影响B.创新了非暴力不合作斗争形式C.增强了民众的民族民主意识D.强化了印度传统社会等16.1954年，英国对爱尔兰、丹麦以及欧洲经济共同体六国的出口份额占其总出口份额的20%,到1971年，这一数据已接近30%。而1951～1972年，英国对英联邦国家的出口份额从50%下降至约19%。这些变化折射出A.美苏冷战冲击全球贸易B.经济全球化的进程加快C.英国国家实力相对衰落D.新兴独立国家迅速崛起二、非选择题：本题共3小题，共52分。17.阅读材料，完成下列要求。(25分)材料一19世纪被称为“国际法的欧洲世纪”。两次世界大战使国际法遭遇空前冲击，也促年《非战公约》宣布战争为非法政策工具。二战后，同盟国创设追究侵略责任与战争罪行之规范，并通过纽伦堡、东京审判付诸实践；1945年《联合国宪章》确立主权平等、禁止使用武力、集体安全等原则，国际法完成从“欧洲俱乐部”走向普遍约束。新兴国际组织不断涌现，海洋法、航空法、空间法、国际人道法等新兴分支相继确立。但在现实中，个别大国常以“国家利益”为由规避国际法约束，国际法执行规则亟待进一步完中国是受不平等条约压迫和侵害最大而最久的大国。20世纪初，随着中国近代外交官群体逐渐形成，北洋时代的中国迎来第一次以国际法手段整体性修约的高潮。南京国民政府成立后，延续北洋修约传统。1928年后的改订新约，基本收回关税主权。真正使中国一举挣脱了百年来不平等条约的束缚的是抗日战争。1943年，英美放弃在华治外法权等不平等条约，从领衔签署《联合国家宣言》到第一个在《联合国宪章》上签字，中历史试题第4页(共6页)历史试题第5页(共6页)从倡导以和平共处五项原则为准则建立国际政治经济新秩序，到推动达成应对气候变化《巴黎协定》;从全面依法治国到推动国际关系法治化，再到人类命运共同体理念被写入联合国决议，提出三大全球倡议……自1971年恢复联合国合法席位以来，中国在理论与实践两个方面为全球治理变革和现代国际法发展作出了一系列重大贡献，为联合——摘编自黄惠康、沈祺《联合国80年：中国在国际法领域的参与和贡献》(1)根据材料一并结合所学知识，概括20世纪以来国际法发展的主要趋势。(8分)(2)根据材料二、三并结合所学知识，指出近代以来中国在国际法领域角色的变化，并简析其变化的原因。(12分)(3)综合上述材料，谈谈你对中国与国际法互动带来的历史认识。(5分，历史认识可从规律总结、现实启示等角度作答。)18.阅读材料，完成下列要求。(12分)中华文明在长期发展过程中形成了连续性、创新性、统一性、包容性、和平性的鲜时间、地点名称琅琊刻石熹平石经大秦景教流行中国碑的故事天文图碑刻有“立行中书省于中庆统之”等内容天妃宫之碑明成祖为纪念郑和下西洋亲自撰写，刻有“宣教化于大禹陵纪念碑辛亥秋保路死事纪念碑纪念四川保路运动中人民的反帝反封建斗争正面刻有“人民英雄永垂不朽”,底座浮雕展现了自台湾光复纪念碑由台湾民主自治同盟中央委员会与重庆市人民政府共同修建抗日战争胜利暨台湾光复纪念碑1999年建成时无碑文。该年立下碑文描述日本攫取台根据材料并结合所学知识，围绕“碑铭在中华文明特性形成过程中的作用”这一主题，提出自己的观点，并加以阐释。(要求：观点鲜明、正确，选取至少两则碑铭信息作为核心论据，史论结合，不脱离材料泛泛而谈，表达清晰。)历史试题第6页(共6页)19.阅读材料，完成下列要求。(15分)1835年，一条纽伦堡到富尔特的6公里铁路开通，标志着德国铁路交通的起步。德国大部分邦政府在私营公司修建铁路盈利后，通过授予特许权、直接出资等方式控制了铁路建设。19世纪40年代末，德国以各邦为单位建成了如“柏林—波茨坦”等一系列路段。19世纪50年代末，德国各条已建成的路段被连接成稠密的铁路网，并相继接通至周1835至1865年，德国铁路里程增长约2447倍。1840至1870年，铁路创造的价值增长约170多倍，普鲁士在其中占比由27%上升到67%,全国铁路企业工人数量增长约97倍。德国本地煤炭不断“排挤”英国煤炭，国内所有铁厂产品50%以上都用来供应铁路建设，采矿、冶金、机器生产等行业产生并迅速发展，大型股份制公司不断涌现。众(1)根据材料并结合所学知识，概括19世纪70年代前德国铁路建设的特点。(7分)(2)根据材料并结合所学知识，简析“德国铁路建设是其迈入工业社会的先导”这一观点的合理性。(8分)1高三年级历史参考答案及评分标准一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。二、非选择题：本题共3小题，共52分。17.(25分)趋势：从欧洲中心走向全球适用；战争罪刑追责机制常态化；集体安全制度的完步强化；国际组织的数量激增；国际法领域不断拓展。(8分，每点2分，任答4点即可)变化：从不平等条约的被动接受者，转变为平等运用国际法争取权益的修约维全球治理、推动国际法创新的贡献者。(4分，每点2分)原因：近代民族意识觉醒，近代外交官群体形成；抗日战争胜利提体等理念，契合国际法发展趋势与全球治理的需求。(8分，每点2分，任答4点即可)秩序构建，提升国际话语权；国际法的发展需要兼顾不同国家的利益诉求等。(5分，每点2分，3点518.(12分)阐释：秦始皇琅琊刻石，记载了其平定六国，建立中央集权制度，采取一系列巩固统一的措施治理国家等历史功绩，见证了统一制度的确立；东汉熹平石经，是汉武帝确立儒家思想地位的体现，见证了统一文化的发展；元世祖平定云南，立碑记录统一云南的历程综上，中华文明的统一不止于疆域统一，更指向制度外关系的德性化构建，实现共同发展。(2分)观点：碑铭见证了中华文明的包容性与创新性。(2分)阐释：唐代长安的大秦景教流行中国碑，记载现中华文明对异域文化的接纳态度，是唐代开放、包容的见证。北魏始平公造像北方粗犷风格，契合当时民族大融合的时代背景，是不同文化交融的结晶。解释日月食成因，突破传统碑铭记功、述德的功能，将科学认知刻石传世，体现中华文综上，碑铭既记录了中华文明接纳多元文化的包容历程，也留存是中华文明包容性与创新性的直观见证。(2分)观点：碑铭强化了中华文明的连续性。(2分)阐释：碑铭将中华文明的连续性不断具象化与建了从夏朝到清朝的完整历史脉络，将大禹“为民奉献、坚韧不拔”的精神塑年抗争史纳入民族整体叙事，通过现代献花、宣誓等礼仪，让革命精神与民族记神在新时代的延续。(8分)综上，碑铭跨越古今构建历史叙事、搭建仪式空间，既维系了中华民族的时间维度上的精神接续，是中华文明连续性的重要载体。(2分)219.(15分)特点：发展速度快、增长规模大；由私营公司发起，政府逐步占据主导；建设路段逐步形成全国铁路网并实现跨国连接；区域发展不均衡，普鲁士建设成效显著;带动相关产业发展，产业关联性强；推动本土煤炭产业发展，减少对外部能源的依赖。(每点2分，3点共7分)为工业生产提供了充足的劳动力；铁路运输降低了商品流通与人员流动成本，了城市化进程；铁路建设推动了技术的传播与革新，带动民众社会生活向现代化转型。(8分，每点2分，任答4点即可)3解析：1.D本题以兴隆洼文化石器的微痕技术分析设计试题情境，聚焦史料实证和历史解释核心素养，考查学生通过石器功能的重新解读，打破“石器=农业工具”固有认知，体现了“论从史出、以物证史”的考古学思维。材料指出石斧、石铲可承担砍伐、砍砸、鞣皮等作业，石刀用于无法推断“畜牧业是主要生产部门”,排除B;材料无法反映标志文明时代产生的要素，如私有制、阶级和国家的产生等，排除C。2.A本题以《岳麓书院藏秦简》记载的制书下行规定创设情境，聚焦秦朝中央集权制度下的行政规范，指向史料实证和历史解释两大核心素养，考查对秦朝政治制度的理解，突出了“论从史出秦简记载秦朝政令下行的记录与违规处罚，能够督促官员严格执行政令，减少推率，故选A。秦朝官员考绩主要是上计制，垦田、税收、盗贼等上报考绩，排除B;皇帝独尊地位随着皇帝制度的建立便确立，排除C;外儒内法治理理念形成于西汉，排除D。3.A本题选取《世说新语》中的典故设计情境，聚焦魏晋时期项围绕“作者的写作意图”展开，紧扣材料细节，能够有效考查学生史料解歆“既纳之则不弃”的行为，契合儒家“守信”“守礼”的伦理要求，故选A。材的评判，未涉及法治相关内容，排除B;材料强调的是“守信”,而非先人后己，排除C;材料以战乱为背景，但重点是对比两人的行为优劣，而非批判战乱对人伦的破坏，排除D。4.D本题以北宋“濮议之争”创设情境，考查纲常伦理在北宋的政宗生父称谓”,属儒家纲常伦理中宗法名分问题；宰执与台谏的分歧本质是政治立场之争，台谏官员借伦理相关的私人品行问题攻击政敌，体现了儒家伦理对官僚政治的影响，故选D。宋代实行“台谏分立”体制，御史台掌监察百官，谏院掌规谏君主，排除A;争议是士大夫集团内部的博弈，最终决策权仍掌握在君主手中，宋代士人参政体现的是“共治天下”格局，而非削弱君主权威，排除B;理学正统地位确立在南宋末年，仁宗、英宗时期，理学未成为官方主流思想，排除C。5.B本题以明政府对西南土司子弟的教育政策创设情境，聚焦历史解释和时空观念核心素养反映出明初到明中期的政策变化，即从允许入学到强制入学，以中原文化礼仪对民族首领对中原王朝的文化和政治认同，反映出明代是西南土官子弟特殊群体，核心是治边，非完善全国官学教育体系，排除A;雍正时期，改土归流大规模推行，明代虽有局部尝试，但材料中的政策与改土归流无关，排除C;土官子弟入学是为了教化治边，而6.A本题以清末报刊言论为情境，考查学生在特定传统社会结构以“士农工商”等级秩序为核心，材料强调洋务的重要性、商人的作用，打破了“士为四民之首”“商为末业”的传统认知，体现了四民秩序的松动和社会结构的变动，故选A。材料仅提及“洋务为急务”,未涉及洋务运动的具体成效，排除B;言论中肯定商界作用，能侧面反映民族工业的发展，但“快速发展”结论缺乏数据支撑，且材料核心是社会观念变化，并非工业发展本身，排除C;材料中的观念变化源于民族危机和国内经济发展，是对传统观念的调整，而非急剧西化，排除D。7.B本题考查学生对地图的识读和判断能力，在特定的时空框架下对历史现象作出合理解发展进程，故选B。武昌起义并没有各地的军队进军，且没有农民运动，排除A;农村革命根据地主要在乡村，与地图中多为大城市的信息不符合，排除C;材料中缺乏共产国际支持的信息，且社会主义阵营的提法是在二战后，排除D。8.C本题以陕甘宁边区的识字读本改造设计试题情境空框架下理解历史现象的能力。“延续明清实用性识字传统”“改造鉴，“新增政治类目、宣传拥政拥军”体现革命文化的融入，二者结合实现了除A;识字读本改造属于文化教育措施绝对，排除B。材料仅提及识字读本的编写，未涉及扫盲运动的规模，排除D。9.B本题以20世纪五六十年代的两幅宣传画设计试题情境，考查学生的图像史料识读、特定时空下的历史事件解读学科思维。1956年宣传农业支援工业，体现工业对农业的依赖；1962年宣传支援农业，体现农业作为国民经济基础的地位，两幅宣传画从不同角度强调工农两大产业的互联盟的政治意识，故选B。A项仅符合1956年宣传画的内容，排除；C项仅符合1962年宣传画内容，排除；男女平等不是两幅宣传画的主旨，排除D。410.A本题以1985年电子工业部国企下放试点设计情境，考查学生对20世纪80年代国企改革的理解，贵州”,本质是打破中央对企业的直接管控，将管理权下放地方，核心目的是扩大企业经营自主权、增强经营活力，故选A。1993年中共十四届三中全会正式提出建立现代企业制度，1985年仍处于国企改革的探索阶段，排除B;材料未涉及东、中、西部区域经济的对比数据，无法得出“差距缩小”结论，事实上在当时“明显缩小”不符合事实，排除C;材料中的经济范畴，且材料未涉及非公有制经济市场主体表述，排除D。11.B本题以公元前6世纪波斯帝国的狩猎活动设计试题情境，突出考查正确解释历史事物的能力，要征服地区原有的狩猎活动，将君主的英勇形象和暴力权威进行“扩大化传播”与“可视化呈现”,旨在将交融”是该举措产生的客观影响，非统治者主观目的，排除A;狩猎在古代确有军事训练的属性，但材料强调“扩大到国民、附庸国参与”“绘制狩猎图传播”,这些行为与军事训练无直接关联，排除C;绘制“帝王狩猎图”是传播王权的载体，并非为创新艺术，偏离核心目的，排除D项。12.D本题以学者对中古时期欧洲科技发展的观点设计试题情境，突出考查史料实证、历史解释素养。强调了这些外来知识在弥补欧洲原创短板、加速其社会与科学转型中的独特作用，合理解释了为何在欧洲力在于其内部的社会变革，如资本主义萌芽、大学兴起等，该选项忽视了内因的决定性地位，排除。“取代”表述绝对化且违背史实。外来知识是与欧洲本土的工匠传统、社会需求相融合、叠加土积累，排除B。当时全球联系处于起步阶段，“全球科技转型”时空不符，排除C。13.C本题以16世纪西班牙、法国教育家的教育主张设计试题情境，考查学生透过教育主张分析背后的时代精神，以及对文艺复兴核心内涵的理解。材料中主张让重儿童的天性和个体需求，契合人文主义“以人为本”核心内涵，故选C。文艺复兴时期的思想解放是冲击宗教神权而非“消除”,排除A;古代希腊重视教育，但材料核心主张是“尊重儿童天性”,与希腊侧重公民素养培养的育人传统并非同一概念，排除B;材料中的主张聚焦教育理念，体现的是资产阶级的14.B本题以1798年欧洲时政漫画《根除埃及瘟疫》设计试题情境，聚焦时空观念、历史解释素养，考漫画将法国革命力量喻为“瘟疫”“鳄鱼”,将纳尔逊的军事行动喻为“根除”的正义性，反映出英国作为欧洲保守势力代表，对法国大革命及革命扩张的敌视与遏制，故选B。18世纪末英国已确立世界殖民霸主地位，法国并未撼动英国的霸主地位，排除航线安全，并非维护埃及民族独立，且漫画未体现“欧洲大国联合”的信息，排除C;英国“大陆均势”政策的核心是维持欧洲大陆各国力量平衡，防止出现独霸欧洲的强国。1798年处于拿破仑战争初期，英国的核心目标是“遏制法国革命扩张”,未上升到“构建体系”层面，排除D。15.C本题以1911年印度“图书馆运动”具体措施设计情境，聚焦史料实证、历史解释素养，渗透家国情怀中“民族意识觉醒”的价值导向。材料中免费开放打破阶层、肤色限制，体度历史宗教书籍、推广方言教育，能够强化民众的本土文化认冲击殖民文化，但无法彻底消除其影响，排除A;甘地领导的非暴力不合作运动始于1920年，时间不符，且图书馆运动属于文化教育运动，非政治斗争形式，排除B;材料规定图书馆“不论阶层、肤色或信仰”16.C本题以1954～1972年英国出口市场结构变化设计试题情境，渗透唯物史观中“经济格局演变与国家战略调整”的逻辑，考查学生解读英国出口份额变化趋势，认识历史事物本质对欧洲(含欧共体六国)出口份额从20%升至近30%,对英联邦出口份额从50%降至19%,反映出战后英涉及英国出口市场的区域结构变化，未提及全球贸易总量受冷战冲击的相关信息，排除A;经济全球化强调全球范围内的经济联系加强，而材料聚焦的是英国出口市场的“区域转移”,无法直接反映全球化进程加快，排除B;英联邦内部分新兴国家崛起可能影响英的现象，且当时获得民族独立新兴国家大多经济基础薄弱，并未实现“迅速崛起”,排除D。建设者、全球发展的积极贡献者、国际秩序的有力维护者。习近平主席于2021年9月在第76届联合国大5会一般性辩论中指出：“世界只有一个体系，就是以联合国为核心的国际体系。只有际法为基础的国际秩序。只有一套规则，就是以《联合国宪章》宗旨和本题以“中国与国际法互动”为切入点，通过创设两次世界大战以来国新中国在国际法领域的参与和贡献情境，立意考查百年变局视野下的国际法与中争暨世界反法西斯战争胜利80周年，联合国成立80周年等时代热点，彰显中国在现代国际法演变中做出纲要》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”等内容。综合考查决问题的能力和唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养。试题情际法史论》,该书兼顾国际法的学说史和编纂史，勾画国际法的发展轨迹，剖析国际法演进的深刻原因和合国80年：中国在国际法领域的参与